基于OBE理念的“交互設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

吉林動畫學(xué)院設(shè)計(jì)與產(chǎn)品學(xué)院 韓凱迪

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上的報(bào)告中指出，課程是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。高質(zhì)量的課程是教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，高校的教師多年來都在積極探索提高課程質(zhì)量的方法和途徑，其中，OBE理念受到了很多高校和教師的青睞。OBE，全稱Outcomebased education，可譯為成果導(dǎo)向教育，它倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，都應(yīng)指向?qū)W生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)教育方法相比，無論是在理念、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還是具體的實(shí)踐方法上，都有很大的區(qū)別。它倡導(dǎo)以課程的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生從課程學(xué)習(xí)的一開始就能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這正是從以教師為中心向以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、對OBE理念內(nèi)涵的理解

在OBE理念中，“學(xué)習(xí)成果”是整個(gè)理論的核心，所以教師是否能對“學(xué)習(xí)成果”有一個(gè)正確理解就決定了該理念能否有效地指導(dǎo)課程改革。這里的成果不光指學(xué)生在最終結(jié)課的時(shí)候上交的作業(yè)，或者學(xué)生得到的本門課程的一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，抑或是通過課程考核后所修到的學(xué)分，而是學(xué)生經(jīng)過整門課程的學(xué)習(xí)后，能真正把所知所學(xué)內(nèi)化到身心當(dāng)中，并建立起將知識充分運(yùn)用到實(shí)際作品中的能力，甚至包括學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)所形成的價(jià)值觀及對所學(xué)領(lǐng)域的新看法等。教師就可以依據(jù)這樣的一個(gè)認(rèn)識，按照反向設(shè)計(jì)原理來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先建立一個(gè)明確的課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，明確能達(dá)成成果目標(biāo)所必備的知識和核心能力，每一個(gè)核心能力都有明確的要求，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能達(dá)成預(yù)期成果的教學(xué)環(huán)境，最終堅(jiān)定地去貫徹執(zhí)行這個(gè)目標(biāo)要求所需的教學(xué)內(nèi)容。

二、“交互設(shè)計(jì)”課程概況

“交互設(shè)計(jì)”課程在藝術(shù)與科技專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案中被安排在了第四學(xué)期，與2019版人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置相同，共64課時(shí)，其中理論課時(shí)為40課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為24課時(shí)，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，考核方式為考試。學(xué)生修完課程得4學(xué)分，先修課程為“信息設(shè)計(jì)”，后續(xù)課程為“數(shù)字影像合成技術(shù)”。課程目標(biāo)為通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握交互設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法和原理，理解交互設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活地使用以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法，“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)思維和對用戶行為規(guī)律的實(shí)證研究能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“交互設(shè)計(jì)”教學(xué)痛點(diǎn)分析

我們在總結(jié)了藝術(shù)與科技專業(yè)2019級學(xué)生在2021年上過的“交互設(shè)計(jì)”課程，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，上交作業(yè)質(zhì)量及考試成績等方面情況后，發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）“以教師為中心”的教學(xué)方式

我們通過復(fù)看上課錄像，發(fā)現(xiàn)在理論課時(shí)的40課時(shí)中，有83%的時(shí)間都是教師在通過講授法、案例教學(xué)法、演示法等教學(xué)方法來對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在被動地參與教學(xué)活動，大部分的學(xué)生都是在被動地接受知識，缺少學(xué)習(xí)熱情，缺乏參與教學(xué)活動的主動性。這樣的教學(xué)模式存在一定問題，對培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和解決問題的能力沒有太大的幫助。

（二）實(shí)踐成果水平不高

從學(xué)生最終結(jié)課時(shí)上交的作業(yè)打分情況來看，70～79分分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比最多，為35%，說明學(xué)生的作業(yè)整體水平不高。分析原因，一方面課程的考核方式為考試，學(xué)生更加注重對理論知識的掌握，沒有形成將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力；另一方面，作業(yè)的上交節(jié)點(diǎn)為課程的最后一周，教師缺少對學(xué)生作業(yè)過程的階段性審查，不能對學(xué)生的關(guān)鍵實(shí)施步驟進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

（三）課程考核結(jié)構(gòu)不合理

按照2019版的“交互設(shè)計(jì)”課程大綱，課程考核的結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績占比30%，期末考試占比70%，其中平時(shí)成績又分為考勤30%，課堂表現(xiàn)30%，實(shí)踐作業(yè)40%。從整個(gè)考核結(jié)構(gòu)來看，期末考試試卷的成績占比過高，雖然在試卷中也設(shè)置了設(shè)計(jì)題，但是這種以考核知識點(diǎn)為主的形式，多半會促使學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，輕視實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量。這種考核結(jié)構(gòu)不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不能科學(xué)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。

