互動理論下語文課堂“以問導學”的教學研究

□ 浙江省杭州市勝藍實驗小學 宣 江

師生互動理論側重分析師生人際關系模式及教師期望、特征與教學風格如何影響學生的自我發展和學業成績。由于語言是師生互動交流的重要工具，而課堂提問是教師教學的重要手段，也是最直接最常見的師生互動活動，故此，教師要合理利用提問，讓高質量的提問貫穿整個課堂教學過程，促進學生自主思考，提升他們的學習能力。

一、結合課程標準，明晰“問”的目的性

1.指向語言表達，“問”修辭手法

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》認為在語文教學中要引導學生“了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果”，這樣才能提升學生的語言應用能力。故此教師要指向語言表達提出問題，讓學生解讀作品中的修辭手法。

《富饒的西沙群島》的教學目的是要讓學生了解如何運用修辭手法清楚地描述事物。故此，設置問題也要圍繞這一點展開。教師可以圍繞“尋找、解讀、對比、運用”這四個點依次提出問題，讓學生掌握修辭手法。問題一：“找出文章中寫得精彩的詞句，并說說它們運用了什么修辭手法？”問題二：“在描寫海魚的時候，作者用了比喻加排比的修辭手法，為何此處要疊用兩種修辭手法呢？這樣寫的好處是什么？”學生可以在此問題的基礎上自主提出其他問題，逐一解讀作品中的各種修辭手法。問題三：“你覺得哪些修辭手法有相似點，容易混淆？請找出課內外運用了該手法的詞句，對比分析，搞清楚它們的異同點。”問題四：“假設你來到了美麗的花園，看到了形形色色的植物，你會用哪些修辭手法描寫看到的場景呢？嘗試寫一段文字。”教師要明確語文課程標準要求學生達到的整體學習效果，注重培養他們思考問題、語言表達方面的能力。

2.指向主題理解，“問”社會意義

課程標準提出還要增強學生的社會責任意識，讓他們能感受多樣文化，吸收人類優秀文化的精神。教師可以基于這一點，指向主題理解設計問題，讓學生探討作品展現了什么精神思想，體現了哪些文化元素，引發了哪些社會思考。

《落花生》的主題在于讓學生認識到做人要像花生一樣，雖然外表不好看，但是卻對社會有用。在設置問題的時候，要針對該主題提問，引導學生挖掘文本中的文化元素。該問題圍繞“父親為什么選擇花生”展開，讓學生由淺入深地思考。問題一：“從文字入手，找出父親請孩子們吃花生的原因是什么。”學生在文章中找出因為收獲了花生、因為大家都愛吃花生等原因。問題二：“父親為什么要將花生比喻成人？他的目的是什么？你認為父親說得是否有道理？”該問題引導學生從文字表面深入下去，挖掘作品的主題思想。他們逐步認識到父親用花生作比喻，目的是讓孩子領悟做人的道理。問題三：“在社會中還有哪些類型的人，試著用某個動植物作為比喻，展現出此類人的特點。”該問題讓學生深入探究各種社會人群。互動理論認為教師要少一些直白的說教，多引導學生自主思考。教師可以圍繞主題設置問題，讓學生在由淺入深的問題引領下，逐步探究作品的社會意義。

3.指向結構分析，“問”行文思路

在閱讀教學中，學生要理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡。教師可以指向結構分析提出問題，讓學生的思路更具有條理性，逐步理順作品的層次，明確作者的創作思路。

《母雞》一文的結構特點是作者采用了先抑后揚的方法，塑造了前后截然不同的母雞形象，表達的情感也發生了巨大轉折。為了讓學生深入了解這種結構的妙處，教師設計了“發現結構、領悟結構、設計結構”這三個彼此關聯的問題。問題一：“請找出文章中具有承前啟后作用的句子，說說它們在文章中起到了什么作用，是否有助于優化作品的結構。”問題二：“作者既然想贊美母雞，為何一開始不寫母雞為小雞付出了什么，表達對母雞的喜愛之情，而要先寫自己不喜歡母雞呢？你認為這種結構設計的好處是什么？”問題三：“如果你要寫《我的動物朋友》，你會選擇什么結構？能否設計出更有新意的結構。”學生可以思考如何合理采用并列、遞進、對比等敘述結構，是否可以加入倒敘、插敘等方式。互動理論認為雙方互動的情境可以多變，形式和內容也可以豐富多彩，可以包含語言交流、能力培養、情感溝通等各方面的內容。

