小學語文高年級“三位一體”閱讀教學現狀及策略研究

□ 貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮石步小學 張永江

“三位一體”是一種全新的教學模式，主要包括教讀、自讀以及課外閱讀，是一種綜合性的教學方式，相比于傳統的閱讀教學模式而言，更加注重閱讀能力的綜合強化，該種模式旨在建立一個協同育人的生態系統，通過各方的共同努力，培養具有較高閱讀素養的學生。在小學語文中落實該教學模式，存在著一定的困難，需要各方的共同努力，加強對教學方法的創新，并深入分析該模式的落實要點，從而推動閱讀教學質量提升。

一、小學語文“三位一體”教學模式的基本內涵分析

“三位一體”教學模式通過教讀、自讀和課外閱讀三個環節的有機結合，構建了一個全面的閱讀教學體系。

1.教讀

教讀是“三位一體”教學模式的基礎環節。在該環節中，教師扮演著知識的傳授者和引導者的角色，教師通過精心設計的教學活動，引導學生誦讀和理解課文，包括對詞匯、句子結構、篇章結構等語言要素的解釋和講解。教師可以使用各種教學方法，如分段解讀、情感滲透、角色扮演等，來幫助學生深入理解課文內容。

2.自讀

自讀是“三位一體”教學模式的提高環節，在該環節中學生成為閱讀的主體，學生獨立閱讀和理解課文，該環節的目的是培養學生的獨立閱讀能力。在自讀過程中，教師也會提供指導和建議，鼓勵學生提出問題、思考和討論，以促進學生的深層次理解。

3.課外閱讀

課外閱讀是“三位一體”教學模式的鞏固環節。在該環節中，學生將閱讀擴展到課外領域，積極主動地進行廣泛的閱讀活動。課外閱讀包括閱讀課外書籍、名著導讀、古詩誦讀等，學生可以自己選擇想要閱讀的內容，也可以來自教師或同學推薦，內容主要是教材之外的相關文章，通過課外閱讀能夠拓寬學生的視野，使其接觸到更多的語文知識，從而提升閱讀能力水平。

“三位一體”教學模式強調教、學、讀三個環節的有機結合，以全面提升學生的閱讀素養，對于小學生語文學習與綜合素質發展具有重要的意義，不僅能夠提升閱讀能力，還能夠強化學生其他方面的素養，使得學生具備自主學習和終身學習的能力。

二、小學語文高年級“三位一體”閱讀教學的優勢分析

“三位一體”閱讀教學模式強調教讀、自讀和課外閱讀三個環節的有機結合，具有多種優勢，主要體現在以下幾個方面。

1.培養多層次的閱讀能力

學生需要具備良好的多層次分析能力，能夠對文章進行深入分析。在自讀環節中，學生獨立閱讀并思考，培養了學生的獨立閱讀和思辨能力；而課外閱讀則拓展了學生的閱讀廣度，讓學生接觸到更多不同領域的文本，多層次的培養有助于學生全面提升閱讀能力，更好地理解和欣賞文學作品。

2.培養自主學習能力

“三位一體”閱讀教學模式鼓勵學生在自讀和課外閱讀環節中主動探索和學習。學生需要依據自身感興趣的方向，自主選擇閱讀內容，并在閱讀過程中提出問題、進行思考和討論，從而培養了學生的自主學習能力，使學生不僅僅是被動接受知識的對象，更成為積極主動的學習者。

3.提高文學素養

通過教讀名著導讀，學生能夠接觸到豐富的文學作品，了解文學史和文學傳統；通過自讀和課外閱讀，學生可以閱讀各種文本，包括古詩誦讀，拓寬自己的文學視野，有助于提高學生的文學素養，培養學生對文學作品的欣賞和理解能力。

4.利用現代教育技術

“三位一體”閱讀教學模式還可以充分利用現代教育技術，如互聯網和數字資源。學生可以通過電子書、在線閱讀平臺等獲取更多的閱讀材料，教師可以借助多媒體教學工具進行教學，提高教學效果，使閱讀教學更加生動和多樣化。

三、小學語文高年級“三位一體”閱讀教學現狀分析

1.教讀課程存在的問題

在“三位一體”閱讀教學中，教讀環節是課程內容的傳授和引導階段，但是教師在設計教讀課程時，內容安排不夠精彩，缺乏足夠吸引學生興趣的要素，導致學生在教讀環節中難以產生濃厚的學習興趣，影響學生后續的學習積極性；在“三位一體”閱讀教學中，評估和反饋機制對于指導學生的閱讀發展至關重要，然而一些學校和教師缺乏有效的評估方法和及時的反饋機制，使得學生難以了解自己的閱讀水平和進步情況，也難以得到及時的指導和支持。

