淺析高校輔導員精神動力及激發

鄭玲玲

福建師范大學馬克思主義學院 （福建省福州市 350117）

1 高校輔導員精神動力的內涵

1.1 精神動力是什么

恩格斯在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》說到“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態變成‘理想的力量’。[1]”這是恩格斯對“精神動力”的概括，每個人都有愿望或者需要，人的愿望是由激情或思慮來決定的，而決定自己激情和思慮可以是多方面的，可以是思想，可以是動機，可以是意志，其實質是精神動力在發揮它的作用，人行為的動力是通過人的意識來主導的，逐步變成影響人的精神力量，對人的行為產生作用，從而滿足自身的需要。物質決定意識，精神動力作為人的需求在人的頭腦中的反映，是物質世界的產物，是客觀存在的反映，是在實踐中產生的，我們要始終堅持精神動力是物質世界的產物，同時要注重精神因素的重要作用，這樣才能更全面論述精神動力是什么。

我國學者對精神動力的研究成果不多，根據現有的研究成果，主要有以下兩種觀點：學者駱郁廷將精神動力界定為“思想、理論、理想、信念、道德、情感、意志等精神因素對人從事的一切活動及社會發展產生的精神推動力量。[2]”學者郝登峰對精神動力的定義是“主體為了生存和發展，在認識和實踐活動中，主要由精神因素激發產生，以精神滿足為直接目的，導致主體有目的的行為的精神力量[3]”。兩位學者都肯定了人的社會實踐活動是前提，精神因素是激發人的精神動力的重要方面，但對于精神動力的影響因素的分類持有不同的看法。學者駱郁廷認為不管是物質因素還是精神因素，只有變成人頭腦中的觀念才能成為推動人進行社會實踐活動的動力，精神因素只有在實踐活動中才能發揮作用，精神動力的本質是在一定的社會物質生活條件下以及實踐基礎上才會對人發揮作用，是指導人們改造客觀世界和主觀世界的能動作用的集中表現。學者郝登峰認為精神動力不僅依靠精神因素激發產生，物質因素也對其存在影響，一件物品所承載的精神因素對人產生的是更為直接的精神動力，動力種類繁多，如何界定精神動力，要格外注意精神動力的動因是什么，同其他動力的最大區別在哪里，對于精神動力的主體不能只放置在個體上，也包括群體和整個人類社會。

綜合以上對精神動力的定義論述，從唯物史觀的角度來看，精神動力主要是主體為了認識社會和改造社會過程中，在精神因素或者物質因素的刺激下，形成了一種精神力量，從而在實踐中將這種精神力量內化于心，外化于行。精神動力的本質是人的主觀能動性的表現，是人為了在社會中生存和發展，不斷挖掘自身潛能的動力來源，是人前進的內驅力。

1.2 高校輔導員精神動力的內涵

精神動力作為人進行社會實踐活動的精神力量，不管社會如何分工，現實的人都需要精神動力來作為自己生存和發展的內驅力，來挖掘自身的潛能，滿足自己發展的需要。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，承擔著做好大學生思想政治工作的重要責任，充分調動和發揮高校輔導員的主觀能動性和工作積極性，成為當下高校教育工作的重要任務，同時《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對高校輔導員的工作要求和工作職責都提出很高的標準，要求高校輔導員恪守職業守則、關注和正確引導學生，做好大學生的思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作等方面內容，在嚴要求、高標準的情況下，如何保證高校輔導員能夠完成工作任務以及實現自身發展，重要的是在精神層面進行武裝自己，擁有一個明確的定位、長遠的職業發展規劃，不斷突破自我和發展自我。激發高校輔導員的強大精神動力，不僅有助于增強高校輔導員的職業認同感和責任感，而且在教育學生和工作中不再覺得枯燥無味，而是充滿自信心，對于建設高質量、職業化、專業化的高校輔導員隊伍具有深遠意義。

高校輔導員作為社會成員之一，在扮演社會角色和承擔工作責任所產生的職業發展需要，是高校輔導員前進的動力。因此，高校輔導員精神動力是指高校輔導員在自身發展過程中，在精神因素或者物質因素的刺激下，形成了一種精神力量，在進行高等學校學生日常思想政治教育和管理工作中將這種精神力量轉化為自己開拓進取，激勵自身前進的精神動力，真正激發高校輔導員的主觀能動性和工作積極性，最終完成工作目標和任務。

2 高校輔導員精神動力影響因素

高校輔導員精神動力影響因素探究對于激發高校輔導員工作熱情，積極投入工作具有重要意義，世界是一個統一體，高校輔導員精神動力影響因素的剖析不能僅從單一層面進行考察，正如馬克思所說“人是社會關系的總和”，高校輔導員不可能處于懸空狀態，總是同周圍世界有千絲萬縷的聯系，因此我們從精神動力的本質和來源層面分析高校輔導員精神動力影響因素是什么。

