如何在初中道德與法治課堂中融入德育

羅四紅

甘肅省天水市育生中學 （甘肅省天水市 741000）

新時代國家要順利實現第二個百年奮斗目標，就要在全社會特別是中學生中間厚植愛國主義情懷，著力培養民族精神，提高思想道德覺悟，使中學生的思想政治素養、法治意識、道德觀念、理想信念始終符合當下要求。初中道德與法治課程教學要自覺落實黨中央提出的“立德樹人”根本任務，在課堂教學內容、教學要求、教學手段等方面，把德育滲透到教學的每個方面，使學生們的人格得以健全、意志得到磨礪、精神受到洗禮、覺悟獲得提高、品質得到錘煉，為推動初中學生盡快成長為德才兼備的新時代公民作出貢獻。

1 強化情感引導以激發學生的道德情感

初中道德與法治教學注重培養學生正確的思想道德情感，而道德情感的養成，又是道德品質最終形成的重要前提，也是引領初中學生自覺遵守社會公德、家庭道德的精神動力。在道德與法治教學中，教師要采用極富感染力的言語，以真實且能打動人的案例激發全體學生的道德情感，使學生們能夠自覺遵守社會準則、法律規范和公序良俗。

例如，學習八年級下冊第四單元《崇尚法治精神》中的“自由平等的真諦”時，教師可運用多媒體投影設備，為學生們呈現“共和國勛章”獲得者張桂梅老師的先進事跡，讓學生們感悟到張老師一生致力于使云南偏遠大山深處的女孩都能接受完整的、質量相對較高的基礎教育，并依靠時代良機和自身奮斗，走出大山、擁抱未來，迎接自己美好的人生。學生們不禁為張老師的人格魅力所折服，尤其看到張桂梅老師身體抱恙依然超負荷工作，并盡職盡責履行自身的校長職責，為大山深處的女孩們接受平等教育權毫無保留地奉獻全部的心力。通過聆聽張桂梅老師接受采訪時的談話，同時看到從張老師學校里培養出的優秀眾多女大學生，學生們的心靈受到激發感染，意識到張老師作為一名光榮的共產黨員，始終不忘黨員初心，牢記身上的使命，毅然為拯救廣大貧困女生接受高等教育而奮斗一生。學生們意識到，張老師的先進事跡正如其他優秀的共產黨員那樣，燃燒自己、照亮別人。通過多媒體視聽結合的優勢特征，學生們不但走進了人物的內心世界，更能感嘆新時代的中國會有更多正能量的人和事，主要由于社會上還有以張桂梅為代表的共產黨員率先垂范、身體力行，以自身看似微薄的力量為他人的美好未來撐起一片天。當學生們看到圖片中鄉村學校的女生們認真聽課、刻苦學習的場景時，內心不免激動萬分，這就使學生們更加明確了社會主義價值觀條件下，自由平等的真諦，而張桂梅老師正是用實際行動踐行了教育權利的平等。學生們觀看張老師先進事跡影像后，萌生倍加珍惜當下來之不易的受教育機會和美好生活的信念，通過情感的激發，有利于使學生們養成榜樣看齊、向先進學習的觀念，進而培養學生們感恩國家的精神品質。

2 尊重學生的人格以凸顯學生主體性

毋庸諱言，當前初中學生普遍存在思想道德追求高尚，但同時道德實踐力量相對薄弱的問題，一些初中學生盡管以具備相對清晰的道德判斷標準，但道德自我評估能力較差，還有部分學生道德認知水平有了相當大的提高，但良好有序的行為習慣未能充分養成。上述問題均體現了初中學生在道德行為方面的一個共性——波動性較大。初中學生道德觀念和道德行為的可塑性強，是因為初中學生正處在價值觀、人生觀、世界觀初步形成時期，假若接受良好的道德與法治教育，則道德觀念和道德行為就會往正確的方向養成；假若缺乏教師和家長的有效監督，或則學生自身遭受錯誤思潮、非理性信息的沖擊下，自然易于產生錯誤的道德行為。鑒于此，初中道德與法治教師切不可掉以輕心，要采取符合初中學生身心發展規律的教育方略。由于初中學生正值青春發育期，開始擁有自主意識，表現在自尊性較強、渴望引起他人的表揚和認可，教師不妨根據初中學生心理發育的階段性特征，把全體學生視為擁有獨立人格、正處在發展階段的自主個體，方能為學生們提供更多道德行為實踐的機會，并期望在實踐情境中，切實讓學生們領悟道德觀念和道德行為評價的尺度、反思自身道德行為所產生的深層次原因，進而幫助學生們遠離錯誤道德觀念的不良影響，盡快形成國家和人民需要的、符合社會主義核心價值觀的道德行為習慣。

