在多元整合中挖掘英語語篇教學潛質

□ 江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 丁珍珍

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“英語教學要推動育人方式變革，著力發展學生的核心素養。”學生核心素養的生成需要從多方面著手，凸顯學生的主體地位，深挖教材內容、主題、知識體系等相關資源，并對這些資源展開系統梳理、構建。小學英語作為一門人文學科，涉及多重內容，相關教學資源也是豐富多元的。如何對影響教學發展的資源展開多維挖掘探索，需要教師對教學過程展開優化設計。英語教學實踐，教師不妨綜合考量學生、文本相關要素，對教學引導過程展開革新、升級，確保課堂呈現出欣欣向榮的景象。

一、挖掘話題內涵

語篇教學，對其展開分析探究是必要的，也是重要的。對語篇展開分析就是要理解篇目所表達意義，對其展現的交際功能進行剖析。語篇內部分析是教學的關鍵點，也是導學切入點。具體操作過程中，以話題為基點展開設計規劃是不錯的選擇。英語屬于交際學科，是人們傳遞信息、交流思想的有效手段。既然要進行交流，就不能憑空表達，需要借助一定的話題。在話題的引導下，學生的表達欲求才能被點燃，思維認知才會邁向嶄新臺階。小學英語教材在編寫時是以單元主題的形式呈現出來的。每個單元都有一個明確的主題，在主題的指引下，學生的認知逐漸活躍起來，課堂也在學生的交流探討中進入嶄新階段。

話題分析挖掘本質上是教情分析，只有對教情有了充分精準的把握，才能進行針對性設計，課堂教學效率才會提升，教學的實效性、科學性快速彰顯。學習譯林英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師先對文本內容展開分析，本單元主要是談論課外活動，引導學生了解并把握一周七天的表達以及對課外活動的表達展開交流探討。為了幫助學生更好地進入學習感知狀態，教師從單元主題的內涵著手，展開交流探討。“The unit theme is very important. How do you understand the unit theme?”問題導思為課堂教學指明了方向，也讓學生獲得強勁的學習動力。“Is there something behind the school?”“I don't think you're right.I think it's after-school activities.”學生各抒己見，表達自己的觀點和看法。學生對話題的感知度不高，這是客觀現實。教師巧妙設計，從話題中找尋切入點，激發了學生的求知欲，在好奇心的驅動下，學生進入探索分析狀態，思維活躍度得到提升。“Please watch a video, watch the end, you will know what this unit is about.”教師播放視頻資料，給學生帶來多重感知和觸動。

挖掘話題內涵的過程中，可選擇方法多種多樣。教師要根據教情學科，有的放矢，對話題展開分析探尋。實施過程中，創設適當的環境氛圍是重要的。教師可以從情景展現的角度出發，投放相關話題，讓學生在多重感官的刺激下生發探討熱情。故事講述、關聯舊知也是不錯的選擇，都能給學生帶來情感認知上的觸動。

二、找尋關鍵信息

教材是教學活動最主要的依據，是學生思維啟動，深度探尋知識的憑借。上好一堂課，文本解讀是重要的，它是上好一堂課的有力保障。解讀文本，找尋關鍵信息，可以從教師和學生兩個方面思考。就教師而言，要想順利備課，就要對文本內容展開系統梳理，把握教學重難點和關鍵信息。就學生而言，在閱讀文本的時候，必須進行整體感知理解。梳理信息的過程中，學生定然要對知識點進行充分探索。面對諸多信息要素，如何巧妙設計，需要教師做出一番研究和探索。語篇中的關鍵詞匯、句子、細節等，都是突破語篇的重要切入點。這些內容是語篇知識的匯聚點，也是教學成功的關鍵。引導學生對關鍵信息展開梳理分析，讓他們在信息搜集、找尋、歸納的過程中獲得更精準的認知，無疑能為高品質課堂注入嶄新活力。

小學生認知存在局限性，對信息的把握往往會存在偏差。教師發揮導向作用，給出方向指引，讓學生在問題的引導點撥下，實現生本與文本的多重對接。學習譯林英語四年級下冊Unit 3 My day 時，教師先采用演講的方式，為學生呈現并講述自己一天的行程。“This is my day, every morning, I will get up at six, after breakfast…”教師有條不紊地講述，學生越聽越想聽，感知意識逐漸被激活。當學生思維進入活躍狀態，教師順勢引導學生進入文本閱讀。學生快速閱讀。如果教師不提出具體問題引導，學生容易無所事事，無法精準對接教學關鍵點。為了解決這個問題，教師展示問題，讓學生在問題的引導下系統構建文本框架。“Please outline the key information you think is important according to the topic. It can be a phrase or a sentence.”學生積極嘗試，認知梳理，找尋關鍵信息。

