“三全育人”理念下應用型本科高校就業指導課程改革與實踐研究
——以鄭州工商學院為例

陳星星，王璐璐

（鄭州工商學院 河南 鄭州 451400）

就業是最大的民生，高質量就業是學校立德樹人的落腳點。“三全育人”是立德樹人的實踐路徑，對于推動大學生就業指導教育有著重大指導意義，要求高校更加注重學生綜合能力的培養，凸顯思政教育工作的重要性，更加強調學以報國，將“三全育人”教育理念融入就業指導教育課程體系中，強化學生的社會責任擔當意識，切實做好高校就業指導教育工作。

1 “三全育人”理念在就業指導課程中的體現

大學生就業需要各部門、各成員積極參與，包含就業指導課程的專任教師、就業處的工作人員、學生的專業課教師、輔導員、班主任等，內外結合，形成合力，根據大學生從入學到畢業各階段的特點及其身心發展規律，以及學生在各階段面臨的實際問題，有針對性地規劃從低年級到高年級的就業指導教育工作的側重點和方法[1]。要立足學生生活實際，將顯性教育與隱性教育相結合，將職業指導教育滲透到學生學習生活的方方面面，以及教學、管理和服務的各個環節，使大學生形成良好的思想品格和人格修養，促進大學生的全面發展。

2 就業指導課程教學現狀及存在的問題

2.1 就業指導課程設置不夠系統

該課程在課程設置方面有著相對穩定的體系，但隨著新時代的不斷發展和“三全育人”教育理念的不斷深入，目前的就業指導課程已經不能完全滿足新時代學生發展和大學生就業創業的要求。

目前鄭州工商學院（以下簡稱“我校”）的就業指導課程一般分批次、分學期開設，授課班級由相同或相近的專業合班組成，大多班級人數在90-150 人不等。尚未形成大一至大四全程育人的課程體系，不能滿足學生對系統性、專業化、針對性就業指導服務的需求。

課程有12 名專職教師和20 余名兼職教師，涵蓋行政人員、企業職員、創業人士等。據調查，學生獲取就業知識的途徑80.2%來自就業指導課程，38.4%來自網絡書籍等的搜集，37.8%來自班主任和輔導員，36.6%來自專業課老師，還有部分通過父母家人、就業指導中心、學長學姐同學、社會就業相關協會等途徑獲得。在一定程度上體現了全員育人的教育理念，但主要還是就業指導課專任教師，而就業指導中心工作人員和輔導員等行政事務性工作較多，不能給予學生系統全面的指導。各專業院系教師也承擔各自的專業課程，在指導學生就業方面參與度較低。

就業指導課程內容主要包括大學生就業形勢與政策、企業就業指南、就業心理與職場適應、就業權益與保障、大學生創業準備等，課程涵蓋的內容廣泛且全面，但普適性較強，對專業知識的要求相對較低，課程的專業性、針對性不強。據調查，學生在課程內容需求上，占比最多的是就業形勢與政策，為83.4%，其次是研究生備考指導和企業就業指導，各占比63.5%、60.6%。不同專業的就業形勢不同、不同地區的就業政策不同，要求就業指導更加具有針對性，而相對基礎性的課程內容無法滿足不同專業學生的就業指導需求。普適性、大眾化的指導不能很好地滿足學生的個性化需求，學生的課程參與感與獲得感不高。

2.2 對就業問題的研究不夠精準

一所高校的就業主體是學生，要充分解決本校的就業問題，就要求既要對本校畢業生的就業問題做好調查分析，又要做好后續的跟蹤調查，并做出持續全面的分析，這需要學校、就業指導中心、就業指導教研室以及輔導員等多方合力針對本校學生數據作進一步研究。但目前就業情況反饋系統還不夠健全、就業情況反饋不夠及時。教師了解和調查學生就業問題的方式集中于文獻資料，這些資料大多數是宏觀的研究或者針對某個院校的微觀研究，可以作為就業共性問題的及個案問題來研究，但基于本校學生就業問題的研究還不夠精準和全面。

2.3 對就業理論的探討不夠深入

目前，高校數量不斷增加，高校畢業生數量增多，就業過程中的結構化矛盾依然比較突出。經過多年的實踐教學和研究，就業指導教育有了一定的進步，但仍然不能很好解決當下的就業困境。高校在進行就業指導教育時，要著力解決學生就業面臨的現實問題，為解決畢業生就業問題提供科學理論上的遵循。

經過訪談調查，筆者發現當前就業指導教師對就業理論的探討還不夠深入，大多數教師的學術研究集中于對當前高校畢業生就業現狀及問題、就業指導課程教學設計等的研究，對于就業理論的研究較少。

2.4 教學方式單一，缺乏針對性

就業指導課程是一門重在提高學生綜合能力，幫助學生實現高質量就業的課程，所以更側重職業發展教育，應當根據高校大學生不同階段的不同特點、不同需求展開教學，使課程更加具有連續性、系統性、實用性、針對性。目前我校就業指導課程安排大多是混專業大班授課，各專業的就業特點與職業要求不能充分體現，就業指導課程教學與學生專業課程教學融合度不高，專業課教師在就業指導教育方面不夠深入，造成了就業指導教育與專業教育脫節的局面，不能充分明確學生專業的就業路徑，學生容易陷入迷茫的就業心理誤區。