以初中道德與法治七年級上冊第四單元《生命額思考》中的“活出生命的精彩”為例，為充分使全體學生盡快養成符合時代要求和歷史潮流的道德觀念和道德行為，教師不妨充分發揮每位學生的個性，使學生們均能發揮自身作為教學的主體地位，開展課堂辯論活動。教師確定辯論活動的主題是“‘小人物’是否有大情懷”。第一步，教師以隨機提問的方式讓學生們列舉歷史上的“大人物”事跡，學生們結合小學和初中學到的歷史知識，分別列舉出廣收門徒、創辦私學的孔子；雄才大略、一統六國的秦始皇；精忠報國、抗擊金人的岳飛等等。學生們所列舉的“大人物”，的確極大地推動了中國歷史的進程，對當時中國的政治、經濟、思想文化等多方面均有重大影響。第二步，教師鼓勵學生們結合所列舉的歷史上的人物，談談當代“小人物”是否擁有高尚的民族精神、深厚的國家信仰和崇高的理想信念。本次辯論教師可設置兩組，分別為支持“大人物有大情懷”的辯論組和支持“小人物有大情懷”的辯論組?！按笕宋镉写笄閼选钡霓q論組認為，歷史上的杰出人物之所以能獲得比普通民眾更高的人生成就，就因其具有濟世安民、為國奉獻一切的雄心壯志和理想信念，方能在搶奪歷史發展機遇，成就自身的非凡人生；支持“小人物有大情懷”的辯論組認為，馬克思主義主張人民群眾是歷史的創造者，盡管杰出人物對歷史發展發揮過重大作用，但歷史的航向終究是廣大人民群眾所推動的，這符合歷史唯物主義。該組的學生以當代鮮活案例支撐自己的觀點，并指出“城市里每座高樓大廈的建成無不凝聚著眾多農民工的辛勤汗水”；本組還有學生指出，“面對突如其來的新冠疫情，正是由于千千萬萬個無名醫護人員毅然決然堅守在抗疫一線，才能換來山河無恙，打贏疫情攻堅戰，進而以實際行動守護人民群眾的生命健康安全，從而綻放生命的光彩”。從兩組辯論小組的回答看，學生們領悟到了生命的真諦。教師不必看重哪個辯論小組能夠獲勝，而是要讓學生們以辯論會為形式，通過辯論使其領悟生命的真諦，理解平凡中的偉大，并在內心深處埋下甘于奉獻，善于抓住新時代賦予每個人的成長機遇，努力做社會主義現代化建設的“螺絲釘”，在平凡的崗位上貢獻生命活力。

不難發現，教師通過發揮學生的課堂主體地位，把課堂交給學生，充分尊重學生們的人格特質，使學生們擁有了道德行為探究的主動權。實際上，這種教學方法無疑是對學生人格的最大尊重，學生們在對道德觀念的認知中，反思何種道德行為正確的并符合時代特征的，進而自主構建起經得起時代檢驗的道德信念，不斷凝練道德素養。

3 創設生活化教學情境以提升學生的道德素養

情境教學是一類新型教學方法，它可以促進學生們在課堂教學中盡情發揮并張揚個性，逐步感悟知識的奧秘，幫助學生盡早投入課堂、融入課堂。教師要破除學習只為了考試的陳舊觀念，使學生們深切地感悟到在校學習不只是要完成書本上的學習任務，要獲得更加長遠的成長，學習的目的在于實踐和應用。道德與法治教學在初中教學體系中占有重要的地位，通過系統的學習，學生們能夠領略到優秀的道德品質，弘揚中華傳統美德，這實際也是道德與法治教學教學的重要宗旨。鑒于此，教師要著力從現實生活入手，加快德育滲透，努力為學生創設生活化教學情境，讓學生們在日常學習時更有熟悉感，更加深刻地體會到道德素養在日常生活中的具體表現，進而促進學生完善對道德情操和道德行為的理解。

