新工科背景下課程思政融入專業教育路徑研究與實踐*
--以高電壓技術為例

何柏娜 胡元潮 安韻竹 黃桂春 孟繁玉

山東理工大學電氣與電子工程學院 山東淄博 255000

0 引言

教育部將“新的工科專業、新的工科要求”統籌考慮，通過主動布局未來戰略必爭領域人才培養，從而應對新一輪科技革命和產業革命，為國家發展做好人才戰略儲備[1]。新工科人才培養是一項系統工程，需要形成協同育人效應[2]。專業基礎課程對于新工科人才培養體系構建和課程思政建設具有重要意義，而高電壓技術作為電氣專業的基礎課程，所涉及的學科門類較多，所授專業內容十分龐雜[3]。因此，要將完善思政課教師、專業教師、校內外專家協同聯動的育人體系，思政課程學科化發展、課程設置差序格局設置、授課對象立體化作為高壓思政課程建設的有效路徑。

當前，教育理念落后、教學改革滯緩、體制機制束縛和教師教學方法單一是影響課程思政實施的主要障礙。為解決這一問題，必須以新工科建設為重要抓手，持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新時代發展要求的卓越人才[4]。同時，結合新工科建設背景下課程思政建設目標，強調以教師為主導、學生為主體的教學思想，深入挖掘思政元素，探索課程知識體系與課程思政理念的有機融合方式，豐富課堂教學[5]。

本課程通過課程思政理論研究，重構原有教學內容，科學融入思政元素，將思政教育與專業教育深度融合，將課程思政融入教學實踐中，為課程思政融入專業教育提供參考與依據。

1 課程思政教學目標

為緊密結合電力及其相關企業的人才需求，根據行業動態發展，不斷改革培養模式和課程體系，以實現學生知識、能力、素質三位一體協調發展，本課程思政建設目標如下。

1）立德樹人。通過高電壓課程思政學習，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，讓學生在學習專業知識的同時，不斷提高自身政治站位，培養當代青年民族自豪感，塑造良好社會價值觀。

2）協同育人。著眼當今社會發展熱點，培養具有環保理念的電氣專業高水平人才，實現課程與當代時政要聞同向同行，做到將思想價值貫穿課堂教學全過程，實現價值性和知識性的統一，達到專業知識與思政元素的深度融合[6]。

3）立體多元。以網絡教學平臺為媒介，大力推進“線上+線下”混合式教學改革，積極開展各種教學活動。建設小組共享討論教學模式，融入多元化考核方式改革，促進知識傳授、價值塑造和能力培養多元統一。

4）科技創新。采用翻轉課堂的全新教學模式，強化高電壓技術課程設計在教學中的應用，以新方法解決新問題，實現課程思政創新發展，增強學生創新意識，培養學生團隊協作和合作探究能力。

2 課程思政教學建設

依據電氣工程及其自動化專業的人才培養目標，全面落實習近平總書記在思政課程建設中強調“要推動新時代教育思想和理念的變革”的觀點。以滿足線上、線下混合式教學為出發點，從思政元素、教學設計、課程資源和課程標準四個層次對課程進行結構化、系統化設計，充分結合信息時代的教育治理新模式。

2.1 挖掘思政元素，融入思政教育

課題組基于高電壓技術課程思政建設中的思想政治教育理論的探究、實踐能力提升和專業知識應用能力的培養等方面進行融合，推進思政元素進一步融入課程教學。講授高電壓發展歷程時，通過宣傳大國工匠王進特高壓帶電作業的先進事例，學習王進同志“敢于有夢、善于追夢、勤于圓夢”的新時代奮斗精神，以及“敬業樂業、專業專注、精益求精”的工匠精神，提高學生民族自豪感。同時，培養學生愛國情懷，勇于擔當，成為合格的新時代接班人，為新時代祖國建設添磚加瓦。

2.2 全面深化改革，優化教學設計

針對高電壓技術課程特點結合課程思政元素，課題組對每一堂課進行教學設計。應用最新的現代教育理念，按照教育教學規律，采用先進的信息技術手段，結合實際的學情分析，建設一套線上+線下融合的混合式教學體系，在教學過程中融入思政元素。課前階段設計思政元素融入點，制定預習計劃，學生通過清華在線教育平臺進行課前預習；課上在教授專業知識的同時融入思政元素，提高學生政治站位；課后開展小組活動讓學生了解行業規范，結合行業特點加強社會主義核心價值觀教育，提升思想文化素養。

高電壓技術課程教學設計，從“課前、課上、課后”“線上+線下”混合教學方式及目標導向、平臺建設和內容建設等方面入手，探究“互聯網+課程思政”的教學模式改革方案，最大程度挖掘教學內容，增強師生互動，推進課程德育建設，在課程教學與思政元素上相互融會貫通。

2.3 豐富教學模式，優化課程資源

在傳統教學模式的基礎上增加翻轉課堂、案例討論、協作學習、知識競賽等新型教學模式，引導學生自主學習，使絕大部分學生能夠積極參與課堂學習，調動學生的學習興趣。創新性教學模式兼顧專業性與趣味性，可以活躍課堂氣氛，使學生對高電壓學習產生興趣，提高教學效率，進而提升學生專業素養。

