高中英語詞匯的深度教學策略分析

甘肅省慶陽市鎮原縣平泉中學 薛玉玲

詞匯是英語語言能力核心之一，其重要性不言而喻。在高中階段，英語教學是詞匯形成、意義的教學，更是對詞匯運用能力的教學。因此，教師對詞匯的指導不應單獨進行，而是應該語義、語境、語用全面推進，讓學生實現深入學習，以此發展英語核心素養。但是，目前高中英語詞匯課堂的設計存在一定問題，例如，有的教師照本宣科地進行教學講解，讓學生陷入機械記憶的困境；有的教師忽視詞匯意義的構建，導致學生無法將詞匯準確融入具體語境。針對此，在高中英語詞匯教學中，教育工作者有必要從深度學習的角度出發，對課堂進行構建，以夯實學生英語語言基礎。

一、結合語境，引導學生深入理解詞匯

正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。如果單純記憶一個英語詞匯，那么這個詞匯就是沒有生命的，就是無意義的，也很難被記住。只有在具體語境中，才能體現出詞匯明確的意義和用法，才能激發學生聯想和想象，從而在理解的基礎上記憶。所以在高中英語詞匯課堂上，教師應將詞匯和語句、語境聯系起來，引導學生用詞匯進行造句、仿句，多記憶關鍵句型，促使學生走出機械學習、形式化學習的誤區，深入理解詞義，豐富詞匯。

例如，北師大版高中英語必修第一冊“Lesson1 Lifestyles”這一課中出現動詞“chat”，其含義和用法與常見的詞匯“talk”十分相似，因此，教師將詞匯放在文本所構建的語境中：“I chat with my friends，watch films and read the daily news and other interesting articles.（我和朋友聊天，看電影，閱讀每日新聞和其他有趣的文章。）”然后，教師引導學生類比“talk”，理解“chat”所表達的“閑聊、網聊”的含義。同時，教師還給出句子：（1）He talked with his online friends last night.（2）He is talking with his online friends now.并要求學生用“chat”的正確形式進行替換，以掌握過去分詞和現在分詞的變形。

例如，在學習重點詞匯“definitely”的過程中，教師結合文本中的語境“Studying is definitely a big part of my life.（學習當然是我生活中的一個重要部分。）”引導學生初步理解這個副詞的含義“當然、肯定地”；接下來，給出對話，深化學生理解：“A：Your relatives are coming over.They'll ask you for some news about Lucy.Don't you think calling her back is a good idea？（你的親戚要過來。他們會問你一些關于Lucy的消息。你不覺得應該給她打個電話嗎？）B：Definitely.（當然要打。）”此外，教師還將學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的理解設計句子、對話，從而在具體的語境中深入理解詞匯含義。

再如，北師大版高中英語必修“Unit 2 Sports and Fitness”中介紹了各種關于運動的詞匯，其中有badminton（羽毛球）、golf（高爾夫）、gymnastics（體操）、jog（慢跑）、bowling（保齡球）等。這些詞匯的含義十分簡單，且與現實生活聯系密切，學生學習的難點在于拼寫和記憶。針對此，教師可以為學生構建豐富的語境，讓學生在教師提供的例句和自己編創的句子中反復拼讀、書寫，以強化記憶，提高學習效果。其中在講解“badminton”的過程中，教師拋磚引玉，先利用簡單的例句為學生提供感知詞匯的機會：（1）I played badminton with my mother yesterday.（我昨天和媽媽一起打羽毛球。）（2）My hobby is playing badminton.（我的愛好是打羽毛球。）學生通過復述句子，對詞匯拼讀形成基本認知。接下來，教師要求學生自主造句或者與同桌一同編創對話，寫下編創內容，并加以展示，為學生提供自主理解、自主運用的機會，鍛煉了學生的詞匯學習能力。