二、基于學習能力，講究“問”的層次性

1.基于學科要素，引導細讀文本

教師要積極觀察學生的課堂學習情況，并根據他們的學習能力提出層層遞進的問題，這樣才能優化教學效果。教師首先要考慮的是學科要素，可以按照先語文要素，后人文要素的方式提出問題，引導學生從字詞入手，進而探究整篇文章，在細讀中提升解讀水平。

《刷子李》的語文要素是學習描寫人物的基本方法，人文要素是體會人物身上的精神。在設計問題的時候，教師可以從這兩個方面入手，體現出層次性。問題一：“在《刷子李》中有哪些詞句形象地展現了刷子李的形象？試著標注該句子屬于哪方面的細節描寫，針對角度是什么，體現了怎樣的人物形象？”問題二：“從刷子李的身上，你能體會到怎樣的精神特點？能否結合具體的詞句，說說刷子李的精神？”這兩個問題都和字詞有關，從體會寫作手法過渡到體會人格魅力，有助于學生深入了解。如有一名學生分析“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”一句，認為“悠然”一詞展現了主人公從容不迫的形象，體現主人公有著極強的自信，說明主人公并不是將粉刷當成簡單的工作，而是將其看成是一種藝術。部編版教材的特點之一是采用語文要素和人文要素結合的方式，將學習重點分解成一個個小知識點。教師可以結合這些要素提出問題，引導學生從研讀文字入手，逐步提升自己的認知水平。

2.基于深度探究，發展邏輯思維

在組織課堂互動時，教師要注意問題的前后銜接性。當前問題既要和上一個問題銜接，調動學生的前備知識，又要引發他們拓展思考，帶出下一個問題。這樣能讓學生的思維更具有深度，逐步發展邏輯思維能力。

《草船借箭》的教學重點在于讓學生了解諸葛亮等人物的特點，明白他們彼此的關系。在提問的時候要注意從分析單個形象，逐步過渡到探究人際關系，讓思考更深入。問題一：“人們形容諸葛亮為上知天文下知地理，你能否從句子中找出具體的細節描寫，證明諸葛亮的能力有多高？”該問題引導學生探究諸葛亮個人的形象特點。問題二：“諸葛亮是來幫助周瑜的，為何周瑜還要為難諸葛亮，讓他立軍令狀，還讓軍匠們故意延遲，不給諸葛亮提供材料。他這樣做的原因是什么，能否看出周瑜的性格特點？”該問題讓學生探討周瑜和諸葛亮的關系，并據此分析周瑜的人物特點。問題三：“在草船借箭的過程中，周瑜、諸葛亮、魯肅分別起到了什么作用，能否從他們的人際交往中看到他們的性格特點？”該問題引導學生探究人物的動態關系。語文學科是具有思想性、邏輯性的學科。在課堂互動中，各個問題不能彼此毫無關系，而要體現出一定的銜接性和邏輯性。這樣能讓探討過程體現出循序漸進，給人層次分明的感覺，因此更有啟發意義。

3.基于價值觀念，思考人生意義

小學生理性思考的能力較弱，理解文字的表面意思，賞析作品的唯美意境，這些相對來說比較容易，而基于作品挖掘其中隱藏的價值觀念，結合自身反思人生意義，這對他們來說有一定難度。故此，教師要基于學生的學習能力，設置從文字感悟到反思人生的問題，引導學生深入思考。

《巨人的花園》的中心思想是要讓讀者意識到和大家一起分享，才能感受到真正的快樂。教師可以基于這一點提出層層遞進的問題。問題一：“在課外中有哪些句子代表了巨人對孩子的態度呢？為何巨人的態度逐步發生變化，花園的變化和巨人的變化是否有關系呢？”該問題讓學生認識到巨人改變了自己，他感到溫暖和愉快，他的態度變化和花園的變化有關系。問題二：“你認為花園有什么象征意義，孩子又意味著什么？閱讀這個故事，讓你得到了哪些人生感悟？”該問題讓學生深入下去，探究作品中蘊藏著的價值觀念。問題三：“你是否是一個喜歡和他人分享的人呢？分享物品的時候，你損失了什么，獲取了什么，你認為收獲的東西是否大于損失的東西呢？”該問題讓學生由閱讀文章轉為思考自己的人生價值。師生互動不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們鍛煉表達能力，提升人生觀和價值觀。

三、聚焦心理特點，延伸“問”的多元性

1.活問，融入生活應用

互動理論強調教師參與指導、學生主動探究，它認為在教學中要形成一種雙向活動。故此，教師在設置問題的時候要充分考慮學生在接觸問題時的心理感受是什么，盡可能地調動他們的積極情感，這樣才能優化雙向活動，引發學生思考。教師可以結合生活中的現實問題提出活問，讓學生運用掌握的知識解決難題，提升應用水平。

