核心素養視角下小學英語高效課堂的構建探究

袁海燕

引言

在新課程改革浪潮的大力推進下，課堂教學活動的開展不僅僅需要幫助學生牢固掌握基礎理論知識和基本技能，更重要的是要在掌握知識的過程中，深化學生核心素養的培育和發展，這也是當前教育教學改革前進的必然方向。在新課程深度改革和不斷推進的背景下，小學英語教學的開展需要綜合考慮多方面的要求，從而推進核心素養在課堂中的落地和生根。英語學科核心素養涉及語言能力、思維品質、學習能力及文化品格等方面的內容，這對促進學生全面進步有著積極的作用和價值（李文化、陳宇博2021）。

對于小學英語教師而言，要想提升課堂教學效率，就要在突出和彰顯學生學習主體地位的同時，將核心素養的有效培育和深化發展落實到位，在激發其參與英語課堂學習的興趣的同時，實現高效、高質課堂構建的教學目標。因此，在小學英語教學中，在推進教學活動有效進行的過程中，教師要從實際教學情況出發，明確核心素養培育的相關要求，在豐富教學內容的同時，從多個角度、多個路徑優化和創新教學活動，尊重學生的課堂主體地位，通過行之有效的教學方法促進其英語學科核心素養的深化發展，從而有效達成高效課堂構建的目標，并為教育教學改革提供更強大的動力。

一、小學英語課堂教學中核心素養培養的現狀

首先，對于教師自身而言，教育觀念亟須改變和提升。在課程改革逐步深入的教育教學背景下，教師在教學過程中，一方面，要幫助學生掌握英語基本知識和技能；另一方面，要不斷提升學生的語言能力，鍛煉其思維能力，促進其學習能力的提升及文化品格的形成，從而將核心素養牢牢扎根在學生心中。但是，在實際教學過程中，部分教師深受傳統教育思想的影響，沒有及時、有效地轉變教育教學理念，將更多精力放在學生成績的提升上，也不關注其學習能力的提升和發展，使得核心素養的發展成為空談。

其次，教學方法有待豐富和完善。在核心素養發展視角下，對于小學英語課堂教學活動的開展，教師要從實際學情出發，采取豐富、多樣化的課堂教學方式，在幫助學生牢固掌握英語基礎知識和技能的同時，更好地夯實核心素養的發展基礎。然而，在實際課堂教學中，部分英語教師在開展教學活動時，過于注重知識講解，沒有為學生提供能力鍛煉的機會，導致他們缺乏足夠的思維鍛煉空間。在這樣的課堂教學中，學生核心素養的發展自然是流于表面的，高效課堂構建更是無從談起（商媛媛2022）。

最后，在小學英語課堂教學中，教師對于學生主體地位的重視不夠。在新課改理念的有效引領下，教學活動的開展要做到“以學生為主體”，最大限度地滿足學生的多元化發展需求。就當前小學英語教學活動的開展而言，教師占據課堂教學更大的主動權，忽視學生的課堂主體地位，不利于激發其學習積極性，因此很難提升小學英語課堂成效。

二、核心素養視角下小學英語高效課堂構建的路徑

（一）創設教學情境，培養語言能力

學生語言能力的培養和提升是核心素養視域下小學英語教學活動開展的基礎和前提。之所以這樣說，是因為英語教學活動開展的本質是讓學生在生活和學習中能夠具備較強的語言運用能力。基于此，對于核心素養發展視角下小學英語教學實踐活動的開展，教師要將鍛煉學生“說”的能力，也就是語言能力，作為高效課堂構建的主要教學內容。為了能夠使學生會說英語、敢說英語并能說英語，教師在課堂中要積極創設英語口語表達的語境，給他們提供更多溝通和交流的機會，為其語言能力的提升和發展作足夠的鋪墊和準備。在這個過程中，教師可以從課堂教學內容出發，創設相關教學情境，讓學生在情境中掌握英語語言的構建方法和運用技能，從而達成英語學科核心素養培養的目標（李萍2021）。

以人教版（PEP）小學《英語》四年級（下）Unit 6 Shopping 為例，該單元的內容涉及詢問價格的句式，如“How much is it?”等。為了幫助學生更好地掌握該句式，教師先引導他們閱讀課文內容，然后創設超市購物的生活情境，鼓勵他們根據生活經驗模仿超市購物，并運用“How much is it? / It is...yuan.”等句式進行交流。在具體的實踐過程中，教師讓學生同桌之間相互扮演售貨員和顧客，售貨員需要詢問顧客“Can I help you?”，顧客則要回答“How much is the pen?”“How much is the book?”等。通過創設超市購物的情境，引導學生在一問一答中簡單運用英語進行交流。這樣的課堂教學活動不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，而且能夠有效鍛煉其語言能力，促進其語言能力的提升和發展，從而落實高效課堂構建的目標（王玨2022）。

