落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑探析

姜玉俠

語文要素是貫穿整個(gè)統(tǒng)編教材的一條明線，編者將必備的語文知識(shí)、技能、方法、策略以及習(xí)慣等內(nèi)容，以螺旋上升的方式安排在不同單元、不同冊(cè)次的教材中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要瞻前顧后，前后勾連，以統(tǒng)整的意識(shí)把課文納入單元中思考，把單元融入學(xué)段中觀照，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全面地落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、從“質(zhì)疑”到“釋疑”

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，去學(xué)習(xí)，去思考，去運(yùn)用，經(jīng)歷從“質(zhì)疑”到“釋疑”的過程，才能逐漸形成對(duì)某一語文要素目標(biāo)的整體建構(gòu)。

以提問策略學(xué)習(xí)為例，在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)問號(hào)和問句時(shí)，就包含了初步的提問方法學(xué)習(xí)，只是沒有被提高到閱讀策略的高度加以認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問策略單元學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度對(duì)課文進(jìn)行提問，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行分類，從中確定有價(jià)值的問題作為引導(dǎo)全文學(xué)習(xí)的主問題。學(xué)生初次集中學(xué)習(xí)提問的方法，開始提出的問題多是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多提出一些指向表達(dá)和感受方面的問題，使學(xué)生在提出問題時(shí)的思考角度發(fā)生變化，帶動(dòng)思維發(fā)展。四年級(jí)下冊(cè)第二單元安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提問策略。對(duì)此，教師要把重點(diǎn)放在“試著”上，也就是讓學(xué)生嘗試解決自己提出的問題。

二、從“得法”到“用法”

統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的語文要素，既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方法、技能。因此，教師在落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要看學(xué)生有沒有把所學(xué)的方法有效遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷從“得法”到“用法”的過程。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《大青樹下的小學(xué)》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。顯然這是屬于在課文中學(xué)習(xí)語言的要求，有新鮮感的詞語和句子通常是因人而異的，既可以是讀起來有趣味、很好玩和沒有見過的事物，又可以是很特別的構(gòu)詞構(gòu)句的語言表達(dá)方式。在“關(guān)注”的學(xué)習(xí)要求中，一是指向發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞語和句子，二是需要思考新鮮感是從哪里來的，三是思考自己在表達(dá)實(shí)踐中能不能用上這些有新鮮感的詞語和句子。這就是一個(gè)從“得法”到“用法”的過程。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這一語文要素時(shí)，以“得法”為主，經(jīng)歷積累有新鮮感的詞語和句子，為在表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用打基礎(chǔ)。在三年級(jí)上冊(cè)第七單元和三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言方面的要求——“感受課文中生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。在五年級(jí)下冊(cè)第八單元，出現(xiàn)了“感受課文風(fēng)趣的語言”這樣指向語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的要求更高了。

三、從“勾連”到“統(tǒng)整”

在統(tǒng)編教材中，語文要素作為一條組元的明線又分為多條細(xì)線貫穿在不同冊(cè)次、不同單元中。在教學(xué)中，教師要采用前后勾連和統(tǒng)整的策略，才能使不同的線索變得清晰。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事學(xué)習(xí)單元，安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”。這是把握課文主要內(nèi)容的基本方法，適用于學(xué)習(xí)故事性課文。這樣的方法在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中已經(jīng)以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”進(jìn)行了鋪墊；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，還有進(jìn)一步提高，四年級(jí)上冊(cè)第七單元安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)第六單元安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)神話單元時(shí)，教師要采取從“勾連”到“統(tǒng)整”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握抓住文章主要內(nèi)容的方法。

總之，在教學(xué)中，教師對(duì)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，需要具有定位的意識(shí)，這樣才能在前后的聯(lián)系中不缺位、不越位，形成扎扎實(shí)實(shí)的有效訓(xùn)練。