基于單元整體教學的農村小學英語作業設計

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮中心小學 周 潔

新課標要求教師從單元整體考慮設計教學目標，要求教師在教學前縱覽單元各板塊，整體設計教學目標，研究教學策略。小學英語的教育目的是激發學生的學習興趣，建立學習英語的自信心。隨著新課改推進，小學英語教育理念不斷更新，近幾年英語單元整體教學不斷發展，小學英語課堂教學效果得到很大改善。作業是教學評價的重要依據，英語作業是英語教育的重要部分。隨著“雙減”政策的實施，傳統小學英語作業模式不能滿足學生的作業需求，農村小學英語作業設計中由于缺少整體性思維，導致各板塊間缺乏聯系，不能完全實現單元整體教學目標。基于單元整體教學設計英語作業有助于提高學生的學習興趣，有效減輕學生的學習負擔，培養學生積極的情感態度。

一、單元整體教學下農村小學英語作業設計概述

英語課標要求教師教學前縱覽單元板塊整體設計教學目標，單元整體教學模式是從整體出發綜合考慮的教學模式，將零散的知識進行串聯，重視語言的連續性。單元整體教學為教師節省時間，同時也減輕了學生的壓力，近年來很多地方學校一線教師探索單元整體教學取得不少成就。作業是客觀反映教學效果的重要途徑，目前農村小學英語作業設計存在許多問題，作業改革要體現新課標要求。教師要在設計作業時關注單元整體教學形式，建立有效的作業評價機制，促進學生綜合素養的提升。

（一）英語單元整體教學作業設計內涵

整體教學是將教學目標內容整合處理，全面達成設定的教學目標，關注教學內容中知識情感的聯系。單元整體教學是以單元主題為教學背景進行教學活動，教師將教學內容合為整體呈現，強化學生的感知能力，將單元教學內容整體融合彰顯，教學過程系統化。英語單元整體教學是以單元為單位整體教學，以單元主題為主線，對教學內容整合設計教學目標，做到教學各板塊內容交融遞進。作業是學校教師依據目標設計為實現學生預期目標進行的學習任務活動，作業是學生學習成果的展現方式，在師生生活中扮演著重要的角色，作業設計質量影響作業實施效果。英語作業是教師為培養學生綜合語言運用能力設計的學習活動，小學英語作業是培養學生綜合素養的基本途徑。英語單元整體教學作業是教師以單元為單位，根據課標教材內容整合重組設計需要學生完成的作業。

（二）農村小學單元整體教學作業設計的意義

作業過程包括設計布置與批改環節，作業設計直接影響學生作業的完成效果。單元整體教學下強調作業設計要根據單元主題要素統一規劃，農村小學英語單元整體教學作業設計是以單元為單位，根據農村小學學情、教學目標內容，將作業形式及反饋評價合理科學安排設計。英語教材單元是依據課標結合教材內容，圍繞課程要素等組織獨立的學習單位，單元作業體現出整體性、情境性與結構性等特點。農村小學單元整體教學作業設計對培養學生的核心素養、促進教師專業發展具有重要意義。

單元整體教學設計包括單元規劃、教學目標制定與作業設計等環節。單元作業設計是單元整體教學的關鍵環節，使得作業設計具有目標性與整體性。單元作業設計指向學生高階思維的發展，注重培養學生的核心素養。農村小學英語單元整體教學作業設計是核心素養下單元設計的應然訴求，是創新作業設計的必然選擇。教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出聚焦課程改革的關鍵領域，研制學生發展核心素養體系。核心素養的提出為教育工作者指明培養學生的方向，以單元為單位開展教學要進行單元整體作業設計，單元作業設計要體現核心素養的相關要求。目前教育部出臺文件中明確指向各級各類學校要關注作業問題，根據學校情況創新作業設計。目前小學生課業負擔過重是作業面臨的現實問題，如何減少作業數量，提高作業效果是教育工作者面臨的難題。單元作業以單元為單位設計，使學生帶著目標探索單元知識，在單元結束后為學生呈現實踐型作業，有助于培養學生的實踐能力。

