淺談課本劇在高中英語教學中的應用

季蕓輝

引言

在新高考背景下，高中英語教學的改革和創新勢在必行。在英語課堂上引入課本劇，可以為學生開展交際活動和發展語言技能提供舞臺。顧名思義，課本劇指根據教材內容改編的一種文本表演形式。課本劇的引入能改變教師和學生在英語課堂上的角色，發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用，有助于把英語學習活動觀充分融入英語教學實踐。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

一、精心篩選課本劇內容，增強場景的趣味性

高中階段的學生已經具有一定的英語知識儲備和自主學習能力，可以就某一主題用英語進行演繹和探究（何雪蓮2017）。如何才能使表演的內容既有一定的內涵又不失趣味，是教師備課時需要反復考慮的重要內容。興趣是學生參與課堂學習的最重要動力，也是激活其內在驅動力的最直接來源。受應試思想的影響，大多數高中生被動參與英語課堂學習，其學習積極性和主觀能動性沒有被充分調動起來。只有結合學生的特點，才能實現課本劇在英語課堂上的合理使用。

高中英語教材中的課文并不是都適合編排成課本劇進行表演，這就要求教師對教材內容進行深入研讀，選擇適合編排成課本劇的課文。教師可以選擇高中英語教材中主題鮮明、有較強情節性的文章。這些文章通常涉及人物對話和矛盾沖突，能促使學生在參與角色扮演的過程中充分揣摩所扮演角色的動作、語言、表情、心理等，運用英語進行自由發揮，深化對主題的理解。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens Project部分的Creating a short play about parent-child relationships 講的是創作和表演戲劇。該部分戲劇的主題為“親子關系”，貼近高中生的生活實際，容易激發他們的興趣和表達欲望，讓他們不僅有話可寫，還能寫得內容豐富、真實感人。學生在創作和表演戲劇的過程中，充分展現自己與父母之間存在的問題，并通過個人反思和小組討論尋找親子問題的解決方法，最終深刻理解父母對自己的關愛，并認識到改善親子關系的關鍵在于相互尊重、理解和溝通。這個教學環節的設計在發展學生語言技能的同時，實現了英語教學的情感態度目標。

又如，譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Extended Reading 部分的內容節選自電影《阿甘正傳》，集思想性和趣味性為一體，是非常好的課本劇素材。作為世界經典電影之一的《阿甘正傳》，自上映以來就受到國內外觀眾的關注與喜愛。很多高中生看過或聽說過這部電影，為理解和演繹這部戲劇掃除了障礙，增強了表演的信心，推進了課堂進程。此外，這部戲劇的主題積極向上，涉及親情、友情、愛情、夢想和事業等方面，如阿甘笨拙的語言和行為盡顯幽默，讓人忍俊不禁；人物臺詞深刻勵志，被很多觀眾奉為經典。每個學生都可以從這部戲劇中獲得快樂、啟發和鼓勵。因此，教師在課堂上安排學生表演該課本劇是非常有意義且必要的。

首先，教師帶領學生理清這部戲劇的幾個要素，包括背景、人物、情節、主題等。其次，教師讓學生關注劇本中的Stage directions（舞臺指導），并教授一些戲劇表演的方法和技巧，如用不同的語氣陳述臺詞，使用肢體語言表達人物情感等。最后，教師要求學生分組準備，上講臺表演。

在校本課程或者選修課上，教師還可以選取一些課外閱讀篇目供學生賞析和表演，同時要求篇幅長短合適、詞匯的難度適中、文本具有思想性和趣味性，以及課堂教學具有可行性等。教師曾經在校本課程中使用過《李爾王》《皮格馬利翁》《百萬英鎊》等劇本，課堂效果和學生反饋都非常好。實踐證明，在課堂教學中選擇適合的文本編成課本劇，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和熱情，活躍課堂氣氛，把抽象的英語知識轉變為綜合語言運用能力。

二、激發學生主動改編課本劇的興趣，培養他們的創造性思維能力

在教學中，培養學生的創造性思維能力是每一個教師需要充分重視的問題（王菁、邵曉霞2018）。高中階段的學生記憶力好、思維敏捷、想象力豐富，在引導他們改編課本劇的過程中，教師要鼓勵其在情節完整、合理的基礎上靈活運用所學知識，充分發揮想象力，對文本進行創造性改編。從長遠的角度看，讓學生有興趣地自主學習，能不斷培養他們的創新思維。

