強化學習研究賦能 提升課程思政質效

翟懷宇

中國人民解放軍陸軍工程大學石家莊校區 石家莊 050003

0 引言

目前，課程思政的重要性已形成廣泛共識，但從現實情況看，思政引入不自然、思政內容不準確、為思政而思政等情況較為普遍。課程思政要求教師不僅要有豐富的專業知識儲備，而且要牢記課程育人的根本任務，在課程教學的過程中運用合適的方法將專業知識與思想政治教育的內容聯系起來，在專業知識的傳授過程中關注學生的情感反應，用教師的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓學生在行為體驗與情感體驗當中產生共鳴，讓知識的傳授更有溫度，在潛移默化中提升教學效果，實現思想政治教育的潤物細無聲的效果[1]。因此，授課教員必須不斷提升學識素養，必須充分掌握思想政治教育的基本內容、準確把握思想政治教育和課程思政的各自特點，才能找準思政點，達到“潤物無聲、如鹽入水”的效果。本文嘗試從原因分析入手，對提升能力提出建議，探索思政素材的挖掘、整理和使用的具體辦法。

1 原因分析

1.1 缺乏整體的課程觀

目前，教員對于課程思政理念的理解多在技術層面，即較為關注在課堂教學中的什么位置（環節）能夠自然加入思政元素的問題，而未將思想政治教育納入學員前置課程體系，相對忽視與學員思想政治教育的主渠道、主陣地的聯系、呼應，思政內容考慮課堂教學實施較多、考慮學員思想政治情況較少，使得有的課程思政內容成為“無源之水、無本之木”，形成了“為思政而思政”的現象。

1.2 缺乏對思政元素的深入挖掘研究

一是縱向的挖掘不深入。從目前課程思政元素庫建設情況看，在專業和課程層級上尚未形成系統、穩定的素材分類體系，也尚未對各種分類的內涵進行深入研究、對內容進行深入挖掘，只是解決了有無問題，能夠充分體現專業核心精神和文化內涵、切實能夠影響學員思想的內容還不多。二是橫向拓展聯系不夠。主要源于尚未形成整體的課程觀。一方面尚未普遍系統地將課程思政元素庫建設與學員思想政治教育實際相聯系，導致思政點梳理不夠系統完整、未能緊跟黨的創新理論發展。另一方面課程思政元素庫素材挖掘過于局限于專業和課程，缺乏哲學原理、傳統文化、文學藝術等政治理論和通識教育方面的類別拓展，尚未關注教員人生閱歷對學員產生的影響。

1.3 缺乏對思想政治教育的理解掌握

專業課教員主要精力用于教學科研，在思想政治教育領域的角色是受教者而不是施教者，因此被動接受多、主動研究少。一是對重要性缺乏認識。主要是教員對于思想政治教育的目標要求和主渠道、主陣地的地位認識不夠，導致未能予以充分關注。二是對主要內容學習不夠。教員在思想政治教育中處于被動一方，受個人興趣、教育內容和教育者水平影響，教員對于思想政治教育內容接受程度參差不齊，存在不系統、不深入的情況。

2 提升途徑

作為課程思政的直接實施者，教員必須不斷提升能力素質，才能充分發揮課程思政的教育效果。

2.1 要變觀念

習主席指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]“課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。”[3]因此，在進行課程思政建設中，要將思維從專業課程中解放出來，要將專業課程同思想政治教育有機結合，形成整體的課程觀，才能使思政內容更加豐富、準確，更加具有植根于學員思想的生命力，更好地發揮課程思政的優勢特點。

2.2 要重學習

教育者先受教育。要做好課程思政，教員必須要強化理論武裝，不斷強化學習。一是要掌握內容。要做到同思想政治教育“同向同行”，教員必須首先要做好學生、接受教育，切實做到理解掌握，這是進行課程思政的基本依據；二是要做好學情分析，主要是在學情分析時將學員近期主要開展的教育內容、方式方法以及其他工作相關要求搞清楚，進一步增強課程思政針對性。三是要強化素養。教員要在掌握思想政治教育具體內容基礎上，做好政治理論學習。習主席指出：“理論功底扎實了，知識積累厚實了，肚子里裝的東西多了，才能厚積薄發，言之有物、深入淺出地講話、寫文章。”政治理論是提高政治素養、做好政治工作的基礎。要關注黨和國家、軍隊的方針政策，關心時事政治的發展變化，養成關注、思考時政問題的習慣并結合實踐掌握用理論分析現實問題的基本方法，不斷提升政治素養。四是要提升修養。在強化理論武裝基礎上，教員應結合自身興趣特點進一步加強對古代經典書籍、文章的學習，進一步拓寬對通識教育知識內容的學習，不斷提升個人文化修養，做到“腹有詩書氣自華”。

2.3 要重言行

課程思政相對于常規的思想政治教育有兩方面優勢。一是情感優勢。這種情感優勢來源于兩方面，一方面是學員對于所學專業的認同感，他們在進行專業課程學習時更容易接受觀點植入；另一方面是教員不同于學員管理干部，與學員之間沒有直接的管理與被管理的對立，關系相對親密。二是實證優勢。就是思政點所闡述的現象、事件和觀點，都是理論在實踐中的反饋和證明，相比于思想政治教育的課堂說教，學員的接受效果更好。

