工程教育專業認證背景下土木工程施工課程建設探討

王保亮，王吉業

（棗莊學院城市與建筑工程學院 山東 棗莊 277160）

2016 年我國正式加入工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，中國工程教育專業認證協會根據我國工程教育改革發展需要制訂了《工程教育認證標準》[1]，要求工程專業根據自身定位，從學生、培養目標、課程體系建設、畢業達成要求等教育環節進行系統的設計并逐一落實，制訂出公開、明確、具體、可衡量的專業畢業標準。這些具體要求的各分項按照院校所制訂的人才培養方案矩陣式地分解到各門課程與各個培養環節中，面向全體學生，考查學生畢業時是否達到畢業要求，畢業后五年左右是否達到預設的培養目標。土木工程施工類課程作為土木工程專業綜合性的應用性核心課程，涉及的專業知識點多、知識面廣，在工程實際中的應用性和實踐性非常強，所涉及的知識點是中國注冊建造師、注冊土木工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師和勘察設計注冊工程師等土木工程領域執業資格考試中的必考內容。工程教育專業認證對于施工課程體系的建設和落實具有重要的指導意義。

1 目前土木工程施工類課程存在的問題

1.1 課程目標與專業認證要求存在偏差

工程教育專業認證標準中，要求有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的專業人才培養目標[2]。土木工程施工類課程作為綜合性、應用性和實踐性非常強的課程，在人才培養方案和課程大綱的制訂過程中沒有很好地結合應用型大學的發展目標和土木工程的專業目標進行精準課程定位，對所服務區域當地的經濟及行業所需人才狀況缺少系統的考察調研，僅僅是依靠以往經驗或參考其他院校的設置進行照搬和模仿，這樣容易引起專業課程設置與區域、行業、企業脫節，人才培養與社會產業需求之間出現供需矛盾，學生畢業后不能較好地滿足社會發展的實際需要，導致社會和行業對畢業生的能力和水平認可度逐漸降低，長此以往甚至會影響專業和學校的社會影響力以及未來的發展。

1.2 傳統授課方式效率低

工程教育專業認證標準中，對工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究等12 項畢業要求進行了詳細說明并對各項要求逐項進行條文分解。由于基本沒有接觸過具體的施工工程，學生不具備主動參與課程討論的能力，一些適用于其他理論課程的課堂互動制度和措施在本課程中不適用或者流于形式，不利于培養學生解決工程實際復雜問題的能力[3]。近些年來，隨著我國綜合國力的不斷提升，工程機械制造水平不斷突破，基礎設施建設不斷創新，土木工程施工領域“四新成果”（即新技術、新工藝、新材料、新設備）的更新速度日新月異，如國產新型架橋機械、盾構機械等，新型施工技術和方法應用推廣非常快，這就導致我們課本上的內容落后于工程實際。同時近年來相關規范、標準的變化和更新也較快，如住建部在《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB 50204-2015（局部修訂條文征求意見稿）中取消了HRB335 鋼筋的驗收要求，教師在課堂講授過程中均要注意進行知識跟進和更新，對教師的知識學習和儲備也提出了較高的要求。

1.3 實踐教學環節薄弱

工程教育專業認證標準中要求，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%。實踐教學環節是培養學生接觸實際工程生產過程并綜合運用所學理論知識和專業知識解決實際問題的重要環節。對于土木工程施工課程設計，教師和學生均表現出重視度不夠，施工組織課程設計存在忽視對于施工方案合理性的考查。另外，對于課程設計題目及要求如果不及時更新，也無法達到鍛煉每個學生實踐能力的目的。對于認知實習、生產實習、畢業實習等一系列集中實踐和分散實踐課程，目前尚未形成完善的實踐教學系統，教師在思想上認為實習僅僅是理論課程的輔助，并沒有仔細研究制訂實習方案，學生并沒有學習到分析能力和解決問題的能力[4]。學生的實習成績一般根據學生所填寫的實習報告和實習鑒定表等材料來評定，考核內容不具體、評分標準不明確、材料的真實性存疑，難以反映學生真實的學習情況，比如正在認真準備研究生考試的學生，對生產實習等實踐活動不重視，參與積極性不高。由于實踐教學環節缺乏有效監督和管理，導致專業實踐存在走過場、混學分等問題，無法達到培養目標中的預期效果。

1.4 學生解決復雜工程問題的能力不強

工程教育專業認證標準中著重要求學生能夠將所學知識用于解決復雜工程問題，它體現了工程教育的實踐性、創新性、系統性。具體理解為具備工程基礎和專業知識；能夠將這些知識用于解決復雜工程問題，如能夠針對復雜的工程問題設計出切實可行的解決方案；能夠將所學理論知識和方法應用于實際工程問題，以及對不同解決方案的比較選擇等。當前學生由于家庭成長環境和生活物質條件的提高，普遍缺乏團隊合作精神、吃苦耐勞品質及安全責任意識，對工程施工環境存在苦、亂、差、難等偏見，畢業后從事工程施工的意愿非常低，認為施工課程與自己就業關系不大，導致其對施工技術和工藝掌握不牢，不愿意去思考如何應對實際工程中可能遇到的復雜工程問題。

