初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑

吉林大學附屬中學 王文靜

數學學科具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性和結論的確定性以及應用的廣泛性。在實施初中數學課堂的教學過程中，因學科整體的深度和難度均較大，且很多數學知識內容均是抽象的，不易于學生理解，因此導致很多初中年級的學生在學習數學知識時逐漸失去興趣，甚至會產生抵觸心理。所以，在實際課堂教學中，初中數學教師需要借助新時代的多媒體教學設備，加強學生對數學知識的理解，提升他們的學習興趣。在初中數學教學領域，怎樣明顯提升學生的學習效率，對數學科目的興趣，以便初中學生能在輕松狀態下獲得數學知識，是數學教學工作者研究的熱點話題。在實際的教學過程中，有些數學教師忽視學生個性特征，以至于一定程度上挫傷了學生數學學習的積極性。存在的這些現象表明，之前初中課堂教學中普遍采用的傳統的數學教學方式，不僅降低了學生學習效率，同時制約著他們潛力的發揮，在培養學生學習興趣上存在嚴重不足。針對上述存在的問題，詳細分析初中學生缺乏數學學習積極性的因素，以此探究提升初中數學課堂教學中學生學習興趣的有效路徑。

一、初中數學教學現狀

從小學階段過渡到初中階段，同之前的數學學習相比，初中數學對學生的抽象思維和空間思維等均有較高的要求，在難度上也是質的提升。但是很多學生表現出談及數學色變的情況，對數學沒有信心，甚至存在懼怕的心理，主要是因為學生沒有真正領會解題的“思路”和“技巧”，他們沒有體會到這其中的樂趣是無窮的。一些剛剛步入初中階段的學生，他們在學習中存在很多的困惑，難以適應數學知識難度忽然增大。因此，作為初中年級的數學教師，為了能有效幫助學生建立起學習數學知識的信心，就需要了解數學的魅力，幫助學生巧學數學知識，提升他們的學習積極性。當前面臨的問題是，很多教師并未及時改進教學計劃和方式，依舊停留在之前的教育階段，以至于無法適應當前的數學教學要求。隨著減負增效的提升，以及“雙減”政策的落地，成績已不再是學習的第一目的，但是一些數學教師依舊以成績為中心。例如：一些初中數學教師無法靈活地按照學生實際情況轉變教學方式和教學目標，依舊為學生布置很多的數學作業，進行大量練習；一些數學教師不注重發展學生的探索精神和創新思維，致使學生提不起學習數學的興趣。

二、教學中激發學生學習興趣的關鍵性

（一）幫助數學教師更好地開展教學工作

課堂是初中數學教師實施教學工作的主要場所，學生的學習也需要教師的指導和教育教學，提升初中學生學習數學知識的興趣，很大程度上取決于教師在課堂上的講授方式。新時期，中學數學教師可致力于打造出生動活潑的數學課堂，通過選擇全新的教學模式，激發學生數學學習的熱情，更好地開展數學教學工作。對于初中數學教師來說，能否提升和培養初中生的數學興趣，及時關注他們的學習情況，增強課堂教學效果也是衡量初中課堂好壞的標準。因此在初中課堂教學中，教師更好地開展教學工作的關鍵，就是努力提升學生學習興趣，這也是新課標對初中數學教師的新要求。

（二）幫助提升初中生數學學習能力

隨著我國新課改的進一步深入推進，新課程標準對初中數學教學提出了更高要求。在當前階段，如何提升初中學生數學學習興趣，是極其關鍵的問題。初中數學教學對一些學生學習興趣的激發，符合新課程標準要求，也符合我國新課改的需要，再對于初中學生來說，并未正確掌握數學學習的方法，是一些學生數學學習效率低、成績差的關鍵因素，再加上一些學生缺少數學學習方法，以至于有些初中年級的學生漸漸喪失學習數學知識的興趣。教師打造高效課堂，最關鍵的就是要喚醒學生對數學的熱愛，激發學生的學習興趣，促使數學課堂更活躍、更高效，教師能更好地開展數學教學工作，初中學生能全身心投入到數學學習中。

三、數學課堂教學中激發學生學習興趣的路徑

（一）創設數學問題情境，激發學習興趣

教育的目的，是促使人們掌握更多的專業知識。興趣帶給人的力量是巨大的，那些善于發現知識原理的人內心對知識有一份追求和熱愛，教學過程中，教師要善于抓住學生的興趣點展開教學。初中課堂教學內容形式極其廣泛，作為數學教師需要通過創建問題情境的方式，激發學生探索新知的欲望，調動他們的學習熱情，以數學的魅力感染學生。教師可借助觀看圖片、視頻的形式在上課前讓學生了解數學知識發展的過程，激發學生對所學知識的學習興趣。教師也可加強實際生活和知識的聯系，放映和數學知識有關的視頻內容。例如，在“勾股定理”一課的導入環節，教師可以先帶學生共同“穿越時空”，與畢達哥拉斯一起去赴宴。因為大餐遲遲不上桌，善于觀察和思考的畢達哥拉斯被腳下規則美麗的方形石磚所深深吸引，他不是在欣賞它們的美麗，而是在思考它們和“數”之間的關系。于是，在大庭廣眾之下，畢達哥拉斯蹲在地板上，拿起畫筆在選定的一塊石磚上以它的對角線為邊畫了一個正方形，結果他驚奇地發現，這個正方形的面積恰好等于兩塊磚的面積之和，由此引出“畢達哥拉斯定理”的內容，進而激發學生的好奇心和學習熱情。此時教師再與學生一起驗證并證明這一偉大的定理。這種方式能幫助學生更快地進入高效學習的狀態，重要的是構建出良好的數學情境。

