體驗式教學法在大學英語文學賞析課程中的有效應用

馬琳

江漢大學外國語學院 （湖北省武漢市 430056）

體驗式教學法的實施，是對傳統教學的一種創新，它為課堂上的師生提供了一種新的學習模式。昔日填鴨式教育模式一去不復返，取而代之的是師生之間的互動式學習模式。課堂上滲透體驗式教學法，師生通過彼此對知識的溝通交流，上升到情感的共鳴。這種學習方式不僅能使學生在學習中尋找到樂趣，也能體現出教師對學生的關愛和欣賞。體驗式教學活動讓學生親切地感知源自教師的濃濃暖意，從而收獲愉悅的心境。學生心中有光，眼里有亮，在陽光向上的課堂氛圍中高效地學習，不斷進取，全面提升綜合素養。

1 體驗式教學法簡介

1.1 體驗式教學法的定義

從教學實際情況出發，教師在教學過程中遵循自己對于教學目標的計劃，體驗式教學法為教師完成目標提供了最佳途徑。該教學法以現實情況作為著力點出發，智慧地創設出于符合學生認知能力的鮮活的語言情景或語言氛圍，以期喚起學生積極的情感體驗，助力學生關注并掌握教學內容和核心語言知識點，是全面系統提升學生語言表達能力和整體認知力共同發展的一種方法。

1.2 體驗式教學法的理論依據

1.2.1 認識的直觀原理

就如何實現體驗式教學而言，體驗式教學法是要求教師首先根據實際教學所反映出的問題而開展的教學。在該模式映照下，教師應該充分考慮發揮學生的主觀能動性，根據本班每位學生所存在的不同差異，因材施教。當外圍世界通過逼真地形象而觸動學生的意識，意識也相應反映出客觀存在。所謂體驗式教學所創設的語言情境是順應青少年均衡發展的外圍環境，語境建立的過程具有意識創設和反復優化的特征。教師給學生提供優化的語境，學生被自然而然地置身于特定語境中，其認知心理和情感活動應用而生。體驗式教學法營造身臨其境的氛圍，學生在語言世界里自由遨游，直面鮮活多元語言形象，學生從感性認識提升至理性認識這一過程，可以充分激起學生自主學習的愿想。

1.2.2 思維科學的相似原理

體驗式教學法借鑒相似原理作為其理論框架。簡單而言，所謂相似原理是一種普遍性現象，它體現的是不同物質內部之中難以言說的統一性。由于情景表達具有生動形象的特征，體驗式教學對情景的模擬有著真實的要求。情景必須基于真實社會生活的方方面面，通過教學的任務來拓展發揮，情景里所呈現出的人物形象也應以學生認知能力和知識經驗相契合。因此，教師對于情景的設計需要滿足更高的要求：首先語言的精準生動，會讓學生感受到更加鮮活的體驗對象，使得學生能從中領悟到之前所筑構的知識體系的聯絡感，喚起其進入深層次的思考，激發其相似性思維能力的不斷強化。

1.3 體驗式教學法的核心價值

體驗式教學法對于理解學生個體獨一無二性、促進個體自主能力、尊重個體的天然性、善待個體的完整性上有著很深的現實意義，它是對傳統教學模式的一種創新和改進，它開啟了一條解放思維的陽光之路，是生命知識構建的奠基石。在體驗式教學中，教師與學生是心靈對心靈的感染，是從一個靈魂對另一個靈魂的喚醒，而不是曲高和寡的獨角戲與曲終人散的茫然。體驗式教學法深刻地剖析學生自身的能力，根據學生學習的實際能力，營造出各種情景的復現，再一次深化和還原學生所學的內容，讓學生在學習經歷中自主構建對大腦知識的理解、擴展、運用的教學模式。體驗式教學將個人發展視為著力點，尊重個體、理解個體，發展個體、提升個體，它所代表的是對個體生命的不斷升華和人生意義的詮釋。體驗式教學不僅僅是強調課程里所學到的所有知識的容量，它更凸顯個人的生命價值在教學過程中得以拓展和實現。激發情感體驗才真正是體驗式教學法的核心理念。認知意識和情感體驗有機契合，相輔相成，互助共生，始終滲透于在師生互動的教學活動中。學生在輕松愉悅的學習氛圍中，高效地習得語言知識，思考生活哲學，領悟人生價值，實現“自我實現的教育”。師生精誠攜手，在學習體驗中感受快樂，書寫進步，創造奇跡。主動體驗學習環節，積極參與到每個學習環節之中，對每一項獨特設計的學習任務都滿懷熱忱之心，快樂輕松的實現教學目標。將“師生契合”作為聯系師生的紐帶，以“拓展思維”為途徑，通過實踐活動將知識內容向外延伸，科學地培養學生的創新能力和思辨能力，使得每一個教學活動都充盈著輕松愉悅的氣氛，從而達到事半功倍的教學效果。