1.5 師資隊伍結構與專業認證要求不符

工程教育專業認證標準中對師資隊伍有明確且較高的要求。由于近年來進入高校的專職教師普遍年輕化且要求有較高的學歷，以博士研究生為主，大部分教師都來自學術型院校，基礎知識功底扎實，但缺乏社會實踐經驗和現場工作經驗，不能達到應用型技術人才培養的能力要求。

1.6 教學管理人員意識需轉變

學校支持條件是工程教育專業認證標準中重要的考查內容。普通高校行政人員缺乏服務師生的理念，對于教學管理的職能和作用存在認識偏差，對工程教育專業認證認識不夠，缺乏綜合協調能力、應變能力和創新能力，難以滿足工程教育專業認證的需要[5]。另外，雖然高校職稱改革提出“破五唯”，但目前仍在起步階段，還需逐步落實，教學工作仍沒有得到應有的重視。

2 土木工程施工類課程教學改革探討

2.1 合理確定課程目標

課程結合各大學確定的“高水平應用型大學”等奮斗目標，按照產教融合、協同育人的教學工作思路，對照工程教育專業認證相關標準，對人才培養方案和課程目標進行修訂，提升專業和課程水平，做到服務地方、特色發展，推動教育教學高質量發展，提高科技創新和服務經濟社會發展能力，提升社會聲譽和綜合實力。

2.2 改進課堂教學模式

課程講授中應避免傳統的“講授式”“填鴨式”教學，科學設計提問、討論等互動環節，讓學生參與進來，調動學生的興趣。將有關施工技術的內容開發成多媒體課件，充分發揮多媒體生動、直觀的優點。加強網絡教學平臺課程資源建設，逐步豐富優質的網絡教學資源，開展線上線下混合式教學。與施工企業深入合作，挑選符合條件的施工工地，如腳手架工程、基坑圍護工程、模板工程等在建工程，組織學生現場參觀學習。學生通過實地觀察接觸，能更直觀地認識各項事物，充分調動學生學習的積極性。增加鋼筋混凝土施工、特殊基礎工程、道路施工等專項案例分析內容，增加學生參與案例分析、計算和討論的環節。對于土木工程施工中的新技術、新工藝、新材料、新設備可單獨開設課程，也可融入相關的分部分項教學內容。聘請企業專家做專題報告，拓展學生和教師的知識面。

2.3 重視實踐教學

把課程設計放在實踐學習過程中，結合實際工程中的相關內容，由學生在實踐中完成。與地方政府相關部門和本行業有影響力的企業建立完善的合作政策和制度，實踐教學與企業進行合作，達到共贏的效果。聯系地方政府部門和行業協會，在企業評價指標體系中可以增加接收學生實習實踐等內容評價指標部分，調動企業接受學生實踐的積極性[6]。建立政策引導機制，重視培養環節中的實踐教學。在生產實習等實踐過程中應有計劃、有目的地讓學生熟悉相關行業標準、職業道德規范，培養其團隊合作意識。

2.4 著重培養學生解決“復雜工程問題”的能力

面向工程生產第一線應是土木工程專業畢業生就業的主要考慮方向之一，即使是學生畢業后從事工程設計、咨詢等專業相關工作，同樣需要懂得工程施工的方法和要求，才能夠更快速、更合理地完成工作要求。在教學和實踐過程中，注意加強學生面向解決復雜工程問題的訓練與能力培養，通過結合工程企業實際工程施工中的實踐經驗與生產環境，培養能解決工程實際問題的學生。

2.5 加強師資隊伍建設

講好施工課程需要扎實的理論功底和豐富的實踐工作經驗，因此應注重“雙師型”教師的引進和培養，鼓勵教師考取各類與專業相關的國家注冊執業資格證書，并在工作量計算、職稱評定中給予適當傾斜。鼓勵在不影響正常教學秩序的情況下分批次安排專任教師到企業工程生產第一線去學習鍛煉，到行業管理單位去掛職鍛煉同時杜絕走過場。同時，實行校內校外雙導師制，從研究院、建設集團、審計事務所等部門選調一批具有相應資質和實踐經驗的專業人才作為校外導師[7]。校外導師重點關注并指導學生實踐操作能力和創新思維的培養，在雙導師的共同指導下，培養學生的綜合能力，有利于其更快適應實際工程施工。

2.6 加強高校行政人員隊伍建設

工程教育專業認證背景下，高校行政管理人員同樣需要深入學習并充分理解工程教育專業認證的標準與理念，了解師生實際需求，樹立服務理念，強化服務意識[8]。高校應建立相應的培訓機制，提高行政管理人員的業務技能，建立健全崗位責任制度、評估考核機制和激勵機制等，提高其服務師生的質量和積極性。

3 結語

土木工程施工類課程建設是一個系統工程，涉及課程體系的整個教學環節，基于工程教育專業認證標準和土木工程專業人才培養方案，通過完善培養目標和課程大綱，優化教學內容，改進教學方法，注重學生能力的培養，從師資隊伍和行政管理人員隊伍建設等方面進行改進，借助工程教育專業認證，有助于實現學校教學質量和人才培養質量的提升。