找尋關鍵信息時，有諸多方法作為輔助。符號標記、分條羅列、圖表梳理都是不錯的選擇，能夠讓語篇思路清晰地呈現出來。教師要關注教學現實需求，從宏觀視域出發，對學生展開學習指引，讓他們以最快的速度搜集、梳理信息，找尋學習關鍵點，完成認知突圍。

三、內容鑒賞朗讀

文本解讀是教學的首要步驟，也是高品質課堂的保障。閱讀感知文本，從聽說讀寫的角度進行推進是必要的。語篇是以語言文字為基底，借助多元化的表達形式，展示相關內容，闡述觀點或表達情感。教學中，教師要立足文本，從文本中找尋語言文字的特質和屬性，以此為突破點，展開教學活動。語篇閱讀學習的基本操作方式呈現出多樣化，文本感知、鑒賞、內化、遷移都能真正活躍課堂，引發學生思考。其中文本鑒賞是教學的重中之重。在梳理文本，找尋關鍵信息的過程中，學生對文本內容有了整體性把握，這就為語言鑒賞奠定了堅實基礎。為了進一步細化知識，提升學生思維品質和綜合能力，教師可以從微觀視角出發，對文本內容和具體知識點展開鑒賞剖析，讓學生在知識分解和朗讀中獲得更豐富深刻的認知。

聚焦篇章鑒賞是形塑英語核心素養的有效手段，能夠成功激活學生的感知探索意識，拓展教學渠道，幫助學生在思維認知的交疊中，暢讀篇章，把握文本核心。學習譯林英語四年級下冊Unit 7What's the matter?時，教師先從宏觀視域出發，對單元教材展開分析，本單元的話題是詢問和表達“感受”或“感覺”。這樣的內容與學生的現實生活有多重契合點，非常適合采用情景展現或角色演繹的方式，以增加學習的趣味性和表達的真實性。為此，教師結合Story time 的內容，讓學生熟悉相關句型。相對于其他單元Story time 的內容，本單元的內容是以對話的形式出現，且內容較少。內容精簡，并不代表其蘊含的知識點少，相反，其鑒賞價值可能更高。為此，教師將文本中的插圖投放出來，讓學生在插圖觀察中初步了解句子內容。“Please look at the picture above and observe it carefully. What information can you get from it?”學生一邊觀察一邊搜尋詞匯，組織語言。“I saw my mother working in the kitchen.”“I saw my father and son in the living room. My father gave my son something to eat, but he waved his hand. It seemed that he was not hungry.”在此基礎上，展示相關句子，并進行細致分析。“Your observations are very detailed and precise. Let's take a look at their dialogue.”教師順勢投放相關句子。句子分析結束后，教師讓學生進行誦讀。因為有了前面的鑒賞分析作為鋪墊，學生再展開朗讀自然興致勃勃，畏難情緒也逐漸消退。

小學英語語篇涉及的知識雖然不多，但內容豐盈獨特，具有較高鑒賞價值。教師從文本找尋相關內容，幫助學生打開學習思路，巧妙設計教學，以鑒賞的方式進行推敲、琢磨，知識本身的價值得到彰顯，文本形成線性連貫，呈現出整體性。

四、巧妙質疑探究

學習是能力提升的過程，學生層層撥開文本迷霧，在循序漸進中逐漸深化認知，生成高階思維。語篇教學是在信息梳理的過程中，呈現多重信息，構建系統完整知識體系和信息鏈條。在對這些信息鏈條展開探索挖掘的過程中，不同認知層級學生的表現和反應具有較大差異性。所學知識與學生原有知識儲備往往存在矛盾沖突，導致學生難以快速掌握知識，長此以往，學生的學習熱情不高，往往會陷入兩難境地。針對這種情況，教師不要想著如何進一步灌輸知識，而要進行及時有效的疏導，讓學生盡情質疑，將自己的疑問以問題的形式展現出來。語篇教學就是對語言的意義和形式展開深加工的過程。在探尋文本的過程中，教師要引導學生主動發問。學生主動發問和被動解決問題，呈現出來的教學效果千差萬別。主動發問是學生思維活躍性的體現，對學生綜合能力生成有不可替代的作用。