1.4 體驗式教學法的主要特征

“體驗式教學法”相比于傳統學習而言，有著顯而易見的差別。教師選擇“體驗式教學”會讓學生獲取別樣的學習感悟，使其從學習的實踐中體會到樂趣與愉悅，進一步促進學生獨立學習的最終目的。主要涵蓋以下三個特點：

1.4.1 實踐性

“體驗式教學法”的主要意圖是讓學生產生“身臨其境”之感，即在具體實踐中感受學習。學生在老師的引導之下，學生與學生之間的相互交流使課堂更加真實、更加高效，學生能夠在交流中不斷提升自身的參與以及創新能力。這也凸顯出實踐是體驗式的學習當中至關重要的一個過程。

1.4.2 主體性

“體驗式教學法”讓學生真正參與到體驗式的學習之中，做學習的主導者。只有學生主動參與到學習中，才能對學習產生濃郁的興趣，才能真正在學習過程當中有所收獲，主動地探求未知的疑難問題。

1.4.3 差異性

學生與學生之間本就存在著個體差異，無論是認知水平還是興趣愛好都迥然不同。因此，學生在接受不同的教學任務和學習任務時，每位學生都會產生各自獨特的視角，這也是學生與學生之間相互交流分享的前提。每位學生在課堂就不同的學習任務，暢所欲言，綻放思維火花，最后凝聚成智慧的結晶，提升學習效果。

綜上所述，體驗式教學法對于學生來說是一種理論知識與自身情感的聯系，也是一種從感性到理性思維的自然轉化。這也表明，教師在具體的教學過程中，應將體驗式教學法應用到各個教學環節，引領學生從多維視角來體驗語言學習的魅力。通過這種方式，學生不僅對于教材的理論知識有了更加透徹的理解，對于生命的價值也有了深層次的解讀，對于學生的人生成長而言裨益頗豐。

2 體驗式教學法在大學英語文學賞析課程中的實際應用

一般而言，一部優秀的文學作品凝聚了以真善美為價值核心的語言魅力。英美文學作品的語言風格、韻律節奏等特質會使讀者主動地感受到語言的多樣性和豐富性。如果學生能夠真正地領悟語言藝術的魅力，那么學生在對文學作品進行鑒賞時便會如魚得水。這也給大學英語文學教師帶來了新的啟示，課堂上可以通過給學生分享一些名家名著來激活學生的閱讀興趣，深入了解作品中所蘊含的文化價值。學生通過學習作者對于細節的刻畫、語言的描述，深入解讀作品的文學內涵，進而提升自身文化鑒賞的能力。此外，鑒于語言與文化之間的關聯好似人與空氣一般。語言需要呼吸，文化帶給語言清新的空氣。學生通過賞析文學作品，真正理解作者的深意，深入更多經典名著，了解文學文化的精髓。每位學生在英語文學的課堂中都能親身體驗語言的魅力，主動表現自我，輕松地習得語言點。具體而言，體驗式教學法應用于大學英語文學賞析課堂中，可以從以下幾個方面展開：

2.1 透過文章標題猜測文本故事走向

標題如水晶球，透過水晶球可以看未來。多麗絲萊辛作為諾貝爾文學獎獲得者，她筆下的英文小說《草原日出》文筆細膩，情感豐富。教師在進行授課時可以將其制作為PPT，配上與標題匹配的精美畫面，讓學生充分發揮想象力，主動體驗互相猜故事的內容，涵蓋故事起因，經過和結局的樂趣。教師給學生大約五分鐘時間完成這項課堂活動，然后展示部分學生的猜測結果：

Student A 猜 測：This is a story about beautiful scenery of grassland.（這是關于草原美景的故事）

Student B 猜 測：This is a story about adversity and hope.（這是關于逆境與希望的故事）

Student C 猜 測：This story happened on the grassland with sunshine.（這個故事發生在沐浴著陽光的草原上）

接下來教師向學生簡單介紹故事的中心主旨，學生的猜測正確與否可以得到有效驗證：事實上，本小說探討了得到數代人驗證的自然規律，即“適者生存的叢林法則”。小說中心主旨英文總結如下：A young boy watches a buck being eaten by a swarm of black ants,is overcome by a feeling of rage,misery and protest,and reaches a new understanding of natural law of forest（The law of survival）.

一個小男孩看到一只雄鹿被一群黑螞蟻吞噬，頓時被憤怒、痛苦和抗議的感覺所征服，但最終對叢林法則(適者生存)獲得了新的理解。

2.2 筑構個性故事導圖，喚起師生互動

教師考慮到學生課前對大致情節已基本有所了解，教師可以將故事的主要情節安排學生自己置身于故事情節之中，這對小說中的人物以及敘事框架進行仔細研讀之后，對于文中的故事發展線條進行進一步的細化分析，繪制出自己的故事地圖。以下依然以英文小說《草原日出》為例，教師為學生設計以下課堂教學活動：

