核心素養下的高中英語語法教學探究

趙懷平

英語課堂是學生進行語言訓練、信息交流、能力提升的實踐平臺，也是他們進行語法學習與知識提取的基礎鞏固空間，能夠直接加速其兼收并蓄與主體成長，因而自然也是其核心素養的培養基地。因此，教師開始立足英語語法教學探究學生核心素養的科學落實方法，努力借助英語語法教學推動他們的主體實踐、能動交互及循序漸進，科學提升其主體能力與語言素養（崔小杰2021）。這樣，學生就會在英語課堂上獲得開放自由、友好交流及語言感悟的良好認知環境，通過實訓化認知推動核心素養持續提升。

一、高中英語語法教學與核心素養的關系

英語語法教學能夠幫助學生擁有堅實的語法知識基礎、邏輯思維能力及信息推理能力，引領他們逐漸成為英語語法知識的探究者與使用者，使其能夠靈活運用英語語法知識解決各種各樣的探究問題。這樣，學生的思辨能力、剖析能力及判斷能力都會在實訓化認知中有所提升，從而獲得良好的成功感、滿足感及表現感，進而形成良好的認知興趣與探究動機。因此，英語語法教學能夠幫助高中生夯實語法基礎、理清知識脈絡、構建語法體系，自然能夠促進其主體能力及核心素養的全面發展（葉春莉、常賽男2020）。

二、核心素養對高中英語語法教學的要求

首先，核心素養要求教師在高中英語語法教學中著力夯實學生的知識基礎，構建良好的知識脈絡及語法體系，為其主體能力的實踐提升奠定堅實的物質基礎，也為其提供良好的主體成長起點。其次，核心素養要求教師在高中英語語法教學中科學培養學生的思維能力、推斷能力及整合能力，幫助他們擁有思維敏捷、思路清晰及思想先進的優秀素質，加速其能力發展。最后，核心素養要求教師在高中英語語法教學中培養學生的開放意識、發散思維、拓展觀念與求實精神，使其擁有較高的科學素養（費敏2017）。

三、高中英語語法教學的實施特點

第一，高中英語語法教學具有突出的基礎性，即注意夯實學生的知識基礎與語法積累，幫助其兼收并蓄與聚沙成塔，慢慢夯實其英語知識基礎，推動其循序漸進、逐漸提升。這樣，學生會在日積月累中慢慢成為英語知識的使用者，漸漸進入英語認知的良性發展軌道。

第二，高中英語語法教學擁有良好的體系性，不僅培養學生的英語知識根基，還注意幫助他們理清知識脈絡、建構語法體系，確保其能夠儲備充足的語法知識信息，幫助其成為見多識廣的人（唐敦緒2019）。可見，英語語法教學能夠凸顯知識學習的漸進性與養成性，幫助學生逐漸擁有豐富的知識積累。

第三，高中英語語法教學隱含較強的整合性，代表著教師對英語語法知識的主觀處理結果及理性思維策略，具有突出的整合性、主觀性及能動性，能夠展示教師的教學智慧、教育能力及職業素養。因此，英語語法教學承載著教師的主觀能動與聰明智慧，能夠為學生提供豐富多彩的探究靈感與方法啟迪。

第四，高中英語語法教學存有科學的發展性。學生只有真正掌握英語語法規律，才能擁有良好的語言素養與表達能力，才能真正成為使用語言規律與完成傳情達意的行為主體，切實推動良好主體能力的發展。因此，英語語法教學能夠科學培養學生的認知能力，幫助其真正成為語言探究的主人。

四、核心素養下高中英語語法教學的重要性

教師立足核心素養理念科學實施英語語法教學能夠為高中生構建有指導、有目標、有實訓、有成效的主體實踐空間，助力其知識學習、經驗積累、能力訓練及素質發展（蔡玲麗2018）。這樣，學生就會得到良好的心智啟迪、方法感悟、思想點撥及視野拓展，切實促進交流能力、語言素養及互助意識的提升。因此，英語語法教學能夠為學生提供掌握語言規律的實踐空間，并為其構建設計化、有序化及實效化的語言探究階梯。

核心素養理念為教師設計與實施英語語法教學提供了具體且明確的育人目標與施教策略，能夠極大地提升英語語法教學的設計性、策略性、能動性與實效性，為高中生構建科學合理、有條不紊、有序有效的成長環境（韓曉燕2022）。核心素養能夠優化英語語法教學的品質性、體驗性及價值性，在主體實踐與互助交流中整合學生的集體智慧與群體合力。英語語法教學能夠為學生構建定制化、智慧型、主體性的高效成長空間。

五、核心素養下高中英語語法教學的實施方法

教師不僅要深度考量核心素養理念對英語語法教學的指導價值，還要研究英語語法教學對核心素養理念的實踐推廣，自覺探索核心素養下高中英語語法教學的方法。

（一）夯實學生的語法知識基礎

核心素養需要基礎知識支持，因而教師要在高中英語語法教學中注意培養學生堅實的語法知識基礎，順利開啟核心素養培養的起點工程（何鵬飛2020）。語法知識基礎是學生進行能力訓練、問題解決及素質發展的重要基石，直接決定著其核心素養發展的活動層次與實現水平，自然應該成為英語語法教學的首要任務。因此，教師應夯實學生的語法知識基礎，并以此作為培養其核心素養的第一步，科學提升英語語法教學的活動層次。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship Reading 部分Anne’s best friend 的語法教學中，教師立足教材內容的文本信息為學生挖掘盡可能多的語法知識，幫助他們積累更多英語知識。教師以“Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts?”為素材引導學生探究定語從句的使用方法：whom you could tell everything to 是a friend 的定語從句，并對其表現出限定作用，而且whom 在定語從句中是謂語動詞tell 的賓語，應使用賓格形式的人稱代詞。另外，教師引領學生探討everything與like your deepest feelings and thoughts 之間的語法關系，引導他們逐漸探究到like your deepest feelings and thoughts 是everything 的后置定語。這樣，學生在教師的幫助下看到了定語從句及定語實際應用素材，能夠更好地理解與掌握關于定語的語法知識。教師在高中英語語法教學中有針對性地幫助學生積累語法知識，能有效促進其語法學習與核心素養發展。