例如，在學習初中道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》中的《情緒的管理》時，教師可以再上課前巧妙創設若干個簡單化的教學情境，并且在表演結束后讓學生們開展有關評價。情境的創設力求多樣，可建議學生們分組展開表演，并從角色扮演的視角出發，思考并提出問題。同時，教師也要繼續扮演向導的角色，在有關方面進行專業化的知識點撥，以此啟發學生們獨立思考、自主給出答案。教師要提醒學生們展開思考：假若自己是情境中的人物，應該怎樣管理好自己的情緒。學生們便會積極思考、踴躍回答。教師可把優秀的回答分享給全班學生，課下鼓勵大家撰寫一篇小論文，結合自身在日常生活中管理自己情緒的案例，寫一下感想和體會。這樣一來，學生們不但能夠加深對所學知識的理解和掌握，又能領悟具體的知識點，可見是一種十分實用的教學方法，也有利于強化德育滲透，以一種生活化的有趣情境，幫助廣大學生提升道德素養。

4 以情景短劇的形式培養學生的法治思維

我國是法治國家，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式。黨和國家歷來重視青少年的法制教育，新時代的中學生要自覺培養法治思維，爭做懂法、守法、護法的好公民。法治思維主要以法律作為明辨是非的基本判斷標準，改革開放40 多年來，中國已形成了符合現實社會環境的中國特色法律體系，并朝著全面依法治國的宏偉目標邁進。在崇尚法治、遵守法律的基礎上，初中學生要善于運用法律維護自己的合法權益，同時也要避免侵害他人合法權益。就當前而言，初中學生的法治思維尚未完全形成，思辨能力尚有較大的提升空間。在信息化時代，學生們每日都要接受海量的信息，其中不乏錯誤的思想觀念，假若學生們不擁有一雙辨別是非善惡的“慧眼”，很容易迷失自我，思想行為也會跑偏，長此以往，對學生們的身心健康發展是極為不利的。教師要在道德與法治教學中善于運用案例教學法，以直觀生動的法治案例，教導學生們學好相關法律條文，并能按照法律要求規范自身的道德行為，提高明辨是非的能力，使其盡速養成客觀、公正、理性的法治思維。當然，學生們法治思維的養成，僅靠理論說教似乎還不夠，需要教師千方百計為增強學生們的法律意識而改進教學方式，嘗試用情景短劇的形式，使學生們對相關法律案例有一個清晰、準確、完整的認知。

例如，學習“法律保障生活”時，教師可借助多媒體播放有關電信詐騙的案例。通過近年來發生在周邊的典型案例，探討信息化時代下，電信詐騙這一常見的犯罪形式是怎樣產生，又該怎樣識別。教師可大膽創新課堂教學方式，在現場請若干名學生以情景短劇表演的形式完成既定的教學任務。其中一位學生扮演公司職員，另一位學生扮演公司領導，還有3 名學生扮演“詐騙分子”。當“公司職員”像往常一樣開始一天的工作時，突然一個陌生電話映入了這位“職員”的視線，來電人自稱是“領導”，為獎勵該名員工的突出業績，擬向其工資卡里匯款1 萬元，要求“職員”提供身份證姓名和銀行卡號，這位“職員”剛聽到時頓覺驚喜，但又不知這位“領導”為何聲音如此陌生?！奥殕T”掛斷電話后，便向“部門領導”求證，領導一聽頓時驚訝地說，公司近期并未發放任何形式的獎金，這來歷不明的電話是否涉嫌詐騙？這位“職員”一聽瞬間提高了警覺，等到那位陌生的電話再撥打過來時，“職員”機智地當場戳穿了詐騙分子的企圖和詐騙伎倆。通過學生們表演鮮活的情景短劇，不但使法治案例更加立體和生動，同時亦能向學生們傳達信息化時代，人人要知法、懂法、守法、護法，同時也要增強法律意識，自覺同違反法律的惡劣行為作斗爭，敢于揭露、戳穿犯罪分子的圖謀，敢于同各種違法行為作斗爭，敢于運用法律武器維護自己的合法權益。通過情景短劇，相較于教科書理論的灌輸，學生們更能借助直觀、生動的情境，體會到法治思維養成的重要性，進而更加堅定信念，深刻認識到法律可以在道德無法約束或者制止的領域，發揮揚善止惡的職能，并能夠以各種法律規范制止不良違法行為，進而為打造安全、有序、健康的社會環境貢獻法律力量。作為中學生，則要自覺維護大局，學好法律、用好法律，方能不斷提升道德境界。

5 結束語

初中道德與法治教學的根本任務是立德樹人，教師要在日常教學中滲透德育元素，不斷從實踐中總結經驗、反思要改進的地方，要強化情感引導以激發學生的道德情感，尊重學生人格以凸顯學生的主體性，創設生活化教學情境以提升學生的道德素養，以情景短劇的形式培養學生的法治思維，使學生們爭做新時代的道德公民。