基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學方法

吉林師范大學／山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)南宋莊小學 王慧珈

教師在以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文大單元教學中，應注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，基于教材內(nèi)容構建科學合理的教學結(jié)構，并對單元知識進行重點提煉，挖掘出有意義的教學內(nèi)容及情境素材；同時，對單元學習內(nèi)容、活動與目標予以確定，制訂相關評價計劃，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體性。但是，據(jù)調(diào)查得知，目前小學語文教師尚未認識到大單元教學的價值，依然采取傳統(tǒng)教學模式，教學效果一般。為了改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師應基于新課程標準和學生情況，積極構建大單元格局，引導學生逐漸形成核心素養(yǎng)。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的概念

單元教學是以一個單元中的文本內(nèi)容為整體，對單篇相一致的內(nèi)容進行提煉，歸納出單元主題，再基于主題思想開展相對應的教學活動，提升學生的核心素養(yǎng)。大單元教學中，“大”為核心，其不只是體現(xiàn)于教學內(nèi)容方面，更體現(xiàn)于教學結(jié)構。首先，大單元教學并不是單純的單元教學，還包含了課外延伸、文本整體等方面的教學。簡而言之，其不只是要聯(lián)系單元中的文本內(nèi)容，還需注重各單元間、課內(nèi)外資源的聯(lián)系。其次，大單元教學不只是關注課內(nèi)教學，還需發(fā)揮課外指導的作用，把課堂教學逐漸滲透到生活實踐中，對各種教育資源進行整合，積極迎合學生實際所需，有效增強學生綜合素養(yǎng)。

（二）大單元教學的特點

1.自主性

素質(zhì)教育注重調(diào)動學生的學習主動性。大單元教學可激發(fā)學生探索欲望及合作意識，引導學生在語文知識掌握的過程中逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，促使學生切身感受語文的魅力，從而真正愛上這一學科。

2.連貫性

縱觀整個教材，雖然各單元中編排的文章看起來毫無關聯(lián)，然而細致研讀后會發(fā)現(xiàn)它們的關系十分密切，主題思想、表達方式等方面較為相似。對此，在大單元教學中，教師應考慮銜接，激發(fā)學生的發(fā)散性思維；同時，教師應對各單元之間、同一單元不同文章的內(nèi)在關系進行剖析，精準把握大單元教學連貫性的特征。

（三）大單元教學的作用

1.提高語文學習效率

語文的世界十分絢麗，然而對小學生而言，應先對基礎性語文知識進行牢固掌握。教師應清晰、詳細地安排教學內(nèi)容，并開展高效教學。大單元教學能引導學生準確識別所學內(nèi)容，以此為基礎輕松突破重難點，引導學生進行深度學習，提高其學科核心素養(yǎng)。

2.明確學習目標

對語文學習而言，明確學習目標是第一步。以核心素養(yǎng)為基礎的大單元教學，學生可清晰、直觀地理解學習目標，且基于這一目標掌握相關基礎知識，為提高核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文大單元教學方法

（一）依據(jù)單元內(nèi)容，提煉單元主題

語文大單元教學是以群文閱讀為核心的整體性教學方式，不同于群文閱讀，其更加注重單元主題，構建更加有機緊密的教學層次，且能有效指導學生。所以，大單元教學前，教師應積極研讀與分析相關課文內(nèi)容，對單元主題進行精準提煉，且以大單元為基礎組織開展教學活動。主題提煉時，教師應關注思想內(nèi)涵、能力技巧這兩方面，不僅要引導學生深入了解文本類型及特征，還應真切地感受文本所蘊含的人文內(nèi)涵，逐漸形成一個更廣闊、更全面的單元主題。例如，小學三年級上冊第七單元中，《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等屬于寫景抒情的文章，其主旨在于傳遞人與自然和諧相處的思想。對此，大單元教學時，教師可把單元主題確定為“人與自然”，通過逐步分析與理解課文內(nèi)容，在人與自然主題的引導下，誘發(fā)學生積極思考文章中作者所描寫的人與自然和諧相處的美妙感受，從而深入理解文本內(nèi)容。同時，通過剖析這一類主題的文本，學生在以后閱讀同類文本時，對相似的思想與情感，其感受能力更加強烈，從而有助于提高其語文核心素養(yǎng)。

（二）基于主題探索，構建單元目標

構建單元主題后，教師基于此精心構建相對應的教學體系，通過探索單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容對文章中所表現(xiàn)的語言技巧及審美情趣進行深入剖析，從而確定單元目標。教師在設計單元目標時，應積極分析單元宏觀思想與微觀語言，確保單元目標更加真實，經(jīng)過深入研究具體文學技巧來切身感受思想與情感，以思想情感來品味文字構建的高超，構建互相支撐的目標體系，對學生語文核心素養(yǎng)進行多角度培育，引導學生真切體會語文的魅力。例如，小學四年級下冊第八單元中三篇文章都是童話故事，“想象中的文學世界”是本單元主題。基于課程標準及教學規(guī)劃，教師對教材內(nèi)容進行細致分析與思考，確定不同層次的單元教學目標：①認真閱讀課文及課外補充奇幻童話故事，對天馬行空的想象世界進行真切感受，體驗到閱讀的樂趣；②把童話故事中的故事情境同現(xiàn)實經(jīng)驗相聯(lián)系，深入探尋故事背后的文章內(nèi)核；③大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個趣味十足的奇幻故事，將教師提到的文字技巧運用其中。這三個目標不斷地提升，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，各目標之間互相呼應與關聯(lián)，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

