基于微課的初中地理課堂教學實踐

山東省青島西海岸新區辛安初級中學 王 麗

快速發展的經濟社會對人才提出比以往更為嚴格的要求和標準，教育領域為響應現代經濟社會發展趨勢，特提出培養適應社會發展與終身發展所需關鍵能力和必備品格的核心素養目標，已成為當前各個學科需達成的教學任務。初中地理教師在核心素養指引下需積極創新教育教學方式，改變傳統以灌輸知識為主的教學模式，與發展學生核心素養要求相符。地理教師采取微課教學可簡化學生理解知識難度，切實提升地理學習能力，對學生全面發展具有重要現實意義。

一、微課特征

（一）目標明確，短小精悍

微課目標即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現學科中某一知識或重難點知識。其中“短”即視頻與教學活動時長短，與中學生年齡、認知特征相符，有利于高效維持學生注意力；“小”即資源容量小，以主題形式呈現教學內容；“精”即所有教學內容均為教師精選，教學活動精彩十足；“悍”即功能強大，交互性強，應用面廣泛，效果顯著。在內容方面，微課服務于教學中某個難以運用語言清晰闡述的學科知識或教學環節，其中教學環節具有較強的針對性，如實驗操作、延伸任務或主題活動。

（二）主題突出，教學目標明確

微課在于彌補傳統課堂教學的不足，其針對性較強，目標單一且主題明確，內容高度凝練，學生可在短時間內理解和掌握相關知識內容。教師在制作微課主題前會精心備課，從而達到在短時間內運用簡單語言清晰闡述知識點目的，所以主題突出。學生能夠根據自身薄弱點選擇對應課程學習，提高學習效率，更能迅速解決學習疑難問題。

（三）時間結果靈活

微課在時空層面相對靈活，通常微課時間控制在10分鐘左右，學生可不受時間、空間限制學習，改善以往學生學習受時間、空間限制的弊端，滿足學生多層次學習需求。學生可利用課余時間通過觀看微課鞏固課堂所學新知，或提前預習新知，持續完善學習體系。微課涵蓋課后鞏固練習與課程講義等多方面輔助學習，是一種簡化溝通交流與結構開放的學習系統，該模式會根據學習者的反饋加以改進，探尋學生學習需求，幫助學生提升學習效率。

二、初中地理教學現狀

（一）教學方式單一

以往教師在教學中傾向于讓學生掌握知識原理與概念，雖然此方式可達成教學目標，但學生會因學習壓力過大而喪失探究學習興趣，不利于深層學習，也因此造成低效教學。初中階段地理知識更為抽象，難度大，教師應圍繞核心素養開展教學，促使學生通過學習地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等提升核心素養。若教學方式單一必然會影響學生學習興趣，削弱初中地理優勢作用。

（二）微課質量問題

初中地理教師需花費較多的時間與精力制作微課，在此過程中不僅應考慮微課內容是否與實際地理教學目標、需求相符，更應充分考慮學生學習特征與學習興趣，促使學生能將注意力高度集中于初中地理課堂，提升教學質量。然而大部分初中地理教師因自身教學任務繁重，制作微課時間不足，制作的微課視頻脫離相關教學要求，甚至視頻超出預期范圍，對正常教學造成影響。有的微課內容不符合學習需求與地理教學內容，難以發揮微課教學優勢作用，降低微課質量。