二、農村小學英語作業設計現狀

新課標指出，教學活動要延伸到課堂外的學習生活中。英語作業是學生課外學習的重要手段，廣大教師對英語課外作業設計重視度不斷提高，但多數研究僅關注作業的趣味性形式等方面，缺乏對農村小學英語單元整體教學作業設計的關注。目前農村小學英語作業設計布置存在諸多問題，不能激發學生的學習興趣，影響學生核心素養的發展。因此教師需要全面分析農村小學英語作業設計現狀，研究優化單元整體教學作業設計的有效策略。

（一）農村小學英語作業設計中的問題

當前農村小學英語作業設計主要存在評價操作方式單一、作業設計來源與形式單一等問題。英語作業設計評價問題突出表現為未面向學生的長遠發展，未注重學生的團隊意識，未著眼于全面性與整體性，作業設計沒有保留過程性形成資料，沒有將定性與定量相結合。農村小學英語課外作業多數來自教材課后習題，僅少數教師采用讓學生框定內容自編習題，按部就班的作業布置方式弱化了學生解決問題的能力。教師認為題型過于開放評判起來就很復雜。

課外作業是課堂的延伸補充，小學英語課外作業要考慮其實用性，需要在課外采用多種方式進行作業設計。以往課外作業直接以教材示意布置，未針對教材給定題型拓展。課外作業布置未按學生接受能力水平進行，減弱了學生對英語學習的興趣，不利于學生的整體發展。課外作業完成相對獨立，不利于學生合作能力的發展。課外作業評價傳承近代教育發展形勢，不能在評價中體現學生的創新思維。教師對作業批改方式單一，不能對完成作業邏輯思維進行考量，導致打擊學生的積極性，單一的評價方式降低作業的交流整改提升功能。傳統獎懲性設計注重短期效應下的應試模式，評價側重知識內容的掌握，教師對學生的個性特長及所需教育設計培養缺乏，作業設計中僅注重知識內容全面性，忽略學生的認知特點，導致作業設計形式單一。

（二）農村小學英語作業設計影響因素

農村小學英語作業設計受到多方面因素的影響，作業設計問題主要是內容忽視共性的選擇，獨立完成類作業較多缺少合作型；作業內容設計僅聚焦英語知識，缺少與其他學科的融合，缺少實踐體驗機會，難以發揮學生的主動性；作業批改形式機械化，缺少個性化點評。英語作業設計常見問題表現為口頭作業較少落實，學生未掌握背單詞方法，對語法理解不準確，缺乏學習興趣。小學生未掌握英語單詞的拼讀技巧，死記硬背導致學生缺乏學習英語的信心。現行教育制度中設計面向學生的評價標準，教師對學生成長儀式淡漠，評價方式僅注重學生的過去，未對個人發展需求進行滿足，造成作業設計來源單一。傳統作業方式以學生為主體，對個體在教師潛意識中劃定等級，僅著眼于單一個體進行評價，不利于學生間合作，缺乏團隊意識。

三、基于單元整體教學的農村英語作業設計對策

單元整體教學是當前小學英語教學研究的重要方向，要從單元整體出發合理制定遞進的課時目標，有效設計相應的課堂教學活動，在完成梯度性目標中輸入大量語言，提升學生使用英語的能力。目前農村小學英語作業設計缺少單元整體性思維，導致知識點間缺少內在邏輯性，不能全面培養學生語言的綜合運用能力。小學英語單元整體教學作業設計要堅持典型性與綜合性結合、層次性與選擇性結合的原則，通過教學目標內容與學情分析優化作業設計。

（一）農村小學英語單元整體教學作業設計思路

小學英語單元整體教學作業設計要突出目標性、科學性與整體性，要求注意分層體現教學差異性，積極探索單元作業評價方式，圍繞單元主題創新設計專題作業，增加單元作業設計趣味性。單元整體教學作業設計實施要緊扣教學目標，科學設立作業目標，圍繞單元整體教學主體有效創設作業情境，根據單元整體教學內容豐富作業設計形式。英語單元整體教學作業設計理念強調堅持立德樹人，樹立單元整體意識，進行系統設計，緊扣教材內容進行針對性設計，遵循主體性、系統性與綜合性等原則。

