基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)研究

孫 莉

（河北女子職業(yè)技術學院 河北 石家莊 050091）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。當前，我國正處于產業(yè)轉型升級的關鍵時期，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越難以滿足新型人才培養(yǎng)的要求。“崗課賽證”融通育人契合職業(yè)教育教學規(guī)律和新型人才成長規(guī)律，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展方向[1]。課程資源是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的物質基礎?！皪徴n賽證”融通育人的提出，既為職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式指明了方向，也對職業(yè)院校課程資源提出了更高的要求。高職院校應緊扣“崗課賽證”融通育人內涵、要求，加強校本課程資源開發(fā)，構建與“崗課賽證”融通教育相符合的新型課程體系。

1 “崗課賽證”融通育人解讀

1.1 “崗課賽證”融合育人的邏輯內涵

2021 年，全國職業(yè)教育大會提出，以崗、課、賽、證四要素的深度融合、全面貫通為主要內容，其內涵包括：第一，以“崗”為依據。“崗”指崗位，即用人單位提供給員工的工作崗位，具有職務、任務、責任相統(tǒng)一的特點?！皪徴n賽證”融通教育要求加強崗位分析，強化崗位工作在人才培養(yǎng)中的導向作用。第二，以“課”為核心。“課”指課程，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的載體?！皪徴n賽證”融通教育要求重構課程體系，使課程體系更加契合學生專業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)提升的需求。第三，以“賽”為引領?！百悺敝讣寄艽筚?，即各主體舉辦的各種層次的專業(yè)性技能賽事活動?！皪徴n賽證”融通教育要求職業(yè)院校組織學生參加各類技能大賽，發(fā)揮技能大賽，特別是全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育的引領作用。第四，以“證”為拓展。“證”指涵蓋職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等在內的職業(yè)證書體系，是學生從事某項工作的“敲門磚”?！皪徴n賽證”融通育人要求將證書融入人才培養(yǎng)中，厚植學生的職業(yè)基礎。

1.2 “崗課賽證”融通育人的特征

綜合現有研究成果來看，“崗課賽證”融通育人的特征主要有：第一，系統(tǒng)性?！皪徴n賽證”融通育人并非崗、課、賽、證四要素的簡單拼湊，而是四者的深度融合與互聯(lián)互動。崗、課、賽、證相互關聯(lián)、相互影響、相互促進，其中，“崗”是基礎，課、賽、證均以崗位需求為切入點?！罢n”是核心，是崗位要求在課程中的具體體現，也是學生參加技能大賽、考取職業(yè)證書的先決條件。“賽”“證”為“崗”“課”的深化與拓展，具有檢驗教育效果的作用。第二，開放性?！皪徴n賽證”融通育人是一個開放性的系統(tǒng)，職業(yè)院校根據人才培養(yǎng)需求，在“崗課賽證”融通教育中增加新的要素，如實訓要素、創(chuàng)新要素等，進一步完善“崗課賽證”融通教育，強化“崗課賽證”融通教育的育人價值[2]。

2 基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)的意義

2.1 健全職業(yè)教育課程資源體系

課程資源是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的物質基礎，課程資源的總量是否豐富、類型是否多樣，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著至關重要的影響。根據現行的課程管理體制，職業(yè)教育課程資源主要包括國家課程資源、地方課程資源以及校本課程資源三大類，緊扣學生學情與人才培養(yǎng)目標，加強校本課程資源的開發(fā)，則是健全職業(yè)教育課程資源體系，推進職業(yè)教育深入開展的必由之路[3]。對此，基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)有著重要的意義。當前，職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)已經取得了一定的成績，但也存在著方向不明確、重點不突出的問題。“崗課賽證”融通教育以崗位需求為依據，為職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)指明了方向，能夠切實提升職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)品質，健全職業(yè)教育課程資源體系。

2.2 推動“崗課賽證”融通教育深入實施

“崗課賽證”融通教育是新時代職業(yè)教育改革的著力點，2021 年印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調“完善崗課賽證綜合育人機制”[4]，凸顯了崗課賽證融通教育的重要性?！皪徴n賽證”融通教育涉及四要素的整合與貫通，具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，而基于崗課賽證融通教育的校本課程資源開發(fā)則在推動崗課賽證融通教育深入實施中發(fā)揮著重要的作用。一方面，校本課程資源開發(fā)能夠將崗位要求落實到課程資源中，強化課程教學在學生崗位技能鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中的作用；另一方面，校本課程資源開發(fā)也為學生參加技能大賽、考取職業(yè)證書提供幫助，使學生在技能大賽中斬獲佳績，并盡可能多地考取和專業(yè)相關的職業(yè)證書，鋪平未來的就業(yè)道路。

2.3 促進職業(yè)教育高質量發(fā)展

高質量發(fā)展不僅是經濟方面的要求，也是社會層面總的要求，而基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)則在促進職業(yè)教育高質量發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。首先，提高人才培養(yǎng)質量。校本課程資源開發(fā)是課程建設的重點，也是重構人才培養(yǎng)模式的基礎環(huán)節(jié)，其能推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體性變革，提高人才培養(yǎng)質量。其次，增強人才供求匹配性。在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的今天，職業(yè)院校每年畢業(yè)的學生數量持續(xù)增長，但真正能夠滿足用人單位需求的畢業(yè)生占比并不高。人才供求同時面臨著供大于求及供求錯位的雙重問題。校本課程資源開發(fā)使“崗課賽證”融通教育具備了實施載體，能夠有效銜接教學內容與崗位需求，使畢業(yè)生更好地滿足用人單位需要。