教員在課堂教學中要充分發揮這兩方面優勢。一是要言行一致，要通過自己的言行使學員感受到教員是在真正踐行課程思政中講到的理論和提出的要求，使學員對教員信服，進而對課程思政的內容信服。二是要言傳身教，就是除課堂講授外，教員要通過言行向學員展示出自身的政治素質、政治修養和專業素養，通過教員人格魅力的充分展示對學員產生潛移默化的積極影響。

2.4 要有情懷

情懷是含有某種感情的心境[4]。這種心境，承載著個人的信仰、眷戀、夙愿、激情等，是一種長期沉浸而產生的深入靈魂、深入骨髓的深沉情感，是個人情感的升華。講情懷，就是要讓教員在學員前有血有肉，避免冷漠刻板；就是要讓課堂教學有溫度、有靈魂。要有家國情懷，胸懷國之大者，用廣闊的胸襟感染學員；要有軍旅情懷，牢記職責使命，用過硬的作風引領學員；要有專業情懷，躬行實踐，力學篤行，用學者的風范浸染學員。情懷來自對黨和國家的拳拳之心、對黨的創新理論的堅定信仰、對軍隊的忠誠和對專業的熱愛，來自不斷加深的個人修養。有了情懷，課程思政才是真情流露、油然而生，才是真實自然、由心而生的，而不是教條生硬、用技術方法演繹出來的，才真正有說服力而不違和。

3 具體方法

課程思政的極致，應當是教員對于思政內容信手拈來、舉重若輕、揮灑自如，學員聽得如癡如醉、會心一笑、幡然頓悟，這是一個大師的最高境界，真正在授業與傳道上做到道法自然，渾然一體。如果到不了信手拈來的境界，那么我們進行課程思政就需要采取相應的方法。

3.1 素材挖掘

就是要對專業素材進行系統整理挖掘。首先建立系統的素材分類。專業課程的素材主要分為三大類。對專業和課程，主要包括發展歷史、專業文化、人物事跡、前沿動態、未來發展等；對學員，主要包括培養目標、專業素養等；對教員，主要包括言行表現、個人閱歷等。素材的分類相對穩定，但如有其它可納入的因素類別，也應及時納入；各分類的內容，可根據現實情況進行動態調整。素材分類梳理完成后，就要對各類內容進行深入挖掘整理。由于課程內容和現實情況均在不斷變化，因此挖掘整理工作并非一蹴而就，而應做到每次備課都要進行檢查審視和調整完善。

3.2 了解掌握政治教育情況

如前文所述，一方面教員應當做好學生，認真學習掌握思想政治教育內容，明確黨和軍隊的路線方針政策，清楚各級的指示要求，掌握是時的思想政治情況；另一方面教員進行學情分析時要清楚是時學員的思想政治教育的進程、內容、關注重點以及學員管理單位的相關要求。在此基礎上再進行思政點的梳理整理，才能真正做到與思想政治教育同向同行、同頻共振。

3.3 梳理整理思政素材

就是要將各類素材和思想政治教育內容看作有機整體，形成整體的課程觀，將各類素材內容進行交叉碰撞，尋找確定課堂教學的思政點。碰撞的方法有很多，若能諳熟于心，則可直接進行思想碰撞；若不能，則可采取相應方式進行查找，如可采取列表方式，將素材內容分類詳細列出，從而實現快速、全面地查找。

第一，人才培養方案中已對本專業學員的培養標準和相關能力要求作了明確、詳細的要求，可直接引用；第二，將課程教學目標和課堂授課要點列入表中；第三，結合專業特點，梳理挖掘學科專業的相關內容，如前文所述的專業文化、人物事跡、前沿動態、未來發展等；第四，教員梳理整理自己人生閱歷中的重要素材，如成長經歷、學習體會、經歷的挑戰、遇到的挫折、對相關問題的思考認識等；第五，將梳理整理的思想政治教育內容列入表中，主要包括時政熱點、是時進行的主要教育內容以及其它相關要求等。

其中，第一、二部分相對固定，結合人才培養方案以及課程計劃進行相應調整即可。第三、四、五部分需要在初步系統梳理基礎上，隨時進行豐富調整。

列表法只是列舉一種基本辦法，體現的是整理素材的基本思維方式，對于課程思政素材整理在方法上并無一定之規，授課教員可根據自身思維習慣、能力水平研究制定相關方法。

3.4 研究設計思政點

每一堂課思政點的挖掘，需要在全面掌握思政素材的基礎上，將各類素材同課堂授課內容一一進行聯系碰撞，最終確定在何處設計思政點，而后再進行思政點的具體實施方式。這種碰撞，最直接的辦法是在列表中從第一類依次向下對能力素質、課程內容、專業內容、教員閱歷、思想政治教育等內容采取輪詢方式逐一進行聯系碰撞。但這種逐一輪詢方式效率較低，且易發生素材遺漏。最有效的方式是教員將各類素材充分理解掌握、入腦入心，沉浸其中常思常想常碰撞，必會不斷產生靈感火花，找準思政點并找到感性的方式融入專業教學中。

4 結束語

課程思政對于教員的能力素質提出了更高的要求，專業教員必須在做好專業研究外，對思想政治教育、人文社科以及時事政治等知識內容產生興趣、廣泛涉獵、融會貫通，并在教學過程中深思考、常實踐，使課程思政內容言之有理、言之有物、言之有情、自然得法，如鹽入水般傳道育人。