三、基于微課的初中地理課堂教學方法

（一）推薦高質微課資源

學生受學習基礎、學習水平以及其他因素影響，在學習方面普遍缺乏主動性，再加上中學生處于價值觀尚未完全定型以及思想波動較大的青春期，面對極具誘惑的虛擬化網絡世界不可避免會對傳統單一枯燥的滿堂灌教學方式產生抗拒和厭煩情緒。長此以往造成教師在課堂中滔滔不絕地灌輸知識，學生在課堂下被動傾聽，課堂教學質量堪憂，師生矛盾日益激增。教師認為學生管理難度大，學生認為教師所傳授知識內容對自身發展毫無益處，上述情況普遍出現在初中地理課堂中。雖然初中地理課程對學生要求并沒有過高，但也強調發展學生思維能力，教師在調整教學方式時需緊貼教育目標與學生學情，做好課前準備，保障課中高效有序開展，課后更能及時反思總結，為學生高效學習地理知識做好鋪墊。基于微課環境的初中地理可呈現抽象地理知識，促使學生在科學探究中強化主體意識，提升學科素養。

初中地理教師在應用微課時應與課程內容有機融合，具體從以下方面著手：第一，教師結合其他學科特征并與地理知識相融合，改變以往簡單羅列地理知識教學方式，剖析學科間共同點，基于此創新教學方式，并選取可應用于課堂教學素材錄制和制作微課視頻，為培養學生地理核心素養奠定基礎。第二，地理教師需深入全面分析教材，了解與其他學科互通與補充關系，如可在教學中與歷史課程內容相融合，以“世界的語言與宗教”教學為例，該章節教學目標即讓學生了解世界三大宗教主要分布區域以及相關知識，歷史教材與此方面有關的知識內容即讓學生了解佛教的傳入和道教的興起。教師通過對比得知，地理學科重點為空間分布，歷史學科重點則為了解宗教形成原因，所以，上述兩門學科相互聯系且補充。教師在講解宗教的地理分布時除了讓學生了解宗教形成原因，還要了解宗教空間分布特征等知識。與此同時，地理教師運用地理知識錄制微課視頻時凸顯學科間交叉性與關聯性，通過將地理課程融合其他學科知識夯實學生地理學習基礎，幫助學生深入理解所學地理知識。第三，地理教師還需梳理教材內在邏輯，再與其他課程內在邏輯對比。如歷史課程很多章節知識與地理課程間的關聯度較高，自然環境、歷史變化、區域發展、歷史背景等內在邏輯均聯系密切。對此，初中地理教師可與歷史學科相結合并錄制成微課視頻，豐富課堂教學內容，幫助學生構建完整知識體系。

（二）優化課堂教學方式

微課是互聯網時代的產物，人們可借助互聯網不受時空限制獲取專業知識，有效提升個體學習興趣。初中教育培養即為學生更好地進入更高層次學習奠定基礎，其中綜合型人才培養是中學教育主要目標，即學生在校學習所需知識與技能，換言之，學生高中畢業后通過高考直升更高學府進行深造，通過掌握更高水平的技能為社會創造財富實現個體價值。正因如此要求對初中地理課堂師生互動提出比以往更高要求。微課在于借助網絡資源吸引學生注意力，所以需要地理教師選取多元、生動、合適視頻資源。在實際教學中先為學生布置學習任務讓其自主學習，提前了解所學新知。初中地理教師可從以下方面優化課堂教學方式。

其一，運用微課創設教學情境。初中地理教師在以往教學中受教學環境與相關資源等因素影響，教學活動組織效果欠佳，通常會采用紙質、口授、板書等方式為學生講解地理知識。但初中地理知識涉及較多地域，內容相對枯燥且抽象，這種教學方式無法較好地維持學生探究地理知識積極性，未響應新課程標準提出的自主、探究學習目標，大幅度降低課堂教學質量和學生學習成效。對此，教師可將知識內容與微課結合創設生動愉悅教學情境，激發學生潛在學習熱情。教師在具體應用中結合地理教學內容收集素材并將其整合進微課內容，呈現清晰直觀的地形地貌與地理環境，促使學生在觀看微課視頻中深刻理解抽象地理知識，為高效理解做好鋪墊。

