實施新課標(biāo) 迎接新挑戰(zhàn)

陜西師范大學(xué) 張迎春

2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使我國深化基礎(chǔ)教育改革在義務(wù)教育領(lǐng)域進入了一個新的階段。這個新階段的顯著標(biāo)志就是確立了以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向。

為貫徹落實立德樹人這一教育根本任務(wù)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、社會參與三個方面和人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任六大基礎(chǔ)素養(yǎng)明確了育人的新要求。國家宏觀方面的育人要求要在課堂教學(xué)的微觀層面實現(xiàn)，最為直接的指導(dǎo)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，以核心素養(yǎng)為宗旨的普通高中2017年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首開先河，在高中課程教學(xué)中掀起了一波將核心素養(yǎng)作為立德樹人重要抓手的改革浪潮，其經(jīng)驗和效果為在義務(wù)教育階段全面深化基礎(chǔ)教育改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

自2022年義務(wù)教育修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，廣大教師仔細研讀，主動開展了積極的探索實踐，但在這一過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、改變設(shè)計觀，從設(shè)計“課時”走向設(shè)計“大單元”

伴隨新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，形成“核心素養(yǎng)”已經(jīng)明確成為學(xué)校各學(xué)科課程的重要目標(biāo)。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去實施課程，達成課程目標(biāo)要求，從操作層面如何行動，如何依據(jù)核心素養(yǎng)確定、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師課堂上如何處理核心素養(yǎng)與學(xué)科知識體系的關(guān)系，是不可回避的現(xiàn)實問題。要解決這些問題，單從實踐層面告訴教師進行教學(xué)設(shè)計的操作步驟是難以從根本上達到實現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的改革目的。解決問題的關(guān)鍵需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著手，讓廣大教師不僅要知其然，還要知其所以然。沒有從理論上深入地認識，行動操作就會進入盲目、盲從的誤區(qū)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際開展創(chuàng)新教學(xué)、幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)就會在課堂教學(xué)實踐層面落空。

轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計觀，首先需要了解什么是素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)，如何認識課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的體現(xiàn)學(xué)科特點的核心素養(yǎng)？這些是把握基于核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵問題。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織曾歷經(jīng)九年研究，從哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科中尋找理論依據(jù)，認為素養(yǎng)是滿足人們基本生活之所需，是個體在特定的情境下能成功滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應(yīng)互動體系。它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，且可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)。素養(yǎng)內(nèi)涵的潛在特質(zhì)，可以通過特定情境中的外顯行為表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為行為的意向、行為的技能水平等，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的。由此賦予了素養(yǎng)以可教、可學(xué)、可測評的內(nèi)涵特質(zhì)，即素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費、休閑、職場、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。所以，我們不應(yīng)該脫離特定情境，抽象地談?wù)摗八仞B(yǎng)”。與素養(yǎng)相比，核心素養(yǎng)是少而精的，為人們追求高水平優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、健康、消費、休閑、職場、教育與訓(xùn)練，以及社區(qū)和公共領(lǐng)域等。所以，我們不應(yīng)該脫離特定情境，抽象地談?wù)撍^“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)對學(xué)校教育的意義在于課程教學(xué)可以依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正是依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計，精心選擇教育內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，引領(lǐng)落實以人為本的素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)校教育和課程教學(xué)，克服學(xué)科知識本位與教學(xué)中的短期行為，真正使學(xué)校教育能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)從文本走向?qū)嵺`，教師不僅要認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，還需要認識和把握實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本路徑，即大單元教學(xué)。因為實施了20多年的三維課程目標(biāo)，理論上要求是三維一體的，但在實踐層面，教師實際是依照教材的編排順序進行。在教學(xué)實施中，大多數(shù)教師是一課時、一課時地按序完成，容易使知識零散、孤立、碎片化。除了單元復(fù)習(xí)時，其他相當(dāng)部分的教學(xué)時段很難體現(xiàn)素養(yǎng)教育對教學(xué)的綜合性、整合性、實踐性等要求。課堂教學(xué)難以實現(xiàn)對學(xué)生思維、知識、能力、方法、技能、情感態(tài)度、價值觀念等進行統(tǒng)整。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，尤其是立德樹人的要求下，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科知識內(nèi)容與核心素養(yǎng)進行了合理貫通，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和每個學(xué)習(xí)主題后的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議，幫助教師在教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)之間建立起緊密連接。因此，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從原來只關(guān)注一個知識點或一個課時的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注設(shè)計一個或多個知識網(wǎng)，構(gòu)建教學(xué)大單元。它打破教材單元限制，基于某一主題，將教材中零散、孤立的知識進行串聯(lián)整合，形成一個新的大單元教學(xué)模式。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式。

