基于大單元設計的小學語文高年級比較閱讀教學實施方法

山東省淄博市張店區華潤實驗小學 王立敬

一、明確單元目標，優化教學內容

基于大單元設計的教學背景下，語文高年級的比較閱讀教學活動可以從制定單元目標入手，明確單元教學重難點，在目標導向的引導下，幫助學生有所側重地學習、掌握不同文章的文體、表達方法、語言風格等特點，實現教學目標。教師在設計單元目標時，需要先對每個單元具體的教學模塊內容進行整體分析和思考，了解單元內容中的重點內容；然后結合學生具體的學習情況，明確通過單元教學活動，學生要掌握哪些知識，具備哪些基本能力；最后整合、提取單元教學內容中的教學重點，優化教學內容，制定具體的單元教學目標、教學內容及教學模式。

在同主題不同體裁文本的比較閱讀教學中，如部編人教版語文教材五年級上冊《慈母情深》和《秋天的懷念》的比較閱讀教學活動中，兩篇作品都是以“親情”為主題對母愛進行描述的，但是兩篇作品對母愛的描寫角度及運用的表達方法有所不同，體現了不同的情感。為了更好地讓學生掌握兩篇文章表達方法的運用技巧，教師可設計以下教學活動。首先，在課堂上讓學生對兩篇文章進行快速閱讀，自由討論兩者對母愛的描寫角度有什么不同，讓學生對兩部作品的描寫角度及文章內容有一個初步的概念和認知。其次，由于《慈母情深》一文是對母愛進行描述，教師在講解文章表達方法時，便可同步引入《秋天的懷念》這一同主題的閱讀材料，通過對兩篇文章表達手法的講解對比，讓學生了解兩者在表達手法方面存在的不同。最后，為了進一步加深學生對文章表達技巧的認知，教師可引入同為親情主題的《父愛之舟》。此文在賣繭子、逛廟會等多個生活場景中，運用多種表達手法生動地刻畫了父親的人物形象，彰顯了父愛的偉大，且文章中生活類的情境較為貼合學生的生活，可以有效激發學生的學習興趣，幫助其深入理解具體知識點。教師通過三者之間的比較閱讀，更好地幫助學生把握文章表達手法的特點、作用、效果等，培養學生的閱讀能力。

二、創設生活學習情境，激發學習興趣

在語文課堂的比較閱讀教學過程中，教師教授、學生機械式聽課的教學模式已經不再適應新時代課程標準的改革及學生綜合能力的培養。在這種教學模式下，學生無法將所學知識靈活運用到具體閱讀的實踐中，解決相關的閱讀問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教學要結合具體情境，幫助學生深入語文的內涵，掌握語文知識。因此，小學語文教師在剖析完具體的單元教學內容后，還要能結合具體的語文課程標準和語文核心素養要求，聯系學生實際的生活經驗，為學生創設真實的學習情境，讓學生在直接或間接的實際情境中進行比較閱讀教學內容的學習，激發學生的學習興趣，引導學生在具體學習情境中進行探索和分析，進而豐富學生的閱讀經驗，提高學生的自主知識建構能力。

在同作者不同作品的比較閱讀教學過程中，教師通過創設與作品相關的生活情境，可以更好地讓學生了解作者在不同時期作品的寫作風格、表現手法、內容變化及人物形象塑造方面蘊含及表達的思想情感，有助于學生更加深入地理解作品的內涵，提高學生的閱讀鑒賞能力。例如，在部編人教版四年級下冊教材老舍先生的《母雞》和《貓》兩部作品的比較閱讀中，兩部作品的主題都是動物，教師需要在具體的教學活動中，通過對兩部作品思想情感表達的分析，讓學生學會如何在文章中進行情感表達。在具體的比較閱讀教學過程中，小學語文教師便可為學生創設與動物相關的生活教學情境，貼近學生的現實生活，喚醒學生的生活經驗，進而調動學生的學習熱情。教師首先讓學生自由講述自己最喜歡的動物，由學生對動物情感引入老舍先生這兩篇文章在情感色彩上的表達；其次，引導學生對現實生活中動物的形象及其習性進行描述，對兩篇文章在動物形象刻畫方面的語言表達進行分析；最后，對兩篇文章的整體表達方式進行分析，體會“明貶實褒”和“欲揚先抑”兩種不同的表達方式，幫助學生更好地分析、掌握同作者不同作品之間文章的表達差異，強化學生的分析思維和閱讀能力。