2.自讀課程存在的問題

自讀課程要求學生獨立進行閱讀和思考，但是許多學生缺乏自主閱讀能力，在課外時間基本不會主動進行自主閱讀，導致閱讀效果不佳，學生傾向于淺嘗輒止，而不愿深入思考和探究課文中的內涵，影響學生的閱讀質量；在自讀課程中，學生需要選擇適合自己的閱讀材料，并主動參與閱讀活動，但是一些學生缺乏閱讀興趣，對于閱讀缺乏積極性，與閱讀材料的選擇、內容的呈現方式以及學生個體差異有關，需要更多的引導和激發閱讀興趣的方法。自讀課程需要教師提供有效的閱讀指導和反饋，但一些教師缺乏專業的閱讀教育知識和方法，導致無法給予學生恰當的指導，同時一些教師時間有限，難以為每個學生提供個性化的指導。

3.課外閱讀存在的問題

課外閱讀要求學生具有良好的自我學習能力，需要選擇正確的閱讀資源，但是部分學生選擇的材料難度過高，超出了學生的閱讀水平，導致閱讀障礙，或者學生偏向于選擇簡單的材料，而忽視了挑戰性的閱讀機會，影響了閱讀能力的提高。課外閱讀的一個重要目標是擴大學生的閱讀量，但一些學生，缺乏足夠的時間來進行課外閱讀，或者由于其他課業負擔，無法充分參與閱讀活動，閱讀量的不足影響學生閱讀能力的提升。

四、小學語文高年級“三位一體”閱讀教學的有效優化策略

1.教讀課的優化策略

在教讀課程中，教師可以采用如下優化策略：①詳解教材閱讀文章。教師應當在教讀課中對教材閱讀文章進行詳細的解讀，包括對文章的結構、主題、情節、角色以及作者的寫作手法等方面進行分析和講解，通過深入解讀文章，學生可以更好地理解文本的內涵，提高對文章的整體把握能力；在解讀文章的過程中，教師應當引導學生提出問題、提出疑惑，通過問題引發學生深入思考，能夠促進學生思維能力發展，使得學生對閱讀內容的理解更加深入，幫助學生深入思考文章中的細節和主題。在進行教讀課時，教師可以提供有關文學背景的信息，包括作者的生平、創作背景、作品的歷史背景等，了解相關信息可以幫助學生更好地理解文本，把握作者的寫作意圖，深化對文學作品的理解。②增強教讀課實踐性。在教讀課中，教師應當設計情境化的閱讀任務，任務應該具有實踐性，讓學生能夠在閱讀中應用知識解決問題，例如教師可以要求學生根據閱讀材料的內容制定調查問卷、寫一篇評論、演繹故事情節等；教師可以引入項目式學習的元素，將教讀課與學生的實際生活聯系起來，比如學生可以分組開展一個項目，如制作一個小報、設計一個展示板、進行一次實地考察等，幫助學生深入理解文本內容，并提高實際應用能力。在教讀課中，可以組建學習小組，讓學生共同閱讀、討論和分享彼此的觀點和理解，通過合作學習，學生可以互相激發思考，共同解決問題，有助于增強實踐性和互動性；教師可以要求學生在課堂上分享學生的閱讀體驗和理解，可以通過口頭報告、小組討論、寫作等方式實現，通過分享，學生可以更深入地理解文本，同時培養表達和溝通能力。