2.1 精神動力的本質層面：精神因素和物質因素

高校輔導員精神動力的形成不是簡單形成的，它是多種因素綜合下形成，最開始是精神因素或者物質因素的刺激下形成某種心理。恩格斯是將精神因素歸結為“感覺、思想、動機、意志”，學者駱郁廷將精神因素歸結為“思想、理論、理想、信念、道德、情感、意志等精神因素”，我們可以將理想、信念、思想、意志、情感等作為影響人的精神因素，高校輔導員作為高校學生工作的承擔者，有自己職業理想和職業發展信念，當理想和信念受到沖擊時，高校輔導員的精神動力無法發揮作用，易造成工作懈怠或者對自己的職業存疑。而物質因素同精神因素相比較產生的是更為直接的影響，它可以是高校輔導員對于工資待遇、住房、出行的需求，物質因素的影響對于激發輔導員工作熱情是直接的，但各個高校的物質待遇是不一樣的，高校輔導員受其影響的效果也不一樣。我們知道行為是受動機的影響，而動機是受需求影響，而這個過程要發揮作用必然需要精神因素或者物質因素來引發，但是僅僅在精神因素或者物質因素的刺激下產生某種心理是不夠的，只有將感性的認識變為理性認識，產生了質的飛躍，形成更為穩固的精神力量，最終才能夠真正引導高校輔導員積極作為，變成高校輔導員的精神動力。

2.2 精神動力的來源層面：內在動力因素和外在動力因素

內在動力因素更多是指高校輔導員的要有世界觀、人生觀和價值觀以及主角意識。高校輔導員的世界觀、人生觀、價值觀更多體現在事業心、責任心、職業價值觀上[4]，事業心、責任心、職業價值觀能夠讓高校輔導員對自身職業產生認同感，將工作目標內化成自己的信念，激發自己的職業發展潛力，積極投身黨的教育事業，對待學生工作和學校任務飽滿熱情。外在動力因素主要是指外在環境對高校輔導員施加作用而產生的驅動力量的影響因素。外在動力因素一般有考核制度、工作環境、外部評價、激勵機制等，這些會對高校輔導員的工作積極性產生重大影響，正確運用這些外在動力因素激勵高校輔導員，能夠有效提升高校輔導員的獲得感。不管是內在動力還是外在動力，都對高校輔導員精神動力起到重要驅動作用，對高校輔導員開展工作的積極性和工作態度都有極大的幫助。

3 激發高校輔導員精神動力

高校輔導員作為大學生思想政治教育的引導者、指揮者，激發其精神動力，調動他們參與高校日常工作的積極性和引導學生具有重要作用。目前高校輔導員存在精神動力不足，有些輔導員對于自己的職業存有疑問，工作態度消極、責任意識不強、工作激情消退等問題。針對已有的問題，我們可以從高校輔導員自身、工作環境、制度等方面來解決高校輔導員的精神動力不足的問題[5]。

3.1 個人層面：增強自身的責任感和使命感

高校輔導員目前存在年輕化，選擇一個職業是因為自己對職業有足夠認知從而做出選擇，但面對實際工作還存在很多經驗上的不足，對于自身職業需要同現實還存在差距，種種原因可以歸結為高校輔導員對職業的認同感、榮譽感、自豪感不足，要不斷增強高校輔導員的自信心，培育高校輔導員的職業責任感，提高高校輔導員的工作積極性、主動性和創造性。

滿足高校輔導員職業心理需要。人具有某種心理能量，這種心理能量在外在條件刺激下會成為一種心理力量，對人的行為和活動具有推動作用，而這個推動作用源于人們對于自身生存和發展的需要。高校輔導員作為連接學生和上級的重要橋梁，在高校工作中起著重要的作用，馬斯洛需求理論中提到人最先要解決的是自己的生存需求，這是高校輔導員最基本、最一般、最原始、最必須的問題，滿足高校輔導員的基本生活需要，可以讓高校輔導員不會因為生活問題而憂慮。除了滿足高校輔導員生存需要，還有其他的需求，比如尊重的需要、職業發展的需要，這些是物質激發的基礎上衍生的精神需求，精神的激發產生的效果比物質激發更為持久有效，就尊重的需要來講，高校輔導員作為高校工作和學生工作重要執行者，應該得到領導的肯定和學生的尊重，贏得社會的認可，如果無法得到周圍的認可，很容易讓高校輔導員陷入自我懷疑，對高校輔導員自身造成極大的心理壓力和身體負擔，大大降低高校輔導員工作積極性。滿足高校輔導員的職業發展需要，高校輔導員對職業未來憧憬是激發他們工作動力的重要動力來源，青年高校輔導員是接受過高等教育，飽讀十幾年書，剛進入工作崗位，志向明確、工作激情飽滿，如果長期看不到自己職業發展前景，容易產生懈怠心理，因此要為高校輔導員的職業發展創造良好的機會，給予高校輔導員晉升的機會、學習的機會，讓他們不斷提升自己技能，滿足他們的事業心。不管是物質需要、精神需要，還是職業發展需要，都是對高校輔導員的職業心理需要的滿足，只有這樣才能更好引導高校輔導員朝著健康的方向發展，才能更好地為高校和學生做好工作服務。