《北京的春節》的教學重點是讓學生分清內容的主次，體會作者如何描寫主要部分。教師可以設置活問，將生活情境引入到問題中，引導學生活學活用。問題一，先安排學生閱讀課文，了解作者如何展現主次差別，并試著運用讀者意識思考如何合理調整主次。“請閱讀課文，說說作者重點介紹了哪些春節的風俗活動，你認為作者所寫的是否就是你想了解的內容呢？”問題二，結合實際情況引入生活情境。如果當時正好在某個節日的前后，則可以設置相應的問題：“馬上就要過端午節了，你知道哪些端午節的習俗呢？能否模仿《北京的春節》的特點，寫出詳略有序的文章。”如果當時學校剛好舉行某些活動，則可以圍繞該活動提出問題：“在校園藝術節期間，你參與了哪些活動，能否寫一篇文章，詳略有序地介紹藝術節，讓沒有參與過的人產生身臨其境的感覺。”結合師生互動理論可知，有效的提問過程要求師生雙方秉持平等真誠的關系。如果教師能在充分了解學生生活的基礎上提問，就能營造良好的課堂氛圍，有序高效地開展師生對話。

2.曲問，關聯經典名著

在課堂提問中，教師要促進學生深入思考，提升思維的深度和廣度。采用曲問的方法，可以用迂回曲折的側面表達法提出問題，讓學生從當前閱讀的作品深入下去，轉而閱讀與之有關聯的其他經典名著。

學習《猴王出世》時教師要通過曲問讓學生產生閱讀興趣，參與《西游記》整本書閱讀活動。問題一引導學生閱讀課文，體會課文中孫悟空的形象特點，為后續拓展閱讀奠定基礎。“在《猴王出世》中，你看到了一個怎樣的石猴，和其他的猴子相比，石猴有哪些過人之處呢？”問題二激發學生的閱讀興趣，讓他們想要探究石猴的后續發展情況。“當石猴成為猴王之后，還發生了什么故事呢？如果感興趣，請閱讀《西游記》，并用思維導圖的方法畫出石猴的成長和變化，看看他的一生中經歷了哪些困難，他如何戰勝困難，修成正果。”這樣就通過曲問將名著閱讀引入到教學中，學生可以參與課外閱讀活動，了解孫悟空的成長過程，并通過繪制思維導圖、撰寫小論文等方式呈現自己的閱讀收獲。根據師生互動理論可知，教師和學生之間的關系不是單純的主體與客體的關系，并非教師作為主導，學生被主導。所以，教師要避免用命令的口氣讓學生展開拓展閱讀。如果能用曲問的方式引入關聯名著，則能增加學生的閱讀興趣，互動效果更好。

3.追問，生成情感態度

在師生互動的時候，教師要引導學生逐步提升情感，端正態度。當學生的思考不夠深入時，教師可以適當提出追問，將學生引入到關鍵問題的思考上。這樣有助于溝通情感，提升學生的體驗效果。

為了讓學生感受到作者對大自然的喜愛之情，教師圍繞《鳥的天堂》設置了一系列追問，引導學生逐步提升閱讀水平。問題一由詞句入手，感受作者的情感。“在文章中有哪些展現榕樹的詞句，請找出它們，說說作者用了什么寫作手法，體現了什么情感？”如有學生從“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等詞句中感受到作者看到榕樹后的喜悅之情。問題二由結構入手，分析作者的情感變化。“作者為什么要寫兩次看到榕樹的場景，這兩次作者的感受是什么，能否看出其情緒的波動變化？”問題三讓學生由人及己，增強情感體會。“如果你要通過文字展現對某個地方的喜愛之情，你會采用什么方法呢？能否嘗試運用情景交融的手法，寫出對大自然的喜愛之情。”師生互動理論認為課堂提問不僅是傳授知識的途徑，還是師生相互之間探討問題，實現知識、情感、精神等方面交流的手段。通過追問，教師和學生增加了相互之間的了解程度，學生的情感態度能逐步發展。

在新課標背景下，小學課堂教學更為重視師生互動交流，課堂教學不再是教師一言堂，逐步變成教師參與指導、學生主動探究的雙向活動。有效的課堂提問有助于構筑平等真誠的師生互動關系，故此，教師要優化課堂提問，提升問題的目的性，展現問題的層次性，引導學生多元思考。這樣能調動學生的學習積極性，引導他們掌握知識、發展能力、鍛煉思維，發展他們的語文核心素養。