農村小學英語單元整體教學作業設計要以單元主題為基礎設計目標，以單元主題為引領優化作業內容，聚焦單元主題意義多維度設計作業。教師要綜合考慮單元各部分內容間表達的意義，盡量體現單元教學的重點，使作業目標覆蓋單元教學目標，綜合反映學生的學習方法及品質。如在“Hobbies”單元教學中，教育單元主題開展作業設計目標要從多方面呈現，理解目標要求，預習單元內容，感知單元主題，對單元課文內容進行深層理解。分解目標是運用所學知識，以對話形式完成checkout time的練習，分析應用目標是綜合運用所學知識內容展開小組合作，結合手抄報作展演。基于單元整體教學開展英語作業設計應以主題為引領，作業內容要涵蓋單元各部分內容，使學生以學科思維觀察作業內容。如在教學“Season”時，教師要明確單元作業設計是考查學生所學基礎知識，展開多元化語言表達及綜合運用。可以設計聽說讀寫形式作業，以story time為例呈現短文，設計問題“What's special about this season？”讓學生通過小組合作完成喜愛季節的海報制作。教師通過單元主題引領作業設計，使學生綜合思維得到提升。

（二）農村小學單元整體教學作業設計方法

新課標強調以發展學生的綜合語言運用能力為核心目標，倡導體驗實踐與交流的學習方式。目前小學英語作業形式單一、內容枯燥，單元主題教學作業設計可以實施趣味性基礎型作業，綜合設計歸納型作業，創新設計實踐型作業。要圍繞單元主題設計作業目標，設計基于話題詞匯趣味性作業，實施基于閱讀文本的情境作業，設計基于學生能力的分層作業。單元整體作業設計要基于生活實際創設作業情境，作業類型多樣，關注時空拓展。

小學英語教材中單元主題下設置課時，明確單元內容要圍繞主題整體設計單元目標。教材中“Greeting”單元主題為打招呼，讓學生進行簡單的自我介紹，鍛煉學生的交際能力。單元教學難點是學生掌握“How are you？”等重點語法，教師要將單元整體教學目標進行細化分解，第一課時要求學生掌握詞匯Hello，能認識教材內容中出現的任務，根據問題進行正確的回答。第二課時要求學生學會用Good afternoon，學會用英語進行簡單交流。單元作業設計要以主題為切入點。單元整體教學包含很多語法知識點，需要教師立足單元整體分析學生的能力。教材“Colour”單元要讓學生認識生活中長線色彩的英語表達方式，單元內容中很多學生存在學習難題，教師針對基礎薄弱的學生，要將作業內容設計為拼讀訓練，要求家長督促學生完成單詞拼讀訓練。單元整體教學下對學生英語作業進行分層設計，保障學生跟上教學進度，滿足不同學生的發展需求。

單元主題是統領單元各部分內容的關鍵，教師要加強對單元主題與課時之間關系的分析，實現單元作業目標覆蓋單元教學內容。小學英語教學中，教師需要針對單元整體組織教學，以單元主題為切入點聯系教學主題學習內容。如在“Pandas love bamboo”教學中，學生重點向別人介紹喜歡的動物習性，教師可以通過音視頻構建單元確定分課時主題，通過分課時作業設計體現單元整體教學理念，“Point and say the animal name”課時作業中，安排學生在父母幫助下鞏固識記課本上的動物；“My favourite animal”課時，可以在課下要求學生運用所學句型完成作文練習，可以使學生的語言目標不斷完善，充分完成教學目標。

四、結語

作業設計質量關系到學生的學習效果，單元整體教學下教師要讓學生在課堂獲得高效的學習效果，使學生通過作業鞏固教學效果。教師要立足單元整體教學，為學生創造高效的學習環境，為今后發展奠定堅實基礎。當前小學英語作業缺少生活化與真實性，作業內容缺乏連接線與邏輯性。單元整體教學下小學英語作業設計要凸顯單元整體教學目標，實現知識內容間的相互串聯，凸顯單元作業的價值與效能。要從各方面對課后作業進行有效設計，增加創造性的作業，提高學生的學習積極性，使單元作業設計成為有效教學延伸方式。