加強對高校輔導員的教育引導。精神動力作為人們頭腦中的內在動力，開發人的精神動力，最主要的是加強思想理論、理想信念、價值觀念的教育和引導，不斷提高人們的思想政治覺悟，增強人的自覺性，調動人的積極性、主動性、創造性，為社會實踐活動提供強大的精神動力。高校輔導員要提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質等，要引導學生認識世界、認識中國，首先要做到的是加強自身的思想理論修養，只有用科學的思想理論武裝自己，深入學習馬克思主義理論，牢固樹立馬克思主義的科學信仰，形成正確的世界觀和方法論，才能夠為學生認識中國，認識世界提供正確的理論指導和強大的精神動力。加強高校輔導員的理想信念教育、立場觀念教育，為激發高校輔導員精神動力提供養料，現在社會各種文化思潮相互影響，各種思想觀念相互競爭，在這種情況要堅定自己的理想信念，加強高校輔導員的社會主義和共產主義政治信念教育。高校輔導員要堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，有較強的政治敏感性和政治辨別力顯得格外重要，否則會陷入錯誤的思想觀念和立場，激發錯誤的精神動力，對學生思想政治工作造成不良影響。同時加強高校輔導員的價值觀念教育與引導，高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，身處思想政治教育的第一線，要正確認識到只有把個人價值、群體價值、社會價值有機結合，相互促進、共同實現，這樣才能形成正確的價值取向和價值觀念，產生正確的精神動力，從而推動高校輔導員的個人價值、群體價值、社會價值的共同實現。

3.2 工作環境層面：營造良好的工作氛圍

改善高校輔導員的工作環境，營造和諧的工作氛圍，有助于增強高校輔導員的精神動力。良好的工作環境要有良好的溝通平臺，擁有公平公正的環境氛圍，減少不必要的爭議，增強輔導員隊伍的凝聚力。面對不同的聲音，領導要及時疏導，學校要對高校輔導員的工作給予支持，讓高校輔導員更好融入團體，工作有干勁，鍛造他們的集體意識。當然除了環境的改善，更多是輔導員自身要調整好狀態，面對工作難題要敢于面對，虛心請教，要始終堅持以人為本，真正做到為學生服務，認真經營與學生的關系，加強工作團隊凝聚力，創造良好的工作環境和人際氛圍，飽含熱情投入工作，真正激發自己的精神動力，提高自我效能感，促進自己不斷成長。

3.3 制度層面：建立科學規范的管理制度

建設科學規范的管理制度，建立高校輔導員人性化的教育和管理制度，能夠有效幫助高校輔導員戰勝職業懈怠心理，能夠滿足高校輔導員的尊重需要和成長需要，能夠提升高校輔導員的精神動力。學校管理制度是否符合輔導員的工作實際，是否有科學的輔導員工作評價體系，是否有完善的輔導員晉升機制和激勵機制，這些都與高校輔導員成長離不開關系。要建立科學的高校輔導員工作管理機制，建立人性化的高校輔導員工作評價體系，嚴格要求同合理性并重。要始終堅持以人為本，切實為高校輔導員的職業發展考慮，建立完備的晉升機制和激勵機制，良性的競爭有助于提升高校輔導員的整體水平和素質，要注重賞罰分明和公平，只有這樣才能保證高校輔導員的工作積極性、主動性和實效性。通過建設科學規范的管理制度規范高校輔導員職業操守，形成自我約束力，保持高度的自我修養，逐步上升為自己的工作信念，通過外在制度約束力和自我內在約束力的統一，不斷提升高校輔導員的職業認同感。

4 結語

高校輔導員作為高校大學生工作的后備力量，輔導員精神動力會影響到輔導員工作積極性的發揮和大學生工作的開展，必須激發高校輔導員的精神動力，了解其影響因素是什么，從多方面去調動和發揮高校輔導員的主觀能動性，從而提高工作能力水平。