學貴有疑。提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。小學生思維活躍，但缺乏獨立的、審視的思維。質疑能夠有效彌補學生短板，打破學生慣有思維定勢，給學生營造獨立思考的空間。學習譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons，教學活動伊始，教師發揮多媒體的助力作用，播放視頻資料。視頻中播放的四季景色給學生以感官沖擊，四季美景的畫面在學生的腦海中不斷浮現，學生學習熱情被點燃，探索表達興趣濃厚。教師抓住有利契機，給出話題引導學生自主閱讀。“Read the following quickly. which season do you like best? What is your impression of this season?”文本中的內容分為四小模塊，且句子相對簡短，學生參與熱情極高。閱讀活動結束后，教師再次拋出問題。“Which season do you like best, and do you have any questions about the description of this season in this article?”這個問題旨在激發學生自主思考意識，他們在閱讀過程中有一定的收獲，同時也存在不理解的內容。教師給學生提供契機，讓他們將自己心中的疑難展現出來。學生提出的問題質量參差不齊，但只要學生能夠主動提問，教學引導就成功了一半。在質疑釋疑中，課堂教學進入活躍狀態。

學生積極主動的思維活動是課堂成功的保障。學生能夠主動質疑，提出問題，說明他們已經對文本有基礎了解，進入思考狀態。在質疑釋疑中，學生提取知識并對其進行深加工，他們對文本的感知也會更深刻，思考縱深維度得到拓展和延伸。

五、經驗總結交流

總結是教學的最后環節。文本探知結束并不意味著學習活動的結束。智慧型教師一定會在文本內容學習結束后，引導學生進行積極有效的反思歸納，總結學習經驗和方法。小學階段，學生的認知是淺顯的，對文本內容的感知相對單純，他們在學習方法的運用和學習習慣的養成方面存在較大差異。為了幫助學生更好地掌握學習技法，教師要在學習活動結束后，適當給學生提供平臺和契機，讓學生從不同視角和維度出發，對學習結果、學習過程等展開探尋。進行經驗總結時，教師往往喜歡讓學生自主梳理歸納，找到自己的優缺點。這是一種選項。為了更好地凸顯學生的主體價值，經驗總結歸納環節，教師也可以讓學生進行交流互動，畢竟集體的智慧更加強大。

學習過程中的態度認知、學習方法、學習習慣等，都可以作為總結歸納的點。學習譯林英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?時，教師采用角色演繹的方式推進課堂，從學生的表現和反應可以看出，教學方法運用是科學合理的。為了進一步夯實學習效果，教師設置課堂訓練。“Please write a short dialogue based on the key information given.”學生摩拳擦掌，躍躍欲試。經過演繹活動，學生對知識的掌握相對牢固，很快完成訓練任務。課堂教學進入尾聲，教師沒有急著布置課后作業，而是對課堂教學中涉及的知識點進行小結，同時讓學生總結學習過程中自己的表現。學生一邊反思一邊在練習本上寫出關鍵詞。學生都能從優缺點兩個角度出發，進行總結，同時還根據自身特點和學習需要，制定改進計劃。

學習經驗總結已經成為提升學生英語核心素養的重要選項。教師要摒棄傳統認知，在教學過程中積極引入總結。具體操作時可以是學生自主總結，也可以進行思想碰撞，讓學生之間展開交流互動。無論采用何種總結形式，都要關注學習過程，從全面性、針對性角度出發，做出歸納。

作為培養學生核心素養的主渠道，語篇教學蘊含多重趣味因子，它對學生理解表達能力的發展，學科關鍵能力的生成有不可替代的作用。語篇是英語學科最主要的內容，為了更好地設計課堂，對學生展開針對性指引，教師要用現代教學思想武裝課堂，發揮教育教學資源優勢，對文本話題展開深度探索，精準把握文本主題內涵。進而從語篇本身出發，找尋關鍵信息。同時借助內容鑒賞品析，在朗讀中深化認知。質疑探究能夠將學生思維引向深處，生成多種能力。思維認知的碰撞交流必不可少。借助經驗交流互動，引導學生對學習方法、學習技巧進行歸納、總結，切實提升學生的英語核心素養。