聽后續(xù)說在大學(xué)英語專業(yè)聽說課教學(xué)中的實(shí)踐研究

胡超瓊

一、理論基礎(chǔ)

以“續(xù)”促“學(xué)”理念發(fā)軔于20 世紀(jì)90 年代末。2016 年，我國著名語言學(xué)者王初明教授初次提出語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，就像嬰兒通過模仿周圍的人而學(xué)會說話，后來正式提出“續(xù)理論”，認(rèn)為語言通過“續(xù)”學(xué)會，并且通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。之后，我國很多專家、教授進(jìn)行過多次試驗(yàn)研究及探討，如王初明（2016a，2017，2018，2020）、袁博平（2018）、李紹鵬和楊連瑞（2019）、繆海燕（2019）、王啟（2021）等。最初學(xué)者們以“讀后續(xù)寫”形式激勵(lì)英語學(xué)習(xí)者寫英語長文，同時(shí)提高英語運(yùn)用水平，認(rèn)為“續(xù)”可以激活幾乎所有促學(xué)因素，是影響語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵（王初明2016a，2017，2021）。續(xù)理論遵循了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以“續(xù)”促“學(xué)”，本質(zhì)上將語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合，引發(fā)語言協(xié)同效應(yīng)，提高英語語言學(xué)習(xí)的效率，伴隨語篇情境的學(xué)習(xí)，凸顯了語境的重要作用（王初明2021）。本研究以王初明教授提出的“續(xù)理論”為理論基礎(chǔ)，將其應(yīng)用在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，以期進(jìn)一步擴(kuò)大該理論的實(shí)際研究，為英語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供更多理論及經(jīng)驗(yàn)支持。

二、研究方法與過程

在平時(shí)的大學(xué)英語聽說課教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生認(rèn)真聽文章，文章類型多樣，如lecture、talk、interview 等。首先，教師完整播放音/視頻，要求學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)，通過識別過渡詞或過渡句，理解各部分大意。其次，教師仔細(xì)講解聽力材料，包括對文本、語義的理解，以及聽力技巧的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生邊聽邊快速將原文內(nèi)容以筆記的形式記錄，可以使用字母縮寫、符號等筆記方式，不管能否全部或大部分理解文本。教師講解完所有聽力材料后，檢查學(xué)生的記筆記情況，并指出不足和需要提高的地方。最后，教師重新播放一遍原文，要求學(xué)生對照筆記感受英語聽力，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，并根據(jù)所記筆記對原文進(jìn)行復(fù)述，可脫稿，亦可看筆記。經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開始的毫無頭緒，慢慢學(xué)會快速記憶并能復(fù)述，而復(fù)述的完整性則根據(jù)學(xué)生英語水平的高低呈不同狀況。

在本研究中，教師對英語專業(yè)大學(xué)二年級四個(gè)不同班級共105 名學(xué)生的聽后續(xù)說練習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究。被試英語水平相當(dāng)，均來自云南一所民辦本科院校，沒有任何出國經(jīng)歷，目前已經(jīng)在大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語三個(gè)學(xué)期，聽力課均為教師本人教學(xué)。因此，教師對該研究中學(xué)生的英語水平及性格習(xí)慣有一定的了解。首先，教師給被試提供一篇聽力文章，聽力材料選自由蔣洪新和李德鳳主編的《新國標(biāo)英語專業(yè)核心教材》（視聽說教程3）第七單元第四部分more on topic 的A 部分Cloud Computing，該部分內(nèi)容首先介紹what is Cloud Computing，其次講解advantages（of Cloud Computing），最后要求學(xué)生補(bǔ)全disadvantages，即所選文本內(nèi)容與需補(bǔ)全的續(xù)說內(nèi)容構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)容較完整的文章，邏輯連貫，具有較強(qiáng)的可讀性。在學(xué)生續(xù)說前，教師已經(jīng)介紹了“續(xù)理論”，并以讀后續(xù)寫為例進(jìn)行展示，因此，他們對“續(xù)”有一定的認(rèn)識，也知道本次的要求與任務(wù)，即先認(rèn)真聽原文，并完成課本相關(guān)練習(xí)。一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生精聽后如果仍然有沒聽清的句子或單詞，就可以熟讀文本，保證熟記原文內(nèi)容，以便根據(jù)原文語言特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)說，即The Disadvantages of Cloud Computing。教師要求學(xué)生聽力結(jié)束后3 分鐘開始續(xù)說，保證時(shí)效性和真實(shí)性。續(xù)說要當(dāng)堂完成。