（四）課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入不夠

早在2020年5月，教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，但是課程思政建設(shè)的落實(shí)工作始終沒有全面鋪開，這與教學(xué)一線的教師有著很重要的關(guān)系，很多教師并沒有對課程思政有一個(gè)很好的理解，或者理解課程思政的內(nèi)涵深度不夠。在“交互設(shè)計(jì)”課程中，課程思政僅僅還停留在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案、課件的編寫方面，在課堂授課的實(shí)際案例中，沒有能做到引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)課程思政元素，另外，課堂教學(xué)活動和課后實(shí)踐中，也并沒有著重進(jìn)行課程思政的融入。

四、基于OBE理念的教學(xué)改革舉措

（一）明確課程學(xué)習(xí)的成果及目標(biāo)

OBE理念指導(dǎo)下的“交互設(shè)計(jì)”課程，首先就要明確課程學(xué)習(xí)結(jié)束后所達(dá)成的學(xué)習(xí)成果是什么，由此制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向教學(xué)成果。改革后的教學(xué)目標(biāo)分為三部分，如表1所示，分別為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，教師在第一節(jié)課上課之前就向?qū)W生清楚地闡釋并始終致力于幫助學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)，使得學(xué)生能達(dá)成預(yù)期教學(xué)成果，以該教學(xué)目標(biāo)作為課程、教學(xué)、執(zhí)行與評價(jià)的起點(diǎn)，與所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

表1 改革后的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2019級“交互設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方式基本是“以教師為中心”的教學(xué)方式，到了2020級的學(xué)生，開始采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，在課程教學(xué)活動中，采用項(xiàng)目教學(xué)法和基于探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有更多的思考和自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)完整的小型項(xiàng)目，主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高相關(guān)的能力。同時(shí)，因?yàn)轫?xiàng)目的任務(wù)體量較大，學(xué)生需分組進(jìn)行任務(wù)的完成，所以就自動形成了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目小組，每組2～3人，在項(xiàng)目的完成過程中，也提高了團(tuán)隊(duì)當(dāng)中學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和與人協(xié)作的能力。

（三）提高實(shí)踐成果水平

針對2019級學(xué)生提交作業(yè)整體水平不高的情況，我們在2020級學(xué)生的教學(xué)過程中，引入了兩個(gè)國內(nèi)比較知名、影響力較大的、教育部官方認(rèn)可的比賽，鼓勵學(xué)生積極參加，并在作品題材上選擇了“地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)”這一熱門主題，要求學(xué)生以比賽的具體參賽標(biāo)準(zhǔn)為作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且安排學(xué)生將階段性成果在實(shí)踐課上進(jìn)行匯報(bào)，增加線上指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，充分利用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行交流。利用這種方法，在完成了項(xiàng)目的前提下，使得學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地把作業(yè)盡量做得好一些，爭取在比賽中拿到名次，并開闊了視野，客觀地了解自己的專業(yè)水平在全省、全國范圍內(nèi)處在一個(gè)什么樣的高度上。

（四）調(diào)整課程成績考核結(jié)構(gòu)

前文提到2019級“交互設(shè)計(jì)”的課程考核結(jié)構(gòu)不甚合理，那么在2020級的“交互設(shè)計(jì)”課程中，降低了期末考試的總成績占比數(shù)，調(diào)整為60%，提高了平時(shí)成績的占比數(shù)，為40%，其中考勤和課堂表現(xiàn)各25%，實(shí)踐作業(yè)50%，如表2所示。其中實(shí)踐作業(yè)的分?jǐn)?shù)之前都是教師根據(jù)作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)賦予的，本次改革變?yōu)榻處熢u分占比40%，學(xué)生互評占比50%，學(xué)生自評占比10%，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮的主體作用。

表2 改革后的課程考核成績比例構(gòu)成

（五）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段，充分利用線上教學(xué)平臺工具、資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為非常普遍的教學(xué)方法了，“交互設(shè)計(jì)”課程主要運(yùn)用了超星學(xué)習(xí)通及中國大學(xué)慕課平臺來為藝術(shù)與科技專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)環(huán)境。首先，點(diǎn)名這一活動從傳統(tǒng)的紙質(zhì)點(diǎn)名冊變成了學(xué)習(xí)通上的在線簽到，未到及請假學(xué)生名單一目了然；其次，在課前預(yù)習(xí)及課后延展的學(xué)習(xí)資料方面，教師可在中國大學(xué)慕課網(wǎng)上找到“交互式界面設(shè)計(jì)”課程作為本課程的課外補(bǔ)充內(nèi)容，并運(yùn)用平臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)及完成課后練習(xí)任務(wù)情況，得到有效的教學(xué)反饋；最后，教師可充分利用QQ及微信這兩個(gè)主流社交平臺為學(xué)生提供線上課后輔導(dǎo)，并依托豐富的網(wǎng)盤資源，為學(xué)生提供電子書、微課等與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供多維的新型教學(xué)環(huán)境。