1.教授學生了解故事地圖的定義：故事地圖是基于故事的中心主旨而繪制的思維導圖。

2.指導學生掌握故事地圖的涵蓋元素包括：故事的主角，每位人物之間的關聯，故事的起因，經過和結局。

學生在教師的指導下通過完成教師安排的以上課堂活動，完成文本的中心大意的提煉，然后就可以開始設計故事地圖，在制作完成故事地圖之后，可以讓學生與同伴之間相互分享，通過這種方式來啟發學生展開進一步的主動思維學習。然后教師選出兩份精彩的設計方案在課堂與全部學生分享，其他學生作為聽眾給予評價。

2.3 引入文學教學的“悟，解，創三部曲”

文學作品里陌生的背景、復雜的人物、曲折的脈絡、多變的語言讓不少學生望而卻步。激發學生的文學學習潛力，使文學作品入腦入心,教師可以嘗試的文學教學的“悟，解，創三部曲”。在引導學生閱讀和鑒賞文學作品時，教師通過“悟境、析境、造境”使學生身臨其境，用心體驗，在不知不覺的臨場感中掌握并熟練使用地道的語言表達方式，激發想象力和創造力，豐富人生閱歷。值得一提的是，眾多承擔大學英語文學課程的教師上課形式精彩紛呈，就教學效果和學生的接受程度而言，教師可以依次按照以下步驟實施文學教學：

2.3.1 悟——領悟情節

在閱讀英美小說時，教師引導學生充分迸發聯想的火花，深刻地滲透到小說的異域文化或者人物的情感掙扎之中。亦或邀請學生惟妙惟肖地描述小說故事的點滴畫面，引領全班學生用心體驗異國的情調和風俗人情并感悟小說人物的一言一行、一顰一笑。

2.3.2 解——解析情節

展開師生和生生課堂互動，進行頭腦風暴式的小組討論，攜手探究小說故事的主旨思想。例如，分析小說中主人翁的言談舉止，性格特征，情感走向，及人物身后所隱含的思想情愫；使學生能夠對小說中描繪出的文字進行深層次的思考，對于其中所蘊含的文化差異加以對比分析；反思作者的寫作主旨和作品所詮釋的社會內涵。

2.3.3 創——創設情節

學生相互攜手，以合作形式展開豐富的想象，重新演繹小說，自主、自由創造個性化的文學新情境。例如，學生把自己想象成作家，改寫一段經典對白，亦或改下小說的開頭和結局；或者假如自己是導演，挑選學生當演員，改編、排演一幕觸及心弦的小說情節；或者搖身一變，魔幻版變身成小說中的主角，結合自己的人生閱歷和情感體驗，開啟一段靈魂深處的內心獨白，邀請聽眾聆聽長久以來掩藏在心底的心聲。

文學教學“悟，解，創三部曲”讓教師與學生融身心之愉悅，又盡情地釋放想象空間，抵達靈魂棲息地。學生在假定的真實語境中，悄然走進文學小說中每位主角的精神家園，與他們親切問候，分享情感，交流思想。

2.4 開啟文學鑒賞，領略語言魅力

人物內心情感的真情流露和情感變化是小說《草原日出》另一個明晰的特征。因此，教師可以將小說中一些具有代表性的描寫單獨制作成PPT，給全班學生分配不同的角色進行朗讀，讓學生在朗讀中理解人物的心境情感，在朗讀中加深自己的閱讀體會，進一步走進文本的深處。該小說的特色就是凸顯人物心理活動的深刻描寫，同時精神掙扎隨著事件的發展不斷升級，從一個極端發展到另一個極端。中男孩偶遇一群螞蟻吞食一只公鹿，男孩的情感發生巨大的突變，教師可以指導學生找出不同階段男孩的思維感受。男孩從開始的震驚，到生氣，到同情公鹿，到最后明白即使救了第一只公鹿，卻救不了第二只公鹿，所以只好放棄救公鹿。因為“適者生存的叢林法則”一直是客觀存在的真理。整個故事都是以男孩情感的遞進性的變化而展開，終于明白每個人面對自然規律無法抗爭，最終男孩從初始的稚嫩思維過渡到后期成熟的心智，實現了精神成長。此外，教師還可以通過課堂討論，讓學生將自己的讀后體驗通過英文輸出的方式表達出來：Feeling shocked（感到震驚），Getting furious（感到憤怒），Showing sympathy（給與同情），Accepting reluctantly（勉強接受）。老師應引導學生在對作者的人生經歷進行了解的基礎上，學生初步體會到文中人物的心境之后，可以繼續啟發學生進一步深挖文章的主旨內涵。在當今時代，英語文學課堂中，學生已然成為了課堂的主角。在與原作品中的角色“對話”交流中，學生可以了解文化內涵，吸取豐富的文化精髓，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正做到愛國，愛家園和愛人民。

體驗式教學法滲透在大學文學賞析課的課堂，對促進師生融合互動和協調發展，具有個人價值和社會價值，每位學生都應該積極地參與其中。它是英語教育的指導思想和學術質量的評價標準。此外，教師的自身素養直接影響教學效果。優秀的教師應勤于思考，敞開心扉，與大家交流探討，讓學生以輕松愉快地方式融入體驗語言的語境中，提升英語文學文本鑒賞力，開啟創新大學英語文學課堂教學的新視野。