三、研究結(jié)論

（一）內(nèi)容更豐富

學(xué)生在原有聽力材料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，對所聽對話或者文章，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)思續(xù)說。在所收集的103 份音頻（兩名學(xué)生未交）中，音頻時(shí)長大多在1—3 分鐘，大概150—200 詞，且邏輯性較強(qiáng)，所有音頻均按順序錄制。內(nèi)容涵蓋至少三個(gè)方面：第一，80%以上的學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)的不安全性，認(rèn)為利用云計(jì)算存儲信息會發(fā)生個(gè)人信息泄露；第二，學(xué)生認(rèn)為云計(jì)算依賴網(wǎng)絡(luò)，只有在線網(wǎng)絡(luò)支持下才能用其各種功能，因而具有一定的局限性；第三，更新或購買云計(jì)算耗費(fèi)資金。還有學(xué)生提到，云計(jì)算對使用者具有能力要求，需要熟悉某些軟件的正確使用。另外，本次錄音內(nèi)容和被續(xù)內(nèi)容緊密相關(guān)，被續(xù)原文提到，云計(jì)算可為用戶提供更多資源，用戶通過支付一定資金便可使用。因此，在續(xù)說其不足時(shí)，學(xué)生便認(rèn)為所有網(wǎng)絡(luò)資源的使用都基于網(wǎng)絡(luò)的連接與否，也需要耗費(fèi)資金。總之，此次續(xù)說的內(nèi)容相較以往，學(xué)生自由發(fā)揮得更豐富，不是蜻蜓點(diǎn)水般泛泛而談。

（二）語句更流暢

教師認(rèn)真反復(fù)研聽學(xué)生的音頻，發(fā)現(xiàn)幾乎所有表達(dá)較往常都更流暢，其中一個(gè)原因可能是學(xué)生對所錄音頻有所準(zhǔn)備，且通過聽、熟讀、再聽三步認(rèn)真學(xué)習(xí)了續(xù)說原文，以至于續(xù)說時(shí)已經(jīng)具備相關(guān)語境，促進(jìn)了語言的高質(zhì)量輸出。王初明的“續(xù)理論”強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)協(xié)同的重要性，即語言理解和產(chǎn)出只有緊密結(jié)合，才能切實(shí)提高語言學(xué)習(xí)的效率（王初明2012）。語言的使用包括先理解后產(chǎn)出，聽的階段是理解，說的階段則是產(chǎn)出。學(xué)生若在聽的階段理解較全面、仔細(xì)，則說的過程也相對順利。通過續(xù)說，學(xué)生提高了語音辨析力和語言流暢度，同時(shí)提升了自信心。在此次研究中，學(xué)生的續(xù)說其實(shí)是被迫與比自己語言水平更高的原文作者產(chǎn)生互動(dòng)，從而拉高自己的語言水平。在整個(gè)輸出過程中，學(xué)生表達(dá)都較自信，內(nèi)容表達(dá)較流暢。但是，也存在一些語法錯(cuò)誤，需要教師在今后的研究中更多關(guān)注續(xù)的頻次對語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用，從而有效減少學(xué)生語言錯(cuò)誤的發(fā)生。

（三）句式多樣化

“使語言輸出向語言輸入看齊，由低向高拉平，縮小差距。”（王初明2012）聽的過程其實(shí)是向母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，通過說的形式產(chǎn)出。在續(xù)說過程中，學(xué)生與原文作者通過文本進(jìn)行互動(dòng)，受原文影響，句子結(jié)構(gòu)較日常口語中更復(fù)雜，內(nèi)容也更豐富，同時(shí)，語法錯(cuò)誤明顯減少。比如，在“...the information can be accessed，relying on the cloud computing to...”這句話中，relying 一詞引出一個(gè)狀語從句，補(bǔ)充說明前文內(nèi)容。又如，在“Data restored in the course will be copied to many machines，which is usually unsafe.”這句話中，學(xué)生用which 引出一個(gè)非限制性定語從句，這在平時(shí)口語中較少出現(xiàn)。除了使用定語從句外，學(xué)生還用not only...but also...引出需要續(xù)說的內(nèi)容。