（三）情境創(chuàng)設，促進生活教學銜接

在大單元教學中運用情境創(chuàng)設方式，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使得生活能與教學密切銜接。小學語文教師應準確把握理論知識同實踐活動之間的聯(lián)系，將學生熟悉的生活內(nèi)容融入多姿多彩的學習活動中，密切銜接教學和生活；與此同時，借助多樣化的教學情境，有效激活學生思維，促使其核心素養(yǎng)的提高。例如，小學五年級上冊第六單元中一篇文章提到了母愛，一篇文章描寫了父愛，一篇文章提到了母親與父親表達愛的不同方式，“父母之愛”是本單元的主題。這些文章所描寫的父母形象同我們?nèi)粘Ｉ钪械母改感蜗笙嗖顭o幾，極易引起學生的情感共鳴。教師可引導學生根據(jù)課文中所描寫的父母特質(zhì)編排單元劇，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文為劇本原本，鼓勵學生精彩演繹劇本角色，呈現(xiàn)出父母之愛的差異，也能彰顯出父母對孩子美好的期盼。學生通過構建與演繹情境，真切感悟了文章所描寫的人物形象，透徹地理解了文章想要表達的情感與思想，且在構想劇本時提高了語言表達能力、審美能力。

（四）構筑教學任務，強化學習成果

傳統(tǒng)教學模式中，教學目標是著重點，教學過程中一味地關注“教”，普遍采取“講授—傾聽”或“一問一答”的教學方式，學生被動吸收知識，且滯留于淺層學習。大單元教學活動立足于學科核心素養(yǎng)，精心創(chuàng)設大情境，完成大任務，“學”是重點。在大單元教學中，情境是支架，任務是助推器。情境設計與真實學習緊密聯(lián)系，面向深度學習實施任務驅(qū)動。例如，六年級下冊第五單元中，基于單元核心知識及大概念，巧妙地導入了“辯論會”這一情境任務。辯論會這一方式，要求學生以事例對觀點進行闡述，但是因情境較為復雜，需學生對本單元語文要素信息進行創(chuàng)造性應用。這一設計可把本單元語文要素同人文主題完美結(jié)合，雙線從平行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤馅厔荨４髥卧蝿諡椤罢匍_班級辯論會”，基于解決問題的邏輯，可將其細分為三個不同的子任務，從而形成了任務鏈：了解辯論，選擇辯題——學習方法，準備素材——唇槍舌劍，開展辯論，具體見圖1。

圖1 任務驅(qū)動的大單元教學流程

參照圖1，基于單元學習主題，從上到下總共設計了三層：第一層要求基于辯論會的流程進行任務設計，這是一種外顯的問題解決思路；第二層是內(nèi)容線索，基于語文要素“用事例說明觀點”，設計與組織“閱讀、小練筆、口語交際”等實踐類任務；第三層則包含了以上兩條線索。基于核心語文要素，漸漸從初步感知、學習理解遷移到運用方面。這一分層設計，可提升學生解決問題的能力，發(fā)展認知與知識。

（五）聯(lián)系其他學科，開闊學生視野

大單元教學不再局限于教學內(nèi)容上，還可從其他學科、課外等方面尋求同教學內(nèi)容相關的知識點，引導學生開展綜合性學習拓寬視野。在語文課堂中融入其他學科知識，可豐富與充實語文教學內(nèi)容，延伸學習空間，拓展學生思維。語文學科具有工具性、人文性特征，教師應注重語文學科功能的發(fā)揮，加強同其他學科相聯(lián)系。例如，同思想品德學科相聯(lián)系。在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》課文學習中，教學目標及重點確定為“了解和學習人物的高尚品質(zhì)”。當學生初步理解課文內(nèi)容后，教師深化課文內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)表自己對英雄人物的感想，并對英雄人物的思想品格進行總結(jié)，如此不僅可強化學生語言能力，而且能提高思想道德品質(zhì)與審美能力，深刻理解人物“品德美”。再如，同音樂學科相結(jié)合。在古詩教學中，教師巧妙利用音樂創(chuàng)設意境，引導學生有情感地吟誦詩歌，不僅可真切地感受詩歌所蘊含的情感，而且有利于提高學生韻律感。例如，在《錢塘湖春行》教學時，教師標注出古詩的韻腳，引導學生切身感受該古詩的韻律感，并播放舒緩的音樂，引導學生有情感地吟誦。大單元教學時，教師應基于語文教學內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系其他學科內(nèi)容，不得生搬硬套。

三、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為核心的大單元教學設計是踐行立德樹人、深化改革課程、開展素質(zhì)教育的必然選擇，也是強化核心素養(yǎng)的關鍵。學科核心素養(yǎng)的落地加快了教學設計改革步伐，要求教學設計應以一個單元的設計為主，而不再是針對一個知識點或一個課時的設計，同時大單元教學設計還需進行深入探究。