（六）課程思政的有機(jī)融入

首先，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合OBE教育理念，以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，根據(jù)課程能力目標(biāo)，對“交互設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行全面審視，更新、整合課程知識案例內(nèi)容，創(chuàng)建課程思政案例教學(xué)庫，并將思政元素融入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目前期調(diào)研加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，將思政育人潛移默化地根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

其次，創(chuàng)建課程思政試題庫，學(xué)生通過對考試題目中融入的思政元素的解讀，提高人文素養(yǎng)和文化自信。例如，在考題設(shè)計(jì)的設(shè)置上，將設(shè)計(jì)主題定為“為我國國內(nèi)某一地方文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)一款數(shù)字交互產(chǎn)品”，使學(xué)生在考試的過程中，深入了解我國文化遺產(chǎn)傳承的現(xiàn)狀，全面增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

最后，在學(xué)生學(xué)會書本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生正確的“設(shè)計(jì)觀”，將正確的價(jià)值取向與設(shè)計(jì)前沿及熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合；將服務(wù)設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)與為人民設(shè)計(jì)、為社會可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正地做到“知行合一”。

“交互設(shè)計(jì)”在課程的改革過程中，總結(jié)凝練出了“項(xiàng)目驅(qū)動式三維教學(xué)法”。如圖1所示，該課程以項(xiàng)目制貫穿整個(gè)課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、管理過程三個(gè)方面充分利用各類平臺數(shù)據(jù)，整合線上教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高效、貼心的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，不僅能掌握豐富的專業(yè)知識，還能提高實(shí)踐成果的水平。尤其是在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評估，并應(yīng)用評估結(jié)果推動課程培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)；針對課程知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化改進(jìn)。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動式三維教學(xué)法

五、課程改革實(shí)施效果

學(xué)生成績方面，對比2019級學(xué)生的總成績，2020級學(xué)生的優(yōu)良率由2019級的38%提高到了50%，如圖2所示。學(xué)生的成績得到了改善，對課堂教學(xué)的評價(jià)也有所提升，同時(shí)，在課程的教師評價(jià)中，也得到了學(xué)校督導(dǎo)的認(rèn)可。

圖2 2019級和2020級學(xué)生成績分布對比

實(shí)踐成果方面，依托課程的指導(dǎo)，開課以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與完成各級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”8項(xiàng)，其中國家級4項(xiàng)、省級4項(xiàng)。在“中國互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”獲獎2項(xiàng)，其中國賽銅獎1項(xiàng)、省賽銀獎1項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，獲一等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)。通過課程的思政元素引導(dǎo)出了“‘智造—沉墨’國畫數(shù)字化保護(hù)與沉浸式體驗(yàn)平臺研究與應(yīng)用”“典藏——紅色文化數(shù)字保護(hù)設(shè)計(jì)”等具有中華文化自信、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)新時(shí)代精神的項(xiàng)目。圖3為與課程相關(guān)的部分獲獎作品證書。

圖3 與課程相關(guān)的獲獎作品證書

經(jīng)過努力，“交互設(shè)計(jì)”課程在2022年獲得校級2021年度課程思政建設(shè)項(xiàng)目稱號，課程微課《Axure原型制作實(shí)例——輪播圖自動切換效果》參加2022年第五屆全國數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)技能大賽，獲國賽普通高校賽道三等獎；課程教學(xué)創(chuàng)新模式多次在系內(nèi)推廣，得到了系內(nèi)教師的一致認(rèn)可。

六、結(jié)語

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不懈努力，依托OBE理念致力于課程的持續(xù)改進(jìn)，不斷完善“項(xiàng)目驅(qū)動式三維教學(xué)法”，根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的教學(xué)反饋，進(jìn)一步提高教師自身教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)效果，繼續(xù)深入改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如著手針對各個(gè)章節(jié)擴(kuò)充課程思政案例庫，并根據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)實(shí)時(shí)更新經(jīng)典案例；著手編寫更加適合本專業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新教材和數(shù)字教材，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。