（四）詞匯更豐富

教師研究音頻后發(fā)現(xiàn)，在此次續(xù)說過程中，學(xué)生所用詞匯更加高級，一部分單詞在原文中出現(xiàn)過，如additional、efficient、interruption、capacity、selectively、inadequate、be used to sth.、flexibility、theoretically、isolation、exposure、mature、artificial、potential、downside、enterprise、resist、release、stable、budget、purchasing、possibility、eventually、decentralize等。以上所列舉單詞均來自學(xué)生音頻，均為高級積極詞匯，書面語中常見，但是平時(shí)的口語表達(dá)中較少用。由此可見，在聽后續(xù)說過程中，學(xué)生與原文互動(dòng)有助于提高語言協(xié)同能力，增強(qiáng)高級詞匯的使用頻率。一旦提高詞匯使用頻率，學(xué)生就能記住更多單詞，對聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)便進(jìn)入良性循環(huán)系統(tǒng)。但是，在第二次授課中，教師就相關(guān)單詞進(jìn)行提問，能在口語表達(dá)中應(yīng)用的人數(shù)較少，表明在教學(xué)中應(yīng)增加單詞的輸入頻次，將消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。

（五）發(fā)音受續(xù)影響較小

盡管學(xué)生在內(nèi)容、詞匯、句式、語法等方面都有顯著提高，但是語音還存在較大問題。每個(gè)學(xué)生的音頻都反映出一定的發(fā)音問題，如/v/和/w/不分，/n/和/l/混淆，the 在元音和輔音前發(fā)音沒有變化（the 在元音前發(fā)音弱讀），甚至受到方言音影響。很少有學(xué)生注意發(fā)音技巧，如連讀、弱讀等，顯得發(fā)音生硬。有的學(xué)生讀錯(cuò)單詞，如將computer 讀成/k?m'put?（r）/，少數(shù)學(xué)生發(fā)音末尾帶有方言尾音/?/，如將take 讀成/teik?/。此外，斷句錯(cuò)誤較多，尤其在長句中。以上發(fā)音錯(cuò)誤均在平時(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，續(xù)說中仍然明顯，這與學(xué)生的習(xí)慣有關(guān)，如受地域影響，形成不同發(fā)音習(xí)慣，能講不同方言，講話習(xí)慣和父母及周圍接觸較多者有相似性。如何高效提高學(xué)生的正確發(fā)音，除了續(xù)外，還得反復(fù)模仿、反復(fù)輸入，從而輸出。需要注意的是，在以后的研究中，教師要拓寬研究范圍，加強(qiáng)研究力度，研究聽后續(xù)說對發(fā)音的影響。

四、教學(xué)啟示

根據(jù)王初明的觀點(diǎn)，語言知識在學(xué)習(xí)過程中伴隨的語境在很大程度上決定了語言使用的準(zhǔn)確率，即“相伴正確則易用對，相伴不當(dāng)則易用錯(cuò)”（王初明2016b）。據(jù)此，在英語聽力教學(xué)中，教師可有效利用“續(xù)理論”，充分發(fā)揮“學(xué)相伴，用相隨”的作用，在英語教學(xué)中強(qiáng)化續(xù)與模仿，并在聽、說、讀、寫、譯中應(yīng)用，綜合強(qiáng)化練習(xí)，提高續(xù)的質(zhì)量。

（一）聽力中的詞匯教學(xué)