三、設置學習任務，提高學習效率

傳統的小學高年級語文比較閱讀教學中，大多數教師只是將比較閱讀中碎片化的知識點進行串聯，整合形成了課堂教學內容。這種碎片化的教學方式適合拆分知識點的講解，但不利于學生對整個單元的學習內容進行整體把握，系統地消化相關知識內容。因此，在實際的比較閱讀教學活動中，教師便可以針對每個學習單元，設置相應單元學習任務，結合具體的生活情境，幫助學生將不同模塊的教學內容串聯在一起，有機整合比較閱讀的新舊知識，提高學生的學習效率。

在相同文體作品的比較閱讀教學過程中，教師便可通過設置具體的學習任務，實現具體的教學目標。例如，部編人教版五年級下冊教材中《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《從軍行》這兩首詩，它們都屬于七言絕句，抒發了作者強烈的愛國、報效祖國的情感，在表達方式上都采用了借景抒情的“景＋事”方式。陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的前兩句描述了祖國壯麗廣闊、氣勢恢宏的大好河山，在后兩句中則借雄偉的河山聯想到了受金朝統治的原宋朝百姓的愿望和痛苦，表達了自己想要報效祖國的強烈愿望。而王昌齡的《從軍行》中，前兩句描寫蕭索、蒼茫遼闊的邊塞景色，后兩句以戍邊將士的口吻抒寫了悲壯的沙場故事，表達了將士們戍邊衛國的壯志豪情。分析兩者的情感表現可得，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》采用的是先揚后抑，而《從軍行》則采用的是先抑后揚。在實際的比較閱讀教學中，教師可設置“簡述兩首詩的創作背景”“簡要分析一下兩首詩的異同點以及文體類型”等學習任務，以任務為驅動，可以有效提高學生的學習主動性，通過學生對兩首詩文本的學習、要素分析，有利于培養學生的分析思維，幫助學生更好地掌握具體知識點。在教學活動實施過程中，教師還可借助新媒體技術和網絡信息資源，為學生播放兩首詩相關的視頻，充分調動學生的學習熱情，進而提升學習效果。

四、構建教學評價體系，提升教學質量

教學評價是衡量學生學習效果、提高教學質量的關鍵。因此，要想有效發揮比較閱讀在整個語文教學中的優勢，教師需要構建科學合理的課前、課中和課后教學評價體系，根據教學反饋，及時反思并糾正錯誤，在不斷完善的教學模式中提升教學質量。第一，課前教學評價。語文課堂教學時間有限，所以，為了保證比較閱讀教學活動的順利開展，教師可讓學生做好課前預習，并根據學生課上回答問題的效果、知識掌握快慢程度及課后的摸底測試，確保課前的比較閱讀教學活動設計符合學生的實際學習需求，從而對課前教學效果進行綜合評價。

第二，課中教學評價。對課堂知識的講解，教師可從學生參與比較閱讀課堂的積極性、是否積極回答問題入手進行評價。然后結合學生在課堂上比較閱讀任務完成的情況及是否完成課堂教學目標，進行課堂教學效果的評價。最后，采用學生自評、小組互評和師生互評的方式對整體課中比較閱讀的教學成效做出評價。

第三，課后教學評價。課后教學評價主要以學生課外閱讀為評價的側重點。通過為學生設置課后“閱讀鏈接”的比較閱讀任務，鞏固比較閱讀的教學效果，完善比較閱讀的評價體系，從而有效發揮比較閱讀的教學價值，提升教學質量。

五、結語

基于大單元設計的比較閱讀教學模式，有利于提高學生對小學語文高年級階段比較閱讀的興趣，幫助學生更為深入地理解不同作品的文學內涵，掌握不同作品在表達方式、語言風格、情感等方面的表達要點，體會語文閱讀的魅力，是提升小學語文高年級階段學生語文思維能力的“法寶”。所以，教師在比較閱讀教學活動實施過程中，可結合大單元教學內容、教學方法的設計，對同主題不同題材、同作者、相同文體、閱讀鏈接的比較閱讀，提高小學語文高年級階段學生的語文閱讀能力。