如何提高維吾爾語閱讀能力

新疆農業大學中國語言學院 趙莉莉 馬雪梅

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”任何一門語言的學習，只有通過大量的閱讀，才能促進學習者語言技能的提高。

閱讀是語言學習者獲取信息、學習語言和發展思維的重要途徑，對學習者語言能力發揮著至關重要的作用。閱讀能力是語言學習的一項基本技能，大量閱讀則是提高閱讀及相關能力的必經之路。閱讀的目的就是為了獲取有效信息、擴展知識面、提高讀寫能力。

從事維吾爾語教學工作的我們，深知提高學生的閱讀理解能力非一日之功。無論是教授還是學習一門語言，我們都要特別注意學習者閱讀能力的培養。只有引導學生進行大量的課外閱讀，讓豐富的文化知識充實其頭腦，讓他們在閱讀中感受學習的快樂，才能真正提高他們的閱讀理解能力。

一、維吾爾語專業學生在閱讀中存在的問題

目前，我校維吾爾語專業共有學生493人，本學年有9個班級開設閱讀課程。筆者結合自身的課堂實踐教學、課下與學生的訪談數據，加之與課程組其他任課教師的交流、溝通后發現，學生在學習維吾爾語閱讀課程時存在以下亟待解決的問題。

（1）學生心理上存在畏難情緒，閱讀時缺乏信心。結合課堂表現，我們發現不少學生面對較復雜的詞語、句子時朗讀不流暢或發音不準。這些現象的背后，其實是不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。

（2）詞匯積累不夠。生詞表并沒有把課文里出現的生詞全部匯總出來，這些詞在后文中雖已多次出現，但學生仍然不理解。大部分學生對已學詞匯的派生詞掌握不足，導致詞匯量無法滿足當前的閱讀需求。

（3）學習目的不明確，主觀能動性滯后，被動學習占主導。任課教師往往會把包含有生詞、短語和重點句型講解等內容的教學課件于課前發至班級學習群。部分學生過度依賴教師提供的參考，沒有主動查閱、積累生詞，習慣于被動接受任課教師課堂上的“滿堂灌”。這樣就導致課堂上學生一邊忙著記錄生詞的含義，勾畫重難點詞匯和語句，一邊聽教師講解，手忙腳亂，聽課效率低。

（4）學生語法知識掌握不牢，導致閱讀速度跟不上。許多學生在閱讀科技文體、政論文體時雖然可以理解單個句子，但由于這種文體語法結構復雜，語言表達富于變化，因學生的語法知識掌握不牢，要想迅速理解全文的意思并能翻譯出來是不太可能的。課堂上做限時閱讀訓練時，部分學生閱讀時不能準確理解某些詞匯的復雜變體，進而影響了閱讀速度和對句子的理解。

（5）沒有養成良好的閱讀習慣。部分學生對教師布置的課前朗讀練習任務置若罔聞，課堂閱讀練習時出現加詞、漏讀、跳讀、結巴等情況。有些學生習慣逐詞閱讀或用筆尖點讀，缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。徘徊式閱讀方式阻礙了學生對語句、語段的直接理解，會使閱讀質量及其速度大打折扣。

（6）課外閱讀嚴重不足。有些任課教師對學生課外閱讀能力的拓展和課外自主學習關注度不足，也就忽略了學生語言能力的高低與其課外學習有著極其密切的內在聯系，缺乏有效的課外閱讀方法。

針對以上問題，作為維吾爾語教學的任課教師，我們該如何做才能真正提高學生的維吾爾語閱讀能力？筆者經過大量的教學實踐，結合深度訪談調研，試總結出以下幾點方法。

二、提高維吾爾語閱讀能力的方法

（一）幫助學生克服畏難心理，增強信心

教師不但要傳授專業知識，而且要關注學生的閱讀心理，幫助他們消除急躁、恐懼等消極情感體驗。因此，對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。比如，我院在大一新生入學以后，會定期召開專業思想教育專題會議，傾聽學生的學習感受、學習上存在的困惑及需要教師幫助解決的問題等。教師也會在課下與學生進行溝通，實時掌握學生在學習過程中存在的問題，對癥下藥。這些舉措在一定程度上能幫助學生克服“不敢說”“害怕說錯”的畏難心理，激發學生對新知識的求知欲和專業學習興趣，進而有助于其提高閱讀理解能力和閱讀速度。

（二）引導學生掌握科學方法，擴大詞匯量

維吾爾語專業的學生都是從零基礎開始的，故學習過程中會出現因詞匯量不夠而導致閱讀時抓不住要領、不善于猜測詞義、幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續閱讀等問題。鑒于此，在維吾爾語閱讀課程教學中，進行符合學生知識層次和認知特點的閱讀訓練是必不可少的。教師應當積極引導學生借助歸納整理法、詞匯聯想記憶法等學習方法，幫助學生掌握科學的單詞記憶方法；通過分類比較，使學生牢固掌握維吾爾語構詞法，如最常用的前綴、后綴的含義及用法，使他們能由已知詞“猜出”其派生詞的含義，從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。

（三）明確學習目標，提高學習主動性

維吾爾語閱讀課程旨在培養并提高學生從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，只有提高學生的閱讀理解能力，才能提高其綜合應用維吾爾語的能力。新疆大學編著的《維吾爾語閱讀》教學大綱中對閱讀能力的基本要求是：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意且能復述，能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點及態度。”該門課程把培養學生具有較強的閱讀能力作為課程教學目標。