2.自讀課的優化策略

在自讀課程中，教師可以采用如下優化策略：①激發學生自讀學習興趣。為了激發學生的興趣，教師可以提供多種類型的閱讀材料，包括小說、詩歌、科普讀物、新聞報道等，可以滿足不同學生的閱讀需求和興趣，學生有更多的選擇余地；選擇多樣化主題的閱讀材料，如友情、冒險、科學、歷史等，通過不同主題的閱讀，學生可以拓展知識領域，培養廣泛的興趣?？梢栽诮淌抑袆撛O一個專門的閱讀角，裝飾得溫馨舒適，角落可以放置各種閱讀材料，如圖書、雜志、報紙等，學生可以自由選擇閱讀，創造良好的閱讀氛圍；鼓勵學生每天記錄自己的閱讀心得和感想，閱讀日記可以幫助學生思考、總結，也能夠培養持續閱讀的習慣。將學生分成小組，讓學生在自讀后進行討論，通過與同學分享自己的閱讀體驗和理解，學生可以激發更多思考，深化對文章的理解；鼓勵學生進行朗讀和文章表演，不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以使閱讀更生動有趣。②為學生提供適當的自讀指導。教師可以根據學生的閱讀水平和興趣，為每位學生個性化推薦閱讀材料，閱讀資源應該在學生的閱讀能力范圍內，既能夠挑戰學生，又不會讓學生感到過于困難；在學生開始閱讀之前，教師可以指導學生進行閱讀前的準備工作，包括預覽文章標題、瀏覽文章結構、提出問題等，有助于學生在閱讀過程中有針對性地尋找信息。教師可以幫助學生制定閱讀目標，如每周閱讀一定篇幅的文章、積累一定的生詞等，有助于學生有明確的學習方向，提高學習動力。③創新評價方式。在自讀課中，為學生提供機會展示學生的讀后感視頻，同學們可以相互觀看，互相學習，從中獲得啟發。要求學生以書信的形式寫出自己的讀后感，然后交換給同學互相評價，可以促使學生用文字清晰地表達自己的思想，同時也鍛煉了寫作能力；制定明確的評價標準，例如內容是否豐富、觀點是否獨特、表達是否清晰等，學生可以根據標準來評價同學的書信。讓學生有機會在自讀課上進行個人展示，學生可以選擇一本自己喜歡的書籍，向全班同學介紹書籍的內容和自己的閱讀感受；每周選取一個閱讀主題，學生可以根據主題選擇相應的書籍進行展示，可以拓展學生的閱讀領域，培養學生的綜合素養。

3.課外閱讀優化策略

在課外閱讀課程中，教師可以采用如下優化策略：①精選優質閱讀資源。選擇優質的閱讀資源，是課外閱讀教學中的關鍵所在，應該精選多樣性的閱讀資源，選取一些經典的童話、寓言、小說等文學作品，如《小王子》《格林童話》等，讓學生體驗不同文學風格；選擇有趣的科普讀物，涵蓋自然科學、歷史、地理等多個領域，幫助學生開闊知識視野；引導學生閱讀一些具有文化傳統背景的作品，如古詩詞、傳統故事等，增進對中華傳統文化的理解；介紹一些杰出人物的傳記，激發學生的榜樣情感和興趣；挑選精美的繪本，適合低年級的學生，幫助學生培養閱讀習慣；利用時事新聞、特別是關注兒童相關話題的新聞報道，增強學生的社會意識。根據學生的年齡、水平、興趣和閱讀需求，制定個性化的閱讀計劃，通過與學生和家長的溝通，了解學生的意愿和建議，為每位學生量身定制適合學生的閱讀任務，有助于激發學生的主動性和積極性，使學生更樂于參與課外閱讀。此外，需要不斷更新閱讀資源，確保學生始終有新鮮、有趣的讀物可供選擇，可以借助圖書館、電子書籍、教育資源網站等渠道，定期引入新的閱讀材料，從而能夠保持學生的閱讀動力，防止閱讀變得單調乏味。②促進學生之間相互推薦優質書籍。為了促進學生之間的書籍推薦，可以在學校內或課外建立一個書籍推薦平臺，例如閱讀角、讀書墻等，可以用來展示學生推薦的優質書籍，每本書籍旁邊附上推薦人的名字和一些簡短的推薦語，平臺有助于學生分享閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣；定期舉辦讀書分享會，讓學生有機會向同學介紹自己喜歡的書籍，在分享會中學生可以簡要介紹書籍的內容、作者、自己的閱讀感受以及推薦理由，有助于學生之間的互動和交流，同時也能夠讓其他同學獲得新的閱讀靈感；鼓勵學?；蚪處熢O立閱讀俱樂部，讓有興趣的學生加入，閱讀俱樂部可以定期選擇一本書進行集體閱讀，然后進行討論和分享，俱樂部成員可以相互推薦書籍，并共同探討閱讀體驗，有助于形成良好的閱讀氛圍。③鼓勵學生記錄課外閱讀心得。要向學生明確閱讀心得筆記的重要性，通過記錄閱讀心得，學生可以更深入地理解書中的內容，提煉關鍵信息，培養批判性思維，同時也可以鞏固所學知識，為將來的寫作和表達能力打下基礎；為學生提供適合記錄閱讀心得的工具，如閱讀筆記本、電子文檔等，教師可以指導學生如何有效使用工具，包括如何分類整理筆記、標注重要內容、記錄自己的感想和問題等。

綜上所述，“三位一體”閱讀教學模式是一種綜合性的閱讀教育模式，具有多方面的優勢，通過培養多層次的閱讀能力、培養自主學習能力、提高文學素養和利用現代教育技術，有助于培養學生更全面的閱讀素養。