詞匯量直接影響聽力理解力。如何有效學(xué)習(xí)和記憶詞匯成為困擾學(xué)生的問題。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽后續(xù)說中，能直接使用聽力原文中出現(xiàn)的單詞。因此，在英語聽力教學(xué)中，有必要大量及時(shí)續(xù)說，并加大練習(xí)的重復(fù)性。根據(jù)記憶習(xí)慣，長期多次使用后，學(xué)生可達(dá)到單詞的長時(shí)記憶，將消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。在選擇英語聽力材料時(shí)，可重復(fù)選擇同一主題的內(nèi)容，反復(fù)輸入，強(qiáng)化輸出，使聽力材料及續(xù)說的內(nèi)容呈梯度增加難度，要求學(xué)生結(jié)合上一次續(xù)說所用單詞，有意強(qiáng)化。姜琳和涂孟瑋（2016）的一項(xiàng)關(guān)于相對其他不含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀后續(xù)寫對促學(xué)單詞、提高學(xué)習(xí)效率有無優(yōu)勢的研究顯示：讀后續(xù)寫確能促進(jìn)目標(biāo)詞的習(xí)得，其短期和長期效果均顯著優(yōu)于概要寫作。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽后續(xù)說同樣能提高詞匯的記憶效率。

（二）句式教學(xué)

影響聽力的另一個(gè)因素是句式，尤其是復(fù)雜句。我國學(xué)生由于受漢語思維的影響，容易邊聽邊將原文翻譯為中文，在翻譯過程中，受句式的影響，往往會曲解原文的意思，同時(shí)影響后續(xù)句子的及時(shí)收聽。在口語表達(dá)中，學(xué)生所用句式較簡單。聽后續(xù)說能有效提高句式的復(fù)雜性，如因果狀語從句、定語從句、倒裝句等。因此，在英語教學(xué)中，教師可要求學(xué)生模仿原文，如模仿寫作范文、聽力文本、閱讀原文等加強(qiáng)句式的練習(xí)及使用。在英語聽力課上，教師可通過聽抄加強(qiáng)學(xué)生對文本的熟練度，如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們背熟聽力材料，然后續(xù)說（可用原文句子）。反復(fù)練習(xí)同樣能起到強(qiáng)化輸入的作用，再逐漸增加口語中復(fù)雜句式的使用頻率，從而提高英語學(xué)習(xí)中句式的學(xué)習(xí)。另外，在聽完文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)歸納原文句型，要求他們在續(xù)說中用同樣句型表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。

五、總結(jié)

學(xué)生要學(xué)好英語，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿，并且創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容，模仿語言。此次研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若在續(xù)說中協(xié)同產(chǎn)出相關(guān)單詞，則單詞的學(xué)習(xí)和保持效果較好，反之，若只注重說的完成，不受原文影響，則續(xù)說內(nèi)容與原文無太大相關(guān)性，單詞、句式、語法等的學(xué)習(xí)及效果都會較差，與無續(xù)說一樣。“續(xù)”的一大促學(xué)優(yōu)勢便是可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造即時(shí)交際需要，并通過協(xié)同產(chǎn)出使目標(biāo)結(jié)構(gòu)直接滿足交際需要，從而加深記憶痕跡（Hilpert&Diessel 2017）。在續(xù)說過程中，學(xué)生依然可通過“續(xù)”加深學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下我國英語教學(xué)存在較多與協(xié)同促學(xué)相悖的做法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自覺協(xié)同的習(xí)慣尤為必要。在大學(xué)英語聽說課中，教師可充分利用“續(xù)理論”，要求學(xué)生聽后續(xù)說，利用原文語境促進(jìn)其目標(biāo)語學(xué)習(xí)，提高其說的能力。例如，教師在講完聽力原文后，要求學(xué)生先根據(jù)筆記復(fù)述原文，再將原文的末尾刪除，然后進(jìn)行續(xù)說，或者要求他們在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)說，以補(bǔ)充更多內(nèi)容。在日常英語聽力課中，教師經(jīng)常采用此方法，一方面，顯著提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與參與度；另一方面，通過聽提高學(xué)生說的能力，切實(shí)改變“啞巴英語”現(xiàn)象，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

此次研究也存在一些不足。在以后的教學(xué)研究中，教師要擴(kuò)大研究面，用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出更客觀、更可靠、更有力的研究結(jié)論。