3 基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)策略

3.1 深度調研，修訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據。首先，要做好行業(yè)企業(yè)調研。結合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)人才需求，構建多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式。邀請行業(yè)專家共同商議培養(yǎng)方案，了解用人單位對學生知識結構、專業(yè)能力、綜合素質等方面的要求，及時調整現有方案，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求、用人單位滿意的人才。其次，做好畢業(yè)生跟蹤及反饋。通過有效的畢業(yè)生跟蹤反饋機制，學?？梢愿鶕厴I(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展現狀評估教學質量，為改進課程設置和教學方法提供重要依據。最后，做好在校生學情分析。學生的學習水平和學習能力是不均衡的，而學情分析就是對這些不均衡做出客觀的分析，深入分析其形成原因、具體情況，最終得出解決辦法。學情分析的作用就是使教師能夠在教學過程中有的放矢，因材施教，提高教學的有效性，有利于教師更好地掌控教學過程。因此，根據學情現狀修訂人才培養(yǎng)方案，制訂符合學生實際能力的教學體系，更有利于學生的成長及未來的專業(yè)發(fā)展。

3.2 重點突出，制訂課程標準

課程標準是課程領域的指導性文件，在課程的開發(fā)與實施中發(fā)揮著基礎性、導向性、統(tǒng)攝性的作用。因此，制訂課程標準就成為基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)的先決條件。首先，規(guī)定課程的性質、目標。緊扣產教融合背景下職業(yè)教育的任務，明確校本課程資源的性質，將增強學生的專業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)作為校本課程資源的目標，凸顯校本課程資源在課程改革乃至人才培養(yǎng)模式整體性改革中的作用。其次，闡明課程的內容架構。以崗、賽、證為切入點，圍繞崗位要求、技能大賽、職業(yè)證書體系三個維度，闡明校本課程資源的內容架構，彰顯課程在“崗課賽證”融通育人中的核心地位。最后，出臺課程實施建議。結合校本課程資源的定位、內容體系，出臺一般性的實施建議，如理論授課建議、實踐實訓建議等，為課程教學提供依據。

3.3 圍繞崗位，重構教學內容

以往，職業(yè)院校教學內容存在滯后性，學生所學的知識、技能與崗位工作的要求脫節(jié)，致使學生難以滿足用人單位的需求，既增加了學生的求職難度，也拉高了用人單位的人力資源成本。因此，基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)要重構教學內容。首先，凸顯教學內容的實踐屬性。深刻改變課程教學中重理論、輕實踐的問題，從學生專業(yè)能力發(fā)展的角度出發(fā)，將理實一體化作為校本課程資源開發(fā)的原則，圍繞崗位工作、技能大賽以及職業(yè)證書設計實踐教學內容，強化教學內容的針對性。其次，改變教學內容的呈現方式?；谀K化教學的活頁式教材是當前職業(yè)教育大力推廣的教材。在校本課程資源開發(fā)中，可結合崗位工作，設計具體的模塊，并將技能大賽、職業(yè)證書的內容融入其中，改變教學內容的呈現方式，為校本課程資源的高效應用奠定基礎。

3.4 依托學情，設計教學過程

傳統(tǒng)的課程教學多采用講授式教學，教師的講解、傳授活動貫穿課堂各個環(huán)節(jié)，學生學習自主性不高，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)自然得不到有效發(fā)展。因此，科學設計教學過程就成為基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)的必然要求。首先，在情境導入中明確崗位要求。發(fā)揮好實訓室以及現代信息技術在崗位情境呈現中的作用，讓學生在真實、具體、可感的情境中把握崗位工作的內容、要求，為后續(xù)教學活動的開展提供良好的條件。其次，在自主探究中提高學習能力。遵循建構主義理論的要求，將學生的自主探究作為課程教學的關鍵，圍繞校本課程資源，設計探究性任務，鼓勵學生以合作的方式開展探究性學習，提高學生的自主學習意識和能力[5]。最后，在實踐拓展中融入技能訓練與證書考取的內容。梳理歷年技能大賽以及職業(yè)資格考試中的題目，將其融入拓展實踐中。

3.5 目標導向，制訂評價體系

課程評價是校本課程資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，在反饋校本課程資源開發(fā)質量、診斷校本課程資源開發(fā)問題中發(fā)揮著獨特的作用?；凇皪徴n賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)要將課程評價體系的制訂作為重點內容。首先，拓展評價主體。構建學校、教師、校企合作方、學生等多元參與的評價主體機制。其次，健全評價指標。從內容、結果兩個方面來設計評價指標，內容層面的評價指標為校本課程資源與崗位需求的契合度，結果層間的評價指標為學生參與技能大賽的獲獎情況以及學生職業(yè)證書的考取情況。最后，加強評價結果應用。結合評價結果，分析校本課程資源開發(fā)的不足，探索校本資源開發(fā)的改進思路，并在后續(xù)開發(fā)中予以優(yōu)化，持續(xù)不斷地提升校本課程資源開發(fā)品質，發(fā)揮校本課程資源在高素質技能人才培養(yǎng)中的作用。

4 結語

“崗課賽證”不是崗位、課程、競賽和職業(yè)資格證書的簡單融合，而是根據行業(yè)企業(yè)的需求和學生的能力水平設計的協(xié)同系統(tǒng)，強化學生對專業(yè)知識的理解與對專業(yè)技術的應用。課程是“崗課賽證”融通育人的核心，是教學改革的落腳點，也是人才培養(yǎng)的載體，是實現崗位需求、獲取競賽榮譽和職業(yè)資格證書的基礎。校本課程資源開發(fā)是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。對此，要從修訂人才培養(yǎng)方案、制訂課程標準、重構教學內容、設計教學流程以及制訂評價體系五個方面采取措施，推動校本課程資源開發(fā)的深入開展。