以“世界的居民”教學為例，地理教師結合教學目標制作微課視頻，在應用微課之前提出以下問題：“老師要在正式講課之前為大家播放一個小視頻，大家在觀看視頻要記清視頻中提到幾種膚色人種，分析這些人種分別來自哪些國家與地區。”隨后教師播放不同人種與膚色微課視頻，借助視頻與問題吸引學生注意力，為高效教學奠定基礎。學生看完微課視頻后應如此回答教師問題：“視頻中共有黃色、黑色、白色三種膚色人種，黃皮膚是日本人、韓國人與中國人，黑皮膚是非洲人，白皮膚為俄國人、英國人與美國人。”然而初中生受認知影響，必然無法全面回答。教師可在學生回答完畢后引導其將人種分布從國家擴至世界各大洲，健全完善對人種認知結構體系。緊接著教師播放微課視頻，呈現不同大洲環境差異性，促使學生觀看微課視頻后分析人種分布原因。有學生表示，世界各地具有不同環境，也是造就不同膚色人種關鍵因素所在。教師可讓學生以小組形式討論不同膚色人種特征，激發學生探究欲望，夯實地理知識掌握，增強學習效果。

其二，營造愉悅課堂氛圍。初中地理教師要為學生營造活躍愉悅課堂氛圍，從不同角度對學生地理核心素養進行培養。以“東北地區地理位置”教學為例，教師不應只局限于教材內容講解知識，可運用互聯網搜索東北三省資料，豐富教學內容，拓寬學生學習視野，對東北三省地理特征形成初步了解。與此同時，教師借助信息技術搜索和呈現長白山與黑龍江等圖片、視頻資料，以生動直觀方式講解長白山、黑龍江與白山黑水的聯系，再將白山黑水與東北三省概念相融合。教師還可基于《林海雪原》搜索張廣才嶺的圖片資料，補充解放軍戰士在林海雪原發生的戰斗往事與英勇事跡，增強學生民族自豪感與文化認同感。學生在上述地理微課中可直觀地了解白山黑水、北大倉與林海雪原等景象以及東北三省地理特征。地理教師可鼓勵學生相互討論微課視頻趣味元素，描述想象中的白山黑水與林海雪原等東北地區，拉近師生距離，提升初中生核心素養。

（三）注重學習跟蹤指導

微課旨在為學生呈現重難點內容，減少學生無效學習時間。微課資源和其他學習資源相比使用較為便利，由于微課內容多來自章節內容，因此，教師需在突出主題與結構完整等教學目標基礎上選取微課內容，經整合與編輯后形成集重難點的微課視頻。緊接著，地理教師將制作好的微視頻上傳至班級群與校園網，學生將視頻下載至移動設備，滿足隨時學習需求。此外，微課視頻還具有移動優先性優勢，當前很多初中生都有手機和平板電腦，尤其當前中國移動手機網速已提升至5G，除了在電腦端實現微課使用，基于移動端微課使用也相對頻繁。學生運用手機可不受時間、空間限制進行微課學習，尤其在學習重難點時可暫停反復觀看直至理解和掌握，提升地理教學質量。

以“板塊運動”相關教學為例，地理教師可借助各種途徑收集相關資料，再運用視頻和實驗等方式引領學生深入理解板塊運動規律。教師還可在微課視頻中融入板塊運動影響與火山知識，促使學生理解重難點內容的同時增強人的協調觀與綜合思維。

四、結語

現代教育教學因快速發展的互聯網發生較大變化，學生因微課激發潛在探究知識興趣，提升學習能力。地理教師在微課協助下為學生呈現生動形象的教學內容。師生角色也發生轉變，其中教師可通過后臺數據評價學生學情，最重要的是調動學生探究地理知識積極性和主動性，切實提升學生地理學習能力和水平。學習能力提升并非短期就可完成的任務，需長期堅持和滲透，地理教師需充分發揮互聯網優勢，巧借微課豐富課堂教學模式，深化學生對所學地理知識理解，提高地理教學質量，實現預期的教育教學目標，為學生更高層次地理學習奠定堅實基礎。