（二）設置教學問題，促進思維能力發展

在基于核心素養的小學英語教學中，教師要給予學生思維品質發展足夠的關注，使他們在學習英語知識的過程中，深入體會并感知其中的思想意蘊，從而將核心素養培育的教學目標落實到位。在這個過程中，教師可以結合語篇內容設置相關問題，在引發學生深度思考的同時，使其思維能力得到深化發展（管玲、田靜2022）。

例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you?時，教師引導學生對語篇展開閱讀，目的是讓他們在整合和內化語篇信息的過程中，能夠對所提出的問題作出回答。首先，教師提出問題：“Do you agree with Old tree? Why?Why does Old tree answer like that?”其次，教師引導學生結合自身的生活經驗，給出合理的答案，并鼓勵他們彼此之間展開交流和溝通。教師通過這樣的方式，促使學生在閱讀的過程中深入探究相關問題，從而使其思維能力，如批判性思維、獨創性思維等得到深化發展，不僅對其自身的進步有著重要作用，而且對高效課堂構建的意義是非常重大的（李麗2022）。

（三）利用信息技術，提高學習能力

學習能力是學生英語學科核心素養形成和發展過程中不可或缺的部分。學習能力指學生靈活運用已掌握的英語知識和技能，通過遷移和延伸實現對新知識的掌握。因此，在培養學生學習能力的過程中，教師可以從多個維度出發，運用多樣化的教學手段，豐富英語課堂教學內容，夯實核心素養形成的前提和基礎。

例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?時，由于中西方文化的差異，加上認知能力的限制，學生無法用英語對時間進行準確表達。面對這樣的情況，教師靈活利用信息技術，助力學生這方面知識的學習。在這個過程中，教師先引入關于時間的多媒體圖片和視頻，一邊讓學生觀看時間知識點，一邊播放音頻，以此幫助他們在大腦中建立與時間有關的英語框架。接著，教師充分發揮多媒體的功能，制作趣味時間PPT，并設置不同的角色，引導學生進行角色扮演，鼓勵他們相互之間提出關于時間方面的問題，使其在有效的互動中掌握英語時間的正確表達。通過這樣的方式，學生能夠在深化學習的同時，實現對于英語知識的持續輸出，并在促進能力提升的過程中，讓核心素養得到充分體現，從而使高效課堂構建的目標順利達成。

（四）深化學生發展，促進文化品格的形成

語言不僅僅起到溝通和交流的作用，更重要的是其背后的文化意蘊。因此，核心素養視域下的英語教學要關注學生文化品格的形成和發展，以此幫助他們更深入地感知文化背后的內涵。

例如，在講授人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 時，為了更好地幫助學生感知外國文化，促進其文化意識的形成，教師積極運用互聯網搜集關于外國周末的相關資料，并在課堂上呈現，從而使學生了解國外同齡人是如何度過周末的，并引導他們對比中外人們過周末的異同。教師通過引導學生比較中外人們過周末的異同，不僅能夠開闊其視野，豐富其文化知識，提升其文化品格，而且能夠促使其合理地安排自己的周末生活。

又如，在講授完人教版（PEP）小學《英語》三年級（上）Unit 5 Let’s eat! 后，教師鼓勵學生課后查閱資料，了解中國食物和外國食物的區別，從而了解中外飲食文化的不同。這樣的方式能夠激發學生的探究精神，使其在了解世界飲食文化多樣性的基礎上，學會在求同存異中尊重他國文化。在教學的基礎上關注學生文化品格的培養，能夠促進其全面發展，從而提升其英語學科核心素養，實現高效課堂的構建。

結語

在新課程改革大力推進和深化的背景下，小學英語學科教學活動的開展要圍繞核心素養的培育和發展進行。因此，教師要更多地關注和重視學生核心素養的培育和發展，并在此基礎上不斷優化和改進教學路徑，促進學生語言能力的提升、思維品質的發展、學習能力的優化及文化品格的形成，從而讓核心素養在小學英語課堂中牢牢扎根，進而構建高效英語課堂。