班主任教師及任課教師應當在學生入學伊始，就明確告知他們本專業的人才培養計劃和課程教學目標，使學生明確學習目標，轉變學習方式，變被動學習為主動學習，努力提高學習自覺性和主動性。

（四）講練結合，夯實語法基礎

語法知識的夯實與否，在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。牢固掌握語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析，搞清它們之間的關系，進而能準確理解和翻譯出這些長句、難句。

教師要有意識地指導學生借助語法分析，劃分出各句子成分，使學生經過逐級逐層的分析，把疑難的句子變得通俗易懂。同時，筆者認為閱讀課上對語法知識不能進行過細過深的分析，要使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段，真正做到活學活用，達到化枯燥為趣味的境界。

（五）引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧

課堂是教學的主陣地，要想提高學生的閱讀理解水平，需要教師有意識地培養學生自覺養成良好的閱讀習慣，指導學生掌握一定的閱讀技巧，才能有效提高課堂教學效果，進一步提高學生的閱讀能力和綜合素養。

限時閱讀，重視閱讀效率。每讀一篇文章都要限定時間講求效率，引導學生閱讀時要做到“眼到”“筆到”“手到”，提高學生閱讀的時效性和探究性。教師可采用任務驅動型教學法，鼓勵學生認真完成課前預習，課后及時歸納總結，使學生養成良好的閱讀習慣；在教學實踐中，指導學生以初讀、精讀、誦讀的形式來加深對課文的理解，只求抓住文章大意，不追究細節。只有達到一定的閱讀速度，學生的閱讀理解水平才能真正落到實處，學生也才能真正感受到閱讀的快樂和成就感。

掌握閱讀技巧，高效閱讀。在指導學生閱讀的過程中，教師要引導學生掌握必要的閱讀技巧。比如略讀、查讀、跳讀，引導學生快速查找并認知題目所要求的對象；根據上下文語境、語法結構、常識等來猜測生詞、諺語及習慣表達；引導學生通過做標記、抓關鍵詞句、圈畫重點詞句、質疑等方法，更高效地完成閱讀練習。

引導學生持之以恒，天天閱讀。學習方法千萬種，只有學生找到了適合自己的學習方法，養成了良好的習慣，掌握了閱讀技巧，才能掌握打開閱讀之門的金鑰匙。

（六）培養學習興趣，鞏固閱讀效果

俗話說，興趣是最好的老師，只有學習者具備了濃厚的學習興趣，才能真正學好目的語。在維吾爾語閱讀能力培養過程中，對興趣的培養也非常重要。任課教師可以為學生列出書單，鼓勵學生多閱讀，就近期的閱讀書目開展讀書心得交流，進一步激發學生的閱讀興趣。

任課教師要鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，想盡一切辦法激發學生的閱讀興趣，進而真正提高學生的閱讀能力，為切實提高其維吾爾語綜合能力打下堅實的基礎。

（七）重視課外學習，促進課內外知識有效銜接

教育學家葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子。”課外學習是理論聯系實際的過程，是課堂學習的有益補充。對學生課外學習的有效指導，旨在引起教學管理、任課教師等對學生課外學習的重視。課外學習使課內外知識更好地融會貫通，有效銜接起來。

一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師可以有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，把學習從課堂延伸到課外，并及時進行反饋、交流。教師幫助和引導學生，逐步培養課外自主學習的良好習慣，使學生掌握適合的學習方法，形成積極的學習態度。這樣做可以最大限度地促進課內外學習和知識運用的結合，調動學生學習、運用維吾爾語的積極性。只有充分發揮課外學習在學生閱讀意識形成的黃金階段的塑型作用，才能更好地鞏固課內教學內容，最終提高維吾爾語的教學質量。

（八）拓寬閱讀領域，積累文化背景知識

閱讀的實質是一個交際過程，是讀者與作者、文字輸入信息與讀者圖式知識之間的相互交流。閱讀材料并不傳遞信息，僅僅是指導讀者通過既有知識來重建信息。在閱讀過程中，由于兩種不同文化背景的存在，讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。語言是文化的載體，文化背景知識在閱讀中所起的作用絕不亞于語言本身所起的作用。一篇文章，在不同程度上反映出作者的身份、地位、觀點、立場。所以，對不同國家、地區的風俗習慣，不同文化背景人們的思維方式、表達方式等方面知識的了解程度，會直接影響學生對閱讀材料的理解。

閱讀時不只是讀取語言文字，不能單純依靠語言知識，在很多時候還需要運用學生的文化知識背景。教師要把引導學生學習語言和學習文化知識有機結合起來，從多方面進行背景知識的積累，如歷史背景、風俗背景、地理背景等。目前我們課堂教學所使用的教材，課文涉及的題材并不全面，學生要自覺主動地閱讀不同類型的文章，方可達到拓寬自身知識面的目的。只有這樣才能進一步激發學生對維吾爾文化的學習熱情，使他們從低層的理解提高到高層的理解，收到事半功倍的效果。

三、結語

“滴水石穿，非一日之功。”閱讀能力的培養和提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要教師和學生雙方的努力與配合。作為任課教師，要真正認識到閱讀的實質所在，并采取行之有效的方法，付諸課堂教學實踐；學生則需要養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，加強課外閱讀訓練，拓展閱讀領域。我相信在師生的共同努力下，提高學生的閱讀素養將不再那么難。