基于寫實記錄的小學綜合實踐活動表現性評價探析

□ 江蘇省常州市武進區新安小學 孫紅霞

傳統學科學習評價方式長于檢測學生對知識層面的理解把握情況，忽視了最重要的知識技能的綜合運用能力、創造性地解決實際問題的能力。評價本身就是一項綜合性、全面性的行為，無論是知識能力層級還是情意態度方面，都要照顧到。表現性評價很好地滿足了這一需要，它不僅能夠評價學生“知道什么”，更能將學生“能做什么”淋漓盡致地體現出來。表現性評價對學生產生的促進作用是顯而易見的。小學綜合實踐活動表現性評價教師要用新課改精神武裝課堂，改變傳統只重結果、不重過程的評價方式，通過活動記錄單，對學生的活動結果進行觀察記錄，深入分析和研究，挖掘學生情感態度、認知傾向、綜合能力等深層次的傾向。基于寫實記錄的小學綜合實踐活動表現性評價能夠更真實有效地反映學生學習探知活動中的表現，使過程性評價成為常態，讓課堂教學煥發無限生命活力。

一、明晰表現性評價目標導向

受內外因素共同影響，綜合實踐活動課程的實施可謂舉步維艱。課程教學難以有效評價是重要體現。綜合實踐活動作為一門基于現實生活經驗的綜合性學科，需要在實踐中推進，評價自然成為綜合實踐活動的重點。新課改要求落實評價與教學的一體化，尤其強調發展表現性評價，強調評價與日常學習過程和學習表現的融合等，這些都讓表現性評價操作方向更加明了。然而在具體操作中，往往遇到這樣那樣的問題，評價的功用和價值往往難以順利發揮出來，究其原因，是評價目標過于寬泛，缺乏針對性、具體性，且評價目標的維度較為單一。這些因素讓課堂評價陷入低谷，嚴重影響著評價效果的呈現。從宏觀目標導向出發，確定與課程標準匹配的核心素養目標并將其具體化是重要的，也是必要的。在目標的指引下，學生才能循序漸進，由知識表層進入能力素養的深層探索狀態。

表現性評價不僅能夠更好地檢驗學生對知識的把握情況，還能成為推進核心素養生成的有效力量。將表現性評價嵌入小學綜合實踐活動已經成為教學的共識和趨勢。開展小學綜合實踐活動“家務勞動小能手”，教師沒有急著明確表現性評價目標，而是先明確活動目標。活動目標的呈現以師生共同合作完成。學生先來表述這節課想要達成的目標。學生的表述一定有幾分道理，教師在學生闡述活動目標的基礎上，進行篩選、補充。有了明晰的活動目標，評價目標的設置也就有了依據和參考。如有的學生認為表現性評價過程中，要看學生興趣度、是否積極主動參與活動，活動操作是否按步驟完成，學習的條理性是否清晰。這是從情感態度以及過程與方法的角度確定評價目標。有了清晰明了的目標導向，課堂教學進入嶄新狀態。

核心素養是高度概括的課程目標，它的生成是一個不斷累積和提升的過程。核心素養的生成需要具體化、層級化的目標作為引子，而表現性評價目標是素養目標的有機組成部分。小學綜合實踐活動，教師不妨采用專業技術路徑，以目標作為導向，結合學情教情制定相對具體、清晰的表現性評價目標，并對每一層級的目標進行細化、優化，使其變為可傳播、可理解、可評價的陳述。

二、精準表現性評價內容呈現

在課堂教學系統中，評價作為一個極為重要且活躍的因子貫穿于教學活動始終，它將重要信息傳遞給學生，讓學生區分辨別事物的優劣和價值，其對學生產生的價值引領作用不容小覷。表現性評價是在一定情境中，設置具體可操作的任務，通過觀察學生在完成實際任務中的表現對學生進行分析、評判的一種方式。因此，學生是表現性評價的重要內容。寫實記錄的小學綜合實踐活動本身囊括多重活動，教師在組織活動時，要注意從學生身上著手，選擇最佳觀察角度，實地觀察學生在課堂中的表現，做好記錄。小學階段，學生的參與活動具有分散性和個體性，他們的認知基礎和學習能力存在較大差異。哪些學生或群體是重點觀察對象，教師要有清晰的認知。從個體身上進行觀察，記錄其行為表現，自然能夠獲取更多有研究價值的信息，也能為后續深入分析研究，實施表現性評價提供參照和依據。