（二）借助多媒體技術手段，激發學習興趣

初中數學的學習，是對學生學習全方位的考查，其中學生的學習能力至關重要。因此，教師要注重培養學生的綜合能力，增強他們的學習興趣。初中的教育內容可促使學生褪去稚嫩的思想，初中也是他們整個學習生涯的過渡，讓其對事物的認知更加全面。在書本或口頭教學中，如若教師單純通過語言的方式描述抽象的數學知識，學生可能對學到的數學知識處于似懂非懂的朦朧狀態，無法很好地接受。因此，具象化地展示出初中數學知識，能高效幫助學生理解。在初中數學課堂教學中，教師可借助多媒體展示出圖像的構成或圖形的轉化，增強幾何直觀，便于學生對知識的理解和掌握。除此之外，相較于教師的板書，計算機精密的展示更加準確。信息技術能豐富學生的學習內容。例如，在學習“圓周角”時，計算機的圖像展示更加快速、精密，展示出圓周角的變化規律，不僅提升了教學效率，還能節約教學時間。再如，在對“等腰三角形”的學習過程中，初中數學教師為了能幫助學生清晰了解三線合一的性質，可在學生了解三線合一是哪三條線，以及基礎的性質和定理后通過多媒體放映出等腰三角形，并在上面展示三線合一，讓學生了解其腰和底，畫出底邊高線、頂角平分線、底邊的中線，最后確定三條線段處于重合的狀態，證明結束。通過圖像，學生能直觀地看到其中存在的問題，書面的形式證明，不如圖像帶來的視覺刺激效果顯著。這方便學生了解三條線段和等腰三角形的關系，激發學生的學習興趣。作為初中數學教師，也可以讓學生自己作圖，通過實踐的方式加深他們對數學知識的理解。除此之外，實際操作還能幫助學生明白要通過怎樣的方式改進自身存在的問題，感受自己動手畫圖的樂趣。

（三）豐富課堂教學內容，激發學習興趣

要保證初中數學教師實施相應的教學指導，培養學生良好的學習習慣，要求初中數學教師能創設情境化教學環境，豐富課堂教學內容，以便在日常的學習中，初中生能掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。例如，在教學“概率”這一章內容時，教師可結合“超市活動”實施主題教學活動，將轉盤作為活動工具，讓學生飾演購買者、超市導購員等不同角色，等分轉盤為16份，其中包含藍色4份、綠色9份、黑色1份、白色2份，并做出規定：每消費1000元可參與三次轉盤抽獎活動，指針停在相應區域將獲得同等的禮品。初中數學教師在課堂教學設置相關問題，以便學生能思考整體消費數目和得到獎品概率的關系。當結束這一活動之后，教師要引導班級中的學生分享學習心得。這樣的教學活動，有助于激發學生的學習興趣。學生進行經驗交流，掌握正確的數學學習技巧，這種方式較教師死板、生硬的理論知識傳授更加有效。

（四）以學生不同特點出發，激發學習興趣

為了促使初中年級的學生感受學習數學對自我的提升，從內心深處愛上數學，教師要選擇學生喜歡的教學方式。初中年級的學生對未知事物有較強的探索欲望，冒險精神較強，作為初中數學教師可積極發揮學生積極性，布置些趣味性的、實踐性的作業。在教學過程中，教師需要考慮到那些脾氣急躁的學生，若遇到困難需心平氣和的教導，拉近師生的關系。在教授“平行與相交”時，教師可借助學生所熟悉的事物，通過讓學生舉例子幫助學生理解知識點的內涵，讓學生更好地體會數學源于生活，拓寬他們的視野。

（五）優化教學評價，激發學習興趣

教師在對學生進行評價時，不可單純參考學生當時表現。例如，班級中的學困生對初中數學教師提出的問題，一般需要思考良久，且回答出的結果也不一定是正確的，教師需要考慮他們的階段性成長，需要及時給出正面的評價，通過鼓勵的方式促進學生學習積極性的提升，增強其自信心。除此之外，教師也需要盡可能把更多元素融入評價內容中。例如，班級中的一些學生課堂上極其認真，筆記詳細，但是依舊無法快速回答數學教師提出的問題，這就需教師做出榜樣，并針對解題思維展開詳細的探討，提升學生自身數學綜合水平，激發他們學習的興趣。數學教師還可通過自身良好的言語藝術素養，對學生的數學課堂趣味性產生直接影響，通過自己詼諧幽默的語言，讓單調乏味的數學課堂妙趣橫生，提升學生對未知領域探索的興趣，把抽象的概念具體化，深奧理論形象化，提升學生課堂學習積極性，同時有效引起他們對數學知識的學習興趣。

四、結語

數學課堂教學活動需要有序實施，作為初中數學教師需要側重于激發學生的學習興趣，適當轉換教學方式，以此調動學生課堂參與積極性。另外，因為數學知識較為抽象，如若沿用傳統的教學方式，不利于學生綜合數學成績的提升，將在一定程度上打擊他們的積極性。因此，作為初中數學教師，需要通過數學實踐引發學生的求知欲，借助多媒體設備等，創設良好的教學情境，構建融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，提升課堂高效學習。