（二）優化學生的知識積累過程

教師在高中英語語法教學過程中落實核心素養理念時要注意優化學生的知識積累過程，自覺引進先進的教學手段，提升英語語法教學的科學性、先進性及高效性，為培養其核心素養構建高水平、高價值的認知環境。教師可以利用多媒體設備支持下的思維導圖科學展示英語課程的語法知識，為學生提供整合化、模塊化及體系化的語法知識內容。這樣，學生能夠在高質量認知內容的支持下獲得良好的知識積累過程，加速成長過程。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world Reading 部分The road to modern English 的語法教學中，教師帶領學生分析句子“So by the 1600s，Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before”中be able to 的用法。be able to 的使用頗具探討性，其同義詞can 只能用于一般現在時或一般過去時的句子中，be able to 卻能夠用于多個時態，如在“He was able to ride a bike at the age of eight.”中，was able to 是過去式；在“Mr.Li will be able to finish the work.”中，be able to 是一般將來時；在“Tom has been able to drive a car by now.”中，be able to 是現在完成時。為了幫助學生更好地掌握be able to 的多種使用方法，教師借助多個展示實例構建其思維導圖。教師還使用思維導圖展示多個英語語法知識模塊，提升學生探究內容的條理性、模塊性及整合性。在高中英語語法教學中，教師可以借助思維導圖優化英語知識的展示質量及探究效果，助力學生英語認知、信息處理、知識提煉及能力提升，從而落實核心素養培養。

（三）強化學生的語法探究體驗

教師在高中英語語法教學中不僅要優化學生的知識學習過程，還要格外注意他們在語法探究中的情感體驗，以此激發其認知興趣與探究熱情，為英語語法教學提供強大的主體支持與能動保障。學生是英語語法教學的活動主體，其生命活力與能動狀態直接決定著英語語法教學的實施層次及活動效果，自然也決定著核心素養的落實速度（吳昊、段新巖、諸虹，等2020）。可見，教師強化語法探究體驗能夠激發學生的主觀能動性，為落實核心素養注入不竭動力。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal Reading 部分Journey down the Mekong 的語法教學中，教師以“Wang Wei soon got them interested in cycling too.”為例引導學生進行語法知識探究活動。在該句子中，Wang Wei 是主語，got 是謂語動詞，them 是賓語，interested in cycling 是them 的賓語補足語。教師還引導學生立足實例素材理解賓語與賓語補足語之間在邏輯上的主謂關系，以此幫助他們深入掌握賓語補足語的語法知識。為了培養學生良好的認知體驗，教師讓他們展示一個含有賓語補足語的英語句子，借此催發其思維意識與表現動機，幫助其獲得良好的表現感、愉悅感與成功感，以此推動更多學生積極參與實例展示活動。因此，英語語法教學不僅給予學生積累英語知識的機會，而且為他們提供了充足的表現空間，助力其獲得良好的探究體驗。

（四）提升學生的主體認知效率

教師在高中英語語法教學中不僅要重視學生的知識基礎、探究過程及情感體驗，還要幫助他們提升在英語語法教學中的認知效率，以此推動核心素養理念的科學落實。因為主體認知效率直接決定著學生的信息獲取數量及知識積累速度，決定著核心素養的科學落實效度，所以其成為英語語法教學過程中的重要考量。教師應立足核心素養對英語語法教學的實施要求，為學生構建策略化、能動化及實效化的認知環境，提升其語法認知效率。

在人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Reading 部分A night the earth didn’t sleep 的語法教學中，教師立足“It seemed as if the world was at an end!”引導學生探究“表語從句”，如“It seems that Mr.Li is very happy now.It seemed that he had known the thing already.It seems that he will go to Beijing tomorrow.”等。由于表語從句的語法規則與賓語從句的語法規則較為接近，教師先引領學生復習初中已經學習過的賓語從句，然后學習表語從句。這樣，教師立足課文范例引出表語從句的語法知識探究活動，并以數個具體實例幫助學生初步感知表語從句的使用方法，還借助具有一定相似性的賓語從句語法規則輔助他們進行知識積累，因此非常有助于提升其認知效率，也能夠提升英語語法教學效率，加速核心素養的落實。

核心素養理念是素質教育在英語語法教學中的實踐應用產物，能夠成為素質教育活動的階段性目標，因而能夠對英語語法教學發揮良好的指導作用，也能夠成為英語語法教學的評價標準與反思依據。核心素養理念強化了教師的責任思想、品質意識與目標觀念，因而教師自覺培養學生的理解能力、表達能力及語言素養，力求促進其全面發展。教師以核心素養理念為理論指導，以高中英語語法教學為實踐平臺，努力為學生建構主體實踐、友好互助及結伴成長的人性化認知環境，全力加速其核心素養的形成。這樣，學生的良好主體能力優勢就會得到很好的開發與利用，從而在高中英語課堂中有效落實核心素養理念。