小學綜合實踐活動，教師需要從教學現實需要出發，設置多重活動，每一項活動的目的、呈現內容、觀察角度，這些都是教師必須關注的問題，也是表現性評價的基本內容。開展小學綜合實踐活動“我的奶茶我做主—活動的策劃”，小學階段，學生興趣廣泛，頭腦靈活，性格開朗，非常愿意參與角色扮演中，對有趣的活動有濃厚興趣。教師以學生的興趣點為抓手，投放學習內容和主題。策劃活動是學生必須具備的能力，掌握了這項能力，無論以后再設計何種學習活動，學生都能靈活掌握，有效完成。因此，教師從活動主題層面出發，引導學生對其展開分析研究。教師觀察學生的一言一行，從中尋覓重要信息。

表現性評價是以任務為基點，而任務設置又要從文本內容出發。明晰表現性評價內容，教師不能脫離教材。在新課改的助推下，小學綜合實踐活動學習要素異常清晰明確，學習主題與學生的現實生活緊密相關，大部分都能對接他們的興趣點，且知識內容之間的關聯性也比較顯著，教學可操作性較強。教師不妨充分發揮文本優勢，以教材主題內容為參照，呈現表現性評價內容。

三、構建表現性評價多元任務

評價驅動著課堂教學，能夠為教學提供嶄新視角。教學操作中，如何進行具體有效操作才能提升評價效果功用，需要教師在實踐探索中不斷調整，不斷創新。既然要進行評價，必然要在具體的情境中、任務中才能將學生的表現展現出來。任務設置不僅是教學的重要流程，更是表現性評價的支點。當前任務呈現走向一條狹窄的歧路，傳統紙筆測試的評價方式大肆盛行，它雖然能夠通過具體任務對學生進行檢測，促進他們的知識增長和能力提高，但紙筆測試的評價方式與新的學習方式不匹配，無法達到教與學的平衡，課堂教學系統根本不可能正常運作。綜合實踐活動課程具有自主開放性、探究生成性。學科屬性與表現性評價存在高度契合性，教師和實踐活動中表現性評價的任務也應當是學生活動的形態。具體操作中，教師可以從學科特點出發，以教學操作流程為突破點，設置調研考察任務、實驗探究任務、設計操作任務以及制作服務任務等。

任務能夠快速激發學生的內驅學習動能，啟動促進表現性評價機制并促進其生成。任務設置必須首先是新穎獨特的，能夠充分激發學生投入活動的興趣。其次任務呈現必須能夠充分調動學生原有的知識經驗并富有挑戰性，學生在“跳一跳”的狀態下才能“摘到桃”。完成了任務，表現性評價才會真正發生。開展小學綜合實踐活動“家務勞動小能手”，這節課需要在家長的幫助下，讓學生學做家務活。為了快速推進教學，教師先設計了一個“在家勞動情況調查表”，對學生在家勞動情況展開調研，并與家長取得聯系，商量家庭勞動的角色。做好準備工作后，教師以情景呈現的方式展示多元任務。在任務的助推引導下，不同認知層級的學生有了多重選擇，教與學的契合度極大提升。

表現性評價需要任務的輔助。智慧型教師在布設具體任務時往往會綜合考慮不同學生的需求。小學階段，學生的形象思維占據主導地位，如果教師能夠從這一點出發，讓學生在特定的模擬情境中開展任務，定能給學生帶來更豐富的感知和體驗，他們的表現也會更真實。多重任務驅動下的課堂教學是靈動鮮活的。在對學生的表現和反應進行評價時，可選擇的視角也更加多元，判斷學生能力及綜合素質發展的狀態和水平自然更加精準。

四、篩選表現性評價工具運用

不論是從評價的內容指向還是操作特點上看，表現性評價都是非常適合綜合實踐活動課程的有效評價方式。綜合實踐活動表現性評價的結果需通過區分學生在完成任務時的表現而得出。區分學生表現時采用何種工具就成了重要議題。作為評價的重要組成部分以及必要步驟，工具的選擇和運用將會直接影響表現性評價結果的有效性、真實性。表現性評價可選用的工具異常豐富。評分量表、活動記錄單、成長記錄袋以及社交工具APP 與校園網等都是不錯的選擇。這些工具各有優劣，教師要從教學現實需要出發，做出有效篩選。活動記錄單是寫實記錄中最為常見的可視化形式，記錄單應根據課型及授課內容進行個性化設計，它是表現性評價最直觀的載體。布設任務后，教師不妨發揮記錄單優勢，設計分級任務，記載學生學習過程。記錄單不僅是寫實記錄的載體，也是表現性活動評價表，實現了記錄預評價的有機結合。