課本劇的創造性改編主要有兩種形式。第一種是把小說文本改編成劇本。例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Extended Reading 是一篇講述家庭生活的短篇小說，情節緊湊，人物和對話較多，動作、表情、心理描寫也很細膩，結尾處還有反轉，非常適合學生改編。在改編過程中，學生應使用準確且恰當的語言，使故事情節相對完整且合理，可適當添加一些Stage directions（舞臺指導），用舞臺背景和人物的肢體語言創設真實的情境，推動情節的發展，表達真情實感。同時，學生可以融入自己對人物、情節的理解和想法，適當展開想象，并通過小組交流確定最終的版本。通過這種方式，學生可以加深對課文的理解，運用所學語言知識和戲劇表演技巧形象、生動地闡釋文本，培養創造性思維和文學鑒賞能力。

第二種是對文本進行續寫，并把續寫的內容表演出來。例如，譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Integrated skills 的課文Caught in a flood 是一個故事的前半部分。教師指導學生在研讀、分析前文的基礎上推測后半部分的情節，并以劇本的形式記錄。以下是某個學生續寫的版本：

Mum：We should stay in the house.It is really dangerous to try to walk through the water to get to higher ground.（She looks out of the window worriedly.）

Dad nodded.

Mum：Mary，we’ll have to go upstairs and wait there.

Mary：OK，Mum.If that’s what you think is best.（She replies uncertainly）

Mum puts the bag full of disaster supplies on her back while Dad picks up the radio.All of them go upstairs and wait nervously.Several hours later，the rain stopped.

Dad：The radio says that rescue workers in boats are coming to rescue us.（He announces the news excitedly，with a big smile on his face.）

Mum & Mary：Thank goodness!（They say in chorus and let out a sigh of relief.）

在實際課堂教學中，教師可以讓每個學生都寫一寫，然后在小組內評選出最好的版本作進一步修改、完善。在這個過程中，每個學生都能得到鍛煉的機會，也能就后半部分應包括哪些內容，某個情節是否合理，人物的語言、動作、表情、心理狀態如何等發表自己的見解。在改編的過程中，小組成員可以嘗試按照劇本進行表演，邊表演邊添加，還可以對不合理的地方進行修改。這樣，學生的主動性能得到極大提升，思維能力、創造力、溝通合作能力等也會有不同程度的提高。

三、采取有效措施消除學生畏難情緒，調動他們參與的積極性

課本劇的演出需要不同的學生扮演劇本中不同性格特征的人物，由于課堂時間有限，實施起來有一定的難度。因此，教師要根據學生的實際情況，按照其意愿，讓他們進行合理分工。教師也可適當進行個別指導，幫助學生克服畏難情緒，讓大部分學生各司其職，能在課本劇表演中體驗進步與成功，并使他們逐步認識自我，激發對英語學習的興趣和信心（教育部2020）。

具體可以采取以下分工：溝通能力強的學生擔任小導演，組織和協調全體組員的工作；擅長寫作的學生負責課本劇的創作和改編；口語好、表現力強的學生扮演劇本中的主要角色。另外，教師還要鼓勵性格內向、英語基礎薄弱的學生挑戰自我，嘗試扮演一些次要角色，或參與旁白、服裝道具、背景音樂等的準備工作。