二、改變教學(xué)樣態(tài)，從知識講授轉(zhuǎn)向教學(xué)活動組織

長期以來，人們普遍認為學(xué)習(xí)是一種認識活動，課堂教學(xué)可以看作是一種特殊的認識活動，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下間接認識世界的一種活動。所以，課堂教學(xué)重在對人類已有經(jīng)驗和知識的傳授，形成了長期以來的以教師講解為主，學(xué)生圍繞著由知識點組成的知識體系進行記憶、復(fù)習(xí)、鞏固的認知模式和教學(xué)樣態(tài)。隨著時代的發(fā)展，教育理論的研究和“做中學(xué)”的思想和經(jīng)驗豐富了人們對學(xué)習(xí)活動的認識。即將學(xué)習(xí)看作實踐，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻和豐富含義。實際上，“課堂教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)就是人的現(xiàn)實生活與實踐活動，人類歷史文化知識或?qū)W科知識、社會的時代精神與活動、學(xué)生的現(xiàn)實生活世界是課堂教學(xué)內(nèi)容的基本來源。只有建基于人類社會實踐的課堂教學(xué)才是具體的、現(xiàn)實的”。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實踐在教學(xué)中的價值和意義，因為，“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。比如，語文的閱讀能力和寫作能力不是靠語文教師教出來的，而是在閱讀實踐與寫作實踐中培育起來的”。所以，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)從實踐的角度理解與實施教學(xué)活動。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就如何加強教學(xué)實踐活動在每一個學(xué)習(xí)主題之后都明確提出了對教師的教學(xué)建議，增加了大量實踐活動要求，如觀察、考察、實驗、探究、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等，突出了對教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)，為教師的實踐操作提供了良好的政策性保障。這預(yù)示著“做”將成為新時期課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志與核心要義。

如何以學(xué)科實踐為抓手，展現(xiàn)以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的課堂教學(xué)實踐活動？教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮這樣幾個要素。

一是明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)是大單元教學(xué)目標(biāo)進一步細化的一個具體組成部分。設(shè)計活動課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確這一實踐活動培育的是哪些核心素養(yǎng)。例如，生物學(xué)課程“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實踐活動，教師設(shè)計了如下四條教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過探尋、捕捉鼠婦（一種常見的小型節(jié)肢動物）的過程，感知鼠婦與其生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會從生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的角度提出可以探究的問題。

（2）能運用控制變量的方法，設(shè)計簡單實驗，探究環(huán)境因素對鼠婦生活的影響。

（3）親身經(jīng)歷探究的具體過程，學(xué)會規(guī)范操作、觀察記錄，獲得實驗證據(jù)。

（4）通過分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，撰寫探究報告，說明鼠婦與其生存環(huán)境的關(guān)系。

這一活動目標(biāo)直接指向生物學(xué)“探究實踐”這一核心素養(yǎng)，在這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師對教學(xué)實踐活動的組織就可以明確讓學(xué)生通過這一科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟具體的科學(xué)思想觀念、研究方法，形成一定的科學(xué)探究能力。

二是設(shè)計教學(xué)情境、引發(fā)課程問題。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于真實情境、問題、任務(wù)、項目進行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的對象以間接經(jīng)驗為主，但是在教學(xué)活動中教師應(yīng)盡可能地把教學(xué)內(nèi)容置于真實的情境，讓學(xué)生真實地感受到知識的來源和背景，體驗到知識的用處和價值，這樣學(xué)生才能對知識真正產(chǎn)生興趣和意義感，并發(fā)展學(xué)以致用的能力。

以情境、問題、任務(wù)、項目的方式進行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生去經(jīng)歷、去參與、去探究、去完成。與簡單地聽、記、背、練學(xué)習(xí)方式相比，這樣的活動方式雖然獲得知識的過程是需要花時間、是費勁的，但這一過程卻是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑。教師設(shè)置教學(xué)情境的主要價值在于引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中提出問題，例如，上述案例中教師要求學(xué)生“感知鼠婦與其生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會從生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的角度提出可以探究的問題”。這些問題不是一般性的生活問題或常識問題，而是具有學(xué)科領(lǐng)域性、育人性和懸念性的問題。這些問題是實踐活動的導(dǎo)引。

三是恰當(dāng)應(yīng)用課程資源。課程資源是教師組織教學(xué)實踐活動的載體，也是學(xué)生在具體實踐活動中可利用的各種條件。在一些地方和學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的實踐活動被打折扣或能少做絕不多做的理由就是缺少課程資源。沒有了學(xué)科實踐活動的支撐，課堂知識學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的難度就會大大增加，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往也就會隨之打折扣或落空。這一方面與教育管理觀念有關(guān)，一方面也與教師缺少課程資源意識有關(guān)。教師若具備了資源意識，就會在充分利用教材資源的同時，積極開發(fā)利用各種與實踐活動相關(guān)的資源。所以，實施新修訂課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)校教育來講還需要進一步提升教育管理者的思想觀念和教師的課程資源意識，為深入開展實踐活動奠定良好的資源基礎(chǔ)。