表現性評價可以是整體性的，也可以是分析性的。在對學生學習過程的各個要素進行評分時，教師可以借助評分量表，將不同部分的評分進行疊加處理，形成總分。這樣再對學生的學習情況進行判斷，自然更加清晰、直觀。開展小學綜合實踐活動“帶著問題去春游”，教師以“樹的王國”為話題，讓學生將自己感興趣的問題寫出來并在歸納和分解中篩選問題。問題呈現出來后，學生自主選擇小組并進行交流探討，形成新的研究小組。每個小組長手中都會有一個評分量表。學生在小組交流合作中的各種表現都會以具體分數的形式展現出來。評分量表在制定時不僅僅關注學習結果呈現，更從學生的學習態度、參與積極性等方面切入，評價重點側重于學生學習過程中的具體表現。在評分量表的助推下，學生主動參與實踐的熱情被激活，良好的教學關系得以建立。

眾多表現性評價工具中，成長記錄袋也是不錯的選擇。日常學習生活過程中，學生的實驗、訪談任務單，完成的作業或作品、日記、計劃表、評價表、小論文、小制作或其他獲獎材料，還可以包括學習中的體驗和收獲等，都可以投放到成長記錄袋中。成長記錄袋是諸多表現性評價的合集。在現代信息技術的助推下，表現性評價亦可以借助班級QQ 群、班級博客等工具展開。

五、形成表現性評價反饋結果

表現性評價對核心素養生成有天然的適用性，它能夠最大限度提高學生學習興趣，引導學生進入思維活躍狀態。在引導學生的過程中，表現性評價關注學生之間的個體差異性，從全面發展的角度出發，挖掘學生潛能，促使他們逐漸養成良好學習習慣。表現性評價將課程、教學、評價三者進行有機融合，實現思維進階。嵌入小學綜合實踐活動的表現性評價檢測了學生對知識的掌握情況，還以天衣無縫的方式將課堂教學與評價實踐銜接起來，革新了教學形式，讓教與學實現了深度融合。表現性評價之所以有巨大價值，是因為在評價的過程中，學生通過學習任務、評分規則、評分結果等獲得有效反饋，找到了進一步學習探知的方向。小學階段，學生的認知存在局限性，學習方法和技巧有待進一步提升，在表現性評價結果的反饋中，學生對自我有了更進一步的了解，這也為后續學習方法的調整和改進提供了契機。

小學生對教師有特殊情感，對他們的評價存在較強敏感性。要想提升學生學習參與熱情，為順利實施教學進程創造良好條件，教師不妨從表現性評價切入，結合學生在活動中的具體表現，從評價主題的多元性出發，適當評價，激勵學生更好地參與到知識探索中，以評價反饋結果為依據，為進一步施教尋求教育信息。開展小學綜合實踐活動“我是健康小達人”，教師先展示圖片，讓學生直觀感受暴飲暴食對身體造成的傷害。在交流探討中，學生深受震撼。接著教師引導學生思考造成這種現象的原因以及生活中是否還有類似的案例。話題與學生的現實生活息息相關，學生興趣度極高。在交流探討中，一個學生產生疑問，對健康的飲食產生了好奇心。教師對學生的表現進行評價。“你能聯系自己身邊的例子，進行闡述，同時進行有效延伸，從不健康的飲食習慣想到健康的飲食習慣，這本身就是一種思維升級，也是認知進步，為你點贊。”教師的評價將學習活動自然引入正題，學生切實體會到健康生活的意義，教學目標在表現性評價的反饋中得以實現。

表現性評價結果反饋不僅體現在學生層面，教師也能從中獲益。教是為了不教，評價是為了制定更加科學周密的教學設計。教師參照表現性評價結果，能夠對學生有整體性的宏觀把握，更好地了解學情、教情，為后續教學引導做好了鋪墊。

課堂教學評價是教師視角的重要路徑和方法，篩選評價方法，對其展開優化升級是必要的。表現性評價融入課堂有得天獨厚的優勢條件。清晰可行的學習目標能夠為表現性評價提供清晰明了的指引，在學生積極主動的參與中，對其外在行為表現展開針對性分析，同時關注學生內在能力、思維品質或情感傾向的發展。小學綜合實踐活動表現性評價，教師要以寫實記錄為切入點，在明晰表現性評價目標導向的基礎上，精準表現性評價內容呈現。然后借助多元教學手段，構建表現性評價多元任務。最后篩選表現性評價工具運用，形成表現性評價反饋結果。通過一系列的系統化操作，表現性評價的優點得到放大，評價的反饋、激勵、調控作用得到進一步強化。