“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

彭陳云

引言

作業(yè)作為英語(yǔ)課堂的延續(xù)，既能使學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，反饋其學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)成為大勢(shì)所趨。教師以單元主題為基礎(chǔ)，整體把握設(shè)計(jì)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和重組，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既能讓英語(yǔ)教學(xué)事半功倍，又能讓學(xué)生由內(nèi)而外感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣（戴軍熔2009）。同時(shí)，單元整體視角下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而培養(yǎng)跨文化交際能力，促進(jìn)文化習(xí)得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

設(shè)計(jì)有效的作業(yè)、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師的責(zé)任。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度與英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量緊密相關(guān)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣以“分?jǐn)?shù)”高低定優(yōu)劣，以應(yīng)對(duì)考試為主要目的，輕視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單元作業(yè)指為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的具有明確指向性的系列化思維和實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》的相關(guān)要求，教師要立足學(xué)情，設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（一）作業(yè)形式單一，忽視探究性

英語(yǔ)是一門綜合性語(yǔ)言學(xué)科，涵蓋對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)教師習(xí)慣布置單一形式的英語(yǔ)作業(yè)，如抄寫單詞、短語(yǔ)和句子，背誦課文，做試卷等，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣逐漸消磨殆盡。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)和技能的差異，學(xué)生之間存在較大的差異。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，教師往往將相同的作業(yè)內(nèi)容分配給不同能力水平的學(xué)生，一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)汲取不夠而無(wú)法提高學(xué)習(xí)水平；另一方面使“學(xué)困生”感受到較大的學(xué)習(xí)壓力。這種缺乏層次性的作業(yè)無(wú)法做到“因材施教”，因此很難促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，缺乏層次性的作業(yè)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，脫離單元教學(xué)目標(biāo)

一些教師在布置作業(yè)時(shí)比較隨意，常有單元教學(xué)目標(biāo)游離性的思維慣性，作業(yè)以讀、背、抄、寫等靜態(tài)形式為主，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也不利于反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和方法。有鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的作業(yè)體系；根據(jù)單元主旨、題材和體裁精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元作業(yè)，了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，從而助力學(xué)生語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力的提升。

二、“雙減”背景下基于單元整體視角的初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式

教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)的要求確立單元主題，精心設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)創(chuàng)新思維、形成良好品格和正確價(jià)值觀的單元作業(yè)（馬琳2018）。以牛津上海版初中《英語(yǔ)》6A Unit 8 Rules為例，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，把全班學(xué)生分成4人小組，要求每個(gè)小組為特定的地方設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)識(shí)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的內(nèi)容、含義、地點(diǎn)和原因（見圖1）。學(xué)生積極討論、合作，既鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力，又鞏固、內(nèi)化了單元目標(biāo)單詞和短語(yǔ)，培養(yǎng)了綜合實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了彼此之間的交流和理解，提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

圖1

（二）對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科感興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)給學(xué)生布置有趣的英語(yǔ)作業(yè)激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性，從而發(fā)揮出英語(yǔ)作業(yè)的最大價(jià)值。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以活用生活中的各類資源，架構(gòu)起英語(yǔ)學(xué)科與實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生借助作業(yè)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性。教師可以主動(dòng)為學(xué)生搭建充分發(fā)揮潛力的平臺(tái)，將英語(yǔ)作業(yè)變成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而提升英語(yǔ)作業(yè)的吸引力。仍以牛津上海版初中《英語(yǔ)》6A Unit 8 Rules 為例，教師依據(jù)單元目標(biāo)，針對(duì)對(duì)話材料，設(shè)計(jì)了生活類作業(yè)，即讓學(xué)生觀察和整理醫(yī)院、學(xué)校或者商場(chǎng)中的標(biāo)識(shí)，關(guān)注公共場(chǎng)合它們的英語(yǔ)表達(dá)，然后以照片、視頻或者筆記的形式記錄這些符號(hào)的功能，極大地激發(fā)了他們完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣。

例如，當(dāng)學(xué)生在路邊看到如圖2 的標(biāo)識(shí)時(shí)，他們會(huì)將其與英語(yǔ)表達(dá)“No Parking（禁止停車）”聯(lián)系起來(lái)；當(dāng)學(xué)生在公園看到如圖3 的標(biāo)識(shí)時(shí)，他們可以想到英語(yǔ)表達(dá)“Don’t leave rubbish（禁止丟垃圾）”；當(dāng)學(xué)生在醫(yī)院看到如圖4 的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，“No Smoking（禁止吸煙）”的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)自然浮現(xiàn)。這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐觀察過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，既能激發(fā)其探知興趣，又能達(dá)到探新知、憶舊知的目的，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

圖2

圖3

圖4

（三）根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地提高英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為A、B、C 三級(jí)。C 級(jí)為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；B 級(jí)為發(fā)散思維型作業(yè)，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；A 級(jí)為拓展創(chuàng)新型作業(yè)，以提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

以牛津上海版初中《英語(yǔ)》6B Unit 5 What will I be like?為例，對(duì)于A 層次學(xué)生，教師設(shè)計(jì)如下題目：“Suppose you are Ya，what do you want to be?Write down 4—6 sentences to talk about your future.The following aspects must be included：her possible job，her dream job，the ways to achieve it.”讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師讓A 層學(xué)生根據(jù)下列清單（見表1）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

表1

對(duì)于B 層學(xué)生，教師讓他們上網(wǎng)搜索關(guān)于“What will you be like?”的詩(shī)歌，朗讀并回答相應(yīng)的問(wèn)題，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉其讀和寫的能力。對(duì)于C 層學(xué)生，教師讓他們閱讀教材中的詩(shī)歌，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)（見表2）。在第二天的課堂上，教師要求他們朗讀，逐步提高其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

表2

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性、多樣化、有趣味的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)和發(fā)展水平學(xué)生的需求，并在評(píng)估其作業(yè)時(shí)使用分級(jí)作業(yè)評(píng)估系統(tǒng)。只有這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生才能獲得科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)（張紅蕾2017）。學(xué)生可以在完成合適的英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，教師要基于單元整體視角，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。有趣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中潛移默化地樹立自信。教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從聽、說(shuō)、讀、寫等方面入手，豐富作業(yè)形式，為學(xué)生提供更廣闊的空間，發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。