四是要將學(xué)科知識提升為學(xué)科觀念。教師在教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，其價值和意義在于讓學(xué)生通過親歷、親為，體會學(xué)科思想方法。例如，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“探究實踐”作為生物學(xué)課程核心素養(yǎng)之一，強調(diào)加強實驗教學(xué)，注重科學(xué)概念的理解并提升為學(xué)生應(yīng)該把握的大觀念。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，其主要作用是將數(shù)學(xué)的具體知識和解題路徑，通過實踐活動使學(xué)生逐步感悟和把握其中的數(shù)學(xué)思想。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求說明學(xué)生在課堂中進行實踐活動，是要以學(xué)科的價值立場看待和處理課程問題，運用學(xué)科方法解決課程問題，感悟相關(guān)學(xué)科思想，從而能以學(xué)科的視角認識、理解和把握課程所關(guān)涉的學(xué)科事實性知識，進而在這一過程中獲得其內(nèi)在的學(xué)科價值觀念。

三、從關(guān)注“單一評價”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”

評價是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)評價一直以來對課程教學(xué)有著重要的導(dǎo)向功能。從學(xué)校的教育實際來看，隨著2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課堂教學(xué)如何呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，改變以往比較注重或習(xí)慣對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績評價的單一方式，積極探索對學(xué)生進行全面評價的方式。教師需要關(guān)注以下幾個方面。

一是需要轉(zhuǎn)變評價觀念。評價是一種價值判斷，教學(xué)評價是教師對課堂教學(xué)效果的價值判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是終結(jié)性評價，無論對教師還是學(xué)生，這種評價都主要在于關(guān)注教與學(xué)的結(jié)果，在于予以師生分類判別。這種評價觀念本質(zhì)上屬于管理主義，它并不追求學(xué)生豐富的、多樣化的發(fā)展。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、為主線構(gòu)建的2022年版的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是人的內(nèi)在品格和能力的發(fā)展，它不同于之前“三維課程目標(biāo)”要求，更區(qū)別于早期“雙基”的大綱。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了從學(xué)科到人、從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。顯而易見，課標(biāo)的轉(zhuǎn)型必然要求并推動整個教育的轉(zhuǎn)型，而為之保駕護航的教學(xué)評價觀念也必須隨之發(fā)生改變。

要確立促進學(xué)生發(fā)展的教育評價觀，改變以往將評價焦點放在教師教學(xué)計劃的完成情況，而不重視評價學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實的發(fā)展的狀況。促進學(xué)生發(fā)展的教育評價觀強調(diào)評價內(nèi)容要從追求量化到強調(diào)全面，評價主體要從教師獨攬到主體多元，評價方式要從重視結(jié)果到全面、客觀。課堂教學(xué)評價要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度，關(guān)注學(xué)生知識、能力和品格的實際變化。

二是掌握必要的評價技術(shù)。教師進行教學(xué)評價需要評價技術(shù)的支持，以保證能有效發(fā)揮評價的診斷功能和改進功能。比如，教師如何依據(jù)單元和課時教學(xué)目標(biāo)進行評價要素和指標(biāo)的設(shè)計，如何做到評價標(biāo)準(zhǔn)具有可觀察、可操作性，如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如何根據(jù)具體單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)要求以及具體核心素養(yǎng)要求的評價量表，如何通過教學(xué)研究來豐富教師的即時性評價語言等。這些基本的評價技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用是我們實施新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)達成情況，對學(xué)生進行有效評價的難點問題，也是必須引起教育管理者以及教研人員關(guān)注和解決的現(xiàn)實問題。

三是將教學(xué)評價融入教學(xué)設(shè)計。作為教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)設(shè)計本應(yīng)包含教學(xué)評價。但在日常教學(xué)工作中，相當(dāng)一部分的學(xué)校和教師卻對評價與教學(xué)的關(guān)系有所忽略或缺少認識。有的教學(xué)設(shè)計方案缺少對教學(xué)評價的設(shè)計，有的教學(xué)設(shè)計方案雖然有了評價，但評價卻與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，還有的教學(xué)設(shè)計方案中的評價沒有貫穿教學(xué)活動的始終等。課堂評價要有效地將學(xué)生引導(dǎo)到我們所期望的學(xué)習(xí)上，在關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀上都實現(xiàn)我們所期望的發(fā)展，而不只是局限于事實性知識的掌握等低層次的認知技能。所以，實施新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要改變以往教學(xué)設(shè)計的不足，將評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計做通盤考慮，既是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達成的要求，也是對教師教學(xué)設(shè)計能力的新要求。泰勒強調(diào)：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)程度的過程。”能讓學(xué)生在評價中得到發(fā)展是我們實施新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是我們借深化教育改革的契機，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展的時代新要求。