在學生遇到困難時，教師應給予及時且有效的幫助和指導。例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Extended Reading 的《阿甘正傳》節選時，由于學生不能理解文中dandy、stupid is as stupid does、crooked like a question mark、as straight as an arrow、peas and carrots 等的意思，教師幫助他們排除這些語言障礙。其中，peas and carrots 是英語俚語，字面意思是“豌豆和胡蘿卜”。教師在講解時這樣解釋：豌豆和胡蘿卜分別為綠色和橙色，兩個顏色相映，營養豐富。西方國家的人在烹飪時，常用它們作主食的點綴，它們通常同時出現，就像我國人常說的小蔥拌豆腐。一個簡單的俚語表達很好地向學生展示了中西方的文化差異，有利于培養其跨文化意識和文化品格。另外，因為學生對于文中提到的magic shoes 及阿甘的人生經歷和性格特點等沒有明確的概念，所以教師給他們提供更多的背景信息，并播放電影《阿甘正傳》片段，幫助其更深刻地理解人物、情節和主題。教師讓學生模仿影片中人物的語音、語調、重讀、停頓和連讀等，并摘錄經典臺詞，這不僅能提升其語言技能和學習主動性，還能增強課本劇表演的效果。教師引導學生分析歸納主人公阿甘的性格特點和影片的主題思想：阿甘雖然身有殘疾，但是誠實善良、自強不息，最終取得了驚人的成就，受到人們的尊重。影片給人們的啟示：即使身處逆境，也不要放棄希望和夢想，要相信自己、不懈努力，只有保持高尚的品格，才能取得成功。這樣的討論和分析讓學生在表演時更好地理解和演繹人物形象，從而在潛移默化中對其進行情感教育，使其樹立正確的價值觀，形成高尚的道德品質，實現立德樹人。

四、建立合理、有效的評價機制，逐步提高英語課堂教學質量

教學評價是英語課程的重要組成部分，服務教學、反饋教學、促進教學。教師應處理好課本劇活動評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施（教育部2020）。如果教師在課堂教學中只關注課本劇活動的開展，忽略了評價環節，那么學生取得的進步就得不到肯定，活動中存在的問題也就得不到解決。長此以往，學生的積極性會逐漸降低，英語水平停滯不前，學習活動的成效也不顯著。因此，評價機制在改編、表演課本劇時的運用尤其重要，能使學生慢慢變成熟。教師在教學中要時刻關注學生的成長，把評價融入課本劇活動的各個環節，采取多元化方式衡量學生的發展。

在進行教學評價時，教師應把握以下兩個原則：一是以英語學科核心素養為導向，實現形成性評價與終結性評價的結合，處理好日常課堂評價與階段性評價的關系（薛蕾2019）。具體來說，教師不能把課本劇表演的最終結果作為學生表現的唯一衡量標準，也不能用某一次表演判定一個學生，而要綜合考慮學生平時的努力程度、進步情況，以及在歷次活動中的表現。二是鼓勵學生積極開展自評和互評，使其成為教學評價的主體。在教學實踐中，教師經常邀請學生對課本劇情況進行自評，總結優勢與不足，同時對其他小組的表現進行點評，相互學習，相互督促。一段時間后，學生編排和表演課本劇的勁頭更足了，能夠根據具體情況實時調整活動進程和策略，各小組你追我趕、互幫互助，形成積極向上的氛圍。

評價方法主要有兩種：一是檔案袋法。教師編制“學生成長檔案”，記錄他們在日常活動中的語言、行為、表情等，并留心收集學生改編的課本劇底稿、準備的服裝道具和排練表演課本劇時的照片。這些素材能真實、充分地反映學生從開始參與活動到活動結束的成長過程。一方面，學生可以隨時查閱這些素材，看到自己的成績，獲得成就感，提高自信心，同時能認識到自身的不足；另一方面，教師可以挑選優秀的學生成長檔案，在班級、年級或網絡平臺進行展評，鼓勵學生之間、小組之間相互交流與學習。二是評獎法。在課本劇表演結束后，教師發動全班學生參與投票，評選出各類獎項的獲得者，如“最佳劇組獎”“最佳劇本獎”“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳配角”“最具潛力演員”“最佳語音獎”“最佳編導”“最強道具組”等，對在各個方面表現突出的個人和團體都進行表彰，調動所有學生的積極性。每個月都會在班級的宣傳欄張貼最新的課本劇表演照片和獲獎名單。學校藝術節期間，所教班級學生的課本劇表演登上了舞臺，獲得校內師生的一致好評。這樣多元化的評價機制切實改變了學生的學習方法，培養了他們的個性特長與交際能力，提高了其英語成績。

結語

課本劇表演活動既符合英語學習活動觀的理念，又有利于發展學生的英語學科核心素養。在高中英語教學中，課本劇活動的開展不僅可以創造性地使用教材，盤活整個課堂教學，還能使學生成為學習的主人。學生可以參與創作、籌備、表演和評價等環節，自主發掘英語學習的價值和樂趣，在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習，將個人評價和小組互評結合起來。