課題組從課程、單元、知識點和基本素材四個方面對課程進行結構化、系統化的設計與建設，開發了教學課件、案例庫、習題庫、微視頻、動畫、圖片等各類課程資源。基于任務導向性學習，學生課前通過預習線上資源，在網絡教學平臺提出問題，教師與學生共同討論。教師根據學生預習結果，及時調整教學任務，讓學生帶著問題去思考聽課，幫助學生形成完整、系統的知識體系。

2.4 多元創新，重構考核形式

本課程在課程考核中采用多元化方式，試卷注重難易結合，增加主觀分析題所占比重，打破教學資源顆粒化，串聯章節專業知識點，定點復盤重難點，以實現課程建設目標。實驗考核采用“實物實驗+虛擬實驗”的方式，百分制單獨評分，占總成績比例為5%。該模式旨在設計合理的“雙面”實踐教學資源，實現理論講解與操作應用有機結合，深化“實踐出真知”的馬克思主義思想在思政教學中的應用。同時，將翻轉課堂作為課程考核形式之一，旨在推動“信息化教學-個性化教學-共享式教學”模式在高電壓技術課程中形成，提高生生互評、師生互評、話題討論、微課資源學習等“過程性”評價指標在考核中的比重，以多種形式培養學生團隊協作和合作探究能力。課后作業擬融入“開放式”內容，占最終考核成績20%。整體設置任務驅動模式，打造課堂知識反饋閉環，確立學生主體地位，充分激發學生學習的主觀能動性。

3 課程思政教育路徑

“課程思政”并不是簡單的“思政課程”的名詞調換，本質是一種新的教學理論方法，通過思政元素與高電壓專業課程相融合，實現知識傳授與價值引領的有效結合[6]。開展“課程思政”，深挖專業課中蘊含的思政元素，在傳統的教學方法上加以改進，積極探索課程思政教育路徑。

3.1 啟發式思政教學，提高政治覺悟

在課堂教學中建設一套以“循序漸進”為主導思想的啟發式思政教學方法，用來引導學生思考和發現專業課中的思政元素，從而提高學生政治覺悟。在講授高電壓技術課程時，通過講解國內外特高壓輸電發展現狀，引導學生思考我國高電壓技術快速發展的原因，讓學生了解到社會主義制度集中力量辦大事的優勢，使學生充分認識到我國電力建設真正做到了人民電力為人民，認識到黨的領導是做好國家各項工作的根本保證，幫助學生堅定四個自信，使學生學出清醒、學出認同、學出感情、學出堅定。

3.2 融入典型案例，理論實踐相結合

在課堂中融入典型案例講解，選擇教學所需的案例材料，將“制度優勢”等思政元素融入課堂教學中。講解電力系統過電壓和絕緣配合時，引入“2.15”美國得克薩斯州大停電事件，通過專業知識分析大停電的原因，最后深度總結背后的社會因素，通過對比中美兩國社會制度的不同，將“制度優勢”這一思政元素融入專業課堂教學，做到將思想價值貫穿課堂教學的全過程，實現價值性和知識性的統一，達到專業知識與思政元素的深度融合[6]。通過融入案例教學，將理論與實踐相結合，幫助學生學習理論知識的同時，樹立正確的價值觀。

3.3 協同教學，加強團隊合作

在課上，引入協同教學，通過使用實時連線或視頻錄制的方式與電力從業人員協同完成教學任務，做到理論與實踐的結合。相關從業人員通過講解理論知識，操作工程實踐項目，幫助學生理解專業理論知識。教師再結合近幾年的理論研究成果，講解研究成果的應用前景，讓學生在學到專業知識的同時也認識到理論與實踐的辯證關系。通過協同教學的方式，幫助學生能夠知行合一，理論與實踐相結合，全面提升綜合素養。

在課下，通過工程認知實習或小組匯報的方式，鍛煉學生之間的團隊協同和交流能力，讓學生了解電力行業崗位設置和人才需求，了解電力行業從業規范和行業準則。同時在課外活動中結合行業特點，加強對社會主義核心價值觀引導教育，讓學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。讓學生在學習中把握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生綜合素質，將學生培養成德才兼備的專業人才。

4 教學成效

經過兩年的課程綜合改革，準確定位高電壓技術在電氣工程及其自動化專業“應用型”高級工程技術人才培養中的地位與作用，更新教育理念。通過優化教學內容，實施教學模式改革，深入挖掘思政元素，將思政建設與課程改革有機結合，課程思政融入專業教育之中，教學成效明顯。

通過將思政元素引入高電壓技術課程教學改革，使學生每年的電子設計大賽獲獎率、電力行業及其相關企業的就業率、考研升學率逐年增長，課程引導和教學改革效果比較顯著。

此外，本課程進一步推動了信息化教學與思政元素的融合，充分利用網絡教學資源。通過線上推送我國高電壓技術發展歷程的視頻，線下推進教師與學生間對于專業知識問題合作探討，培養了學生的民族自豪感、自信心與團結協作交流的能力，滿足了大數據時代背景下高電壓技術思政教學“因材施教”的特點，極大地提升了本課程融入思政教學的推廣應用價值。

5 結束語

本文通過課程思政建設，將思政元素與教學內容結合，優化了教學設計，改進了教學方法。結合高電壓技術專業課程特點，充分挖掘思政元素，積極探索思政元素融入專業課程教育路徑，實現課程思政建設目標，培養合格的新時代接班人。同時，以學生終身發展為本位，推動高電壓課程思政向縱深發展，緊跟改革促發展的時代潮流，為新工科背景下課程思政融入專業教育路徑研究與實踐提供參考。