在被調查的703 名學生中，認為“教學內容偏理論、缺乏針對性”的學生占64%，其次是“教學方法單一、實踐環節少”，占比50.2%，“大班授課、缺乏個性化指導”占比43.5%，“教學形式古板、缺乏吸引力”占比35.9%。

3 就業指導課程的改革與實踐路徑

3.1 建設系統化、全程化就業指導課程體系

對于應用型本科高校而言，就業指導課程應更加注重提高學生對所學知識的實際運用能力，要針對不同專業的不同特點及未來就業市場作針對性教學設置，從就業市場和職業發展的角度設置課程，根據國民經濟發展的需要培養人才。

學校可利用校內外資源，安排就業指導授課教師參加國內外相關職業規劃師與就業指導師的培訓，參加系統的就業指導課程相關的專業知識學習，強化就業指導隊伍[2]。另外，可以安排教師到企業鍛煉實踐，不局限于寒暑假，也可以通過去企業兼職，增強自己對企業人才需求的了解，嘗試建設“引進來，走出去”的師資團隊，發揮每一位就業指導教師的優勢，深入企業內部，幫助教師對社會用工需求、職業分工、就業市場、企業經營等現狀的了解，在實踐中感受綜合就業能力的重要性。

全程育人要求我們把就業指導教育貫穿學生從入學至畢業的始終，要根據學生實際發展需求[3]，設置教學內容，保障就業指導課程的連續性，堅持以學生個人發展為中心，在學生入學之初就開始對學生進行就業意識的培養，為其制訂科學合理的職業規劃，教會學生在不同的成長階段進行自我反思和修正，將就業指導課程融入學生學習的各個階段、各個方面，對學生進行有針對性的思想政治教育及各項就業能力訓練，從而幫助學生提升各方面的綜合能力。

3.2 全面調查分析就業問題，精準施策

學者對于宏觀層面的就業問題已經有了較多的研究，但各地區、各高校、各學生具體的就業問題更加微觀，微觀問題直接關系到學生就業，所以對于就業問題的分析和研究，需要更加深入的調查，要貫穿學生入學至就業的全過程，并且要拓寬調研的思維廣度，參照多個變量，多維度展開調研，比如家庭情況、高校管理、學生心理、教師指導情況、課程設置以及畢業后其對就業形勢的看法、個人就業情況，求職過程中遇到的現實問題或困難等。這就需要制訂一個系統、連續性的調查機制，在學生的不同階段開展哪些調查，根據不同的問題采取相應的解決措施，幫助學生充分利用市場，把握市場規律，將個人融入社會，丟掉“等、靠、要”的消極心理，積極面對市場競爭，不斷提高自身的就業競爭力。

3.3 深入開展就業指導教育理論研究

筆者在知網檢索“就業理論”時發現，有關于馬克思主義就業理論、凱恩斯就業理論和安德烈·高茲的就業理論，但數量并不多，關于就業理論的研究還處于初步階段。

就業指導教育與傳統學科教育不一樣，它與社會市場息息相關，與每一位學生的實際情況密不可分，教師要嘗試運用學過的理論知識對來自市場需求變化和學生自身特點帶來的就業問題進行理性全面的分析，始終保持對新問題的敏感性，逐步形成自己的就業指導教育觀點，發展自己處理實際教學問題、解決學生就業問題的能力，逐步形成實事求是的精神。

3.4 豐富教學方式，創新教學方法

就業指導課程是一門強調技能和實踐的綜合課程，但目前大多數高校的就業指導課程都是大班授課，課程內容也側重于理論教學，學生幾乎沒有外出實踐或體驗的機會，課程實用性程度低[4]。

在就業指導課程改進方向的調查中，“注意開展個性化指導”的占比為70.1%，其次是“針對學生專業適當調整教學內容”，希望“建立從入學到畢業的長期跟蹤指導”和“加強師生之間的互動”的占比均為53.5%，另外就是希望“增強課堂趣味性，提高課堂活躍度”，占比43%。學生最想得到更有針對性的、持續的、更有趣味性的就業指導課程。據調查，學生傾向于人力資源專家提供求職技巧、企業家開展講座，分享求職創業經驗，以及就業指導中心作畢業生就業情況分析報告等。另外學生希望能更多地參與課堂，發揮主觀能動性，多參加一些實踐課程。

綜上，就業指導教師應該注重教學方式方法的創新，以學生的真正需求為中心，以提高學生綜合能力、順利實現高質量就業為目標，潛心做好教學設計，切實增強課程的針對性、趣味性，將就業理論與教學實踐相結合，就業知識與鮮活案例相交融，同時引入小班課教學、翻轉課堂、多元主體評價等最新教學思路方法，運用課堂講授、案例分析、生涯游戲、人物訪談、團體活動、沙龍討論、企業參觀等形式，突出學生的主體地位，使就業指導課程為學生的就業和個人發展帶來實際的指導和真正的幫助。充分利用豐富優質的校友資源和企業資源，邀請企業高級管理人員、人力資源專員、業務部門負責人以及各行各業的優秀校友參與學生的就業指導，切實提高就業指導課程的針對性、實踐性和實效性。