這樣的教學設計可以讓學生擺脫單獨學習詞匯的局限，在具體語境中解讀詞義，深入分析，進而實現詞匯積累。

二、指導方法，促使學生強化詞匯記憶

在高中英語學習中，學生需要記憶大量詞匯，而要想完成這一任務，死記硬背是不行的，需要掌握科學的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在英語詞匯課堂上，教師不僅要幫助學生釋義，還要指導學生學習方法，讓他們舉一反三，實現有效記憶，形成自主學習能力。相關研究顯示，英語現有的詞匯有100萬至120萬，但大部分詞匯是通過構詞法結合的。因此，教師可以向學生講授構詞法，結合具體詞匯說明轉化、派生、合成等情況，以激活學生思維，提升學生記憶效率。第一，引入轉化法。英語詞匯的詞性非常活躍，學生在日常背詞匯時會發現動詞轉化為名詞、名詞轉化為動詞、形容詞轉化為名詞等現象，教師可以從這一現象入手，恰當引入轉化法，讓學生將一個詞語從一種詞類轉化為另一種詞類，完成詞匯的理解和記憶。例如，在說明“動詞轉化為名詞”時，列舉combine結合（動詞）—combine聯合機（名詞）、manufacture制造（動詞）—manufacture制造業（名詞）等詞匯；在說明“名詞轉化為動詞”時，列舉aim目標（名詞）—aim力求達到（動詞）；在說明“形容詞轉化為名詞”時，列舉blind盲目的（形容詞）—blind盲人（名詞）。這樣學生在記憶詞匯的過程中還可以關注詞性，思考其在不同語境下的應用，以加深理解和記憶。第二，引入派生法。派生也是英語構詞中常見的現象，即一個詞語前面加前綴或后面加后綴就可以形成一個新詞，如challenge（挑戰）—challenging（富有挑戰性的），這是通過加后綴的方法派生新詞。在高中英語詞匯課堂上，教師應重點引導學生總結歸納通過加前綴和加后綴進行詞匯派生的方法。例如，教師可以指導學生繪制思維導圖，從某一個詞匯出發，采用不同的派生方法擴大“詞匯家族”，構建詞匯網絡，扎實記憶。同時，教師還應要求學生根據語言應用需要自主完成派生，準確選擇“詞匯家族”中的成員進行交際、表達，鞏固詞匯學習效果。第三，引入合成法。合成法在英語構詞中也十分常見，即將兩個或兩個以上的詞匯合成在一起就構成了新詞。如skate＋board＝skateboard，make＋up＝makeup，mean＋while＝meanwhile，under＋dog＝underdog。教師在詞匯講解中應引導學生掌握合成方法，讓學生聯系已學過詞匯理解合成詞的含義，降低記憶難度，深入把握英語語言的規律。

除了上述構詞法，教師還可以根據具體的詞匯為學生引入啟發方法。例如，引導學生通過比較不同詞匯完成記憶，并舉例說明，其中包括改變一個元音就能變換出不同的詞（ball，bell，bill），改變一個輔音就能變換出不同的詞（fight，light，might，night，right，sight，tight）。以此引導學生在學習詞匯時主動比較，回顧舊知，建構新知。再如，教師還可以引導學生發散聯想，以自己能理解的方式將所要記憶的詞匯變得生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯系，強化印象，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。如有的學生在學習生詞bake（烘、烤）時發散聯想，編創情境：在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）。以此通過趣味甚至怪誕的方式在新舊詞匯之間建立聯系，深化詞匯理解。分類歸納也是詞匯學習的好方法，教師可以引導學生將所學詞匯進行分類，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點、名稱圖名等歸納分類等。這樣不僅可以豐富詞匯量，還可以理解詞匯之間的聯系，實現深化學習。

指導學生掌握詞匯記憶方法是高中英語深度教學的重要內容。在課程改革背景下，教師應不斷思考和探索，不斷改進，采用科學有效的方法激發學生記憶詞匯的興趣，提高學生自主學習、記憶詞匯的能力，進而突破英語學習難關。

三、引導交流，促使學生靈活掌握詞匯

英語詞匯教學的主要目的是讓學生學以致用，即將所學知識運用到現實生活中來。英語交流對學生的詞匯學習、語言運用十分重要。因此，在高中詞匯課堂上，教師應創設情境，引導學生自主表達，并有意識地在特定的場景中調整詞匯運用，提高語言能力。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊“Internet and Friendships”的教學設計中，教師根據文本內容為學生構建交流表達任務，促使學生靈活運用所學詞匯，準確表達自己的觀點。其中在“Activite and share”這一環節，教師提出問題：“Is the Internet good for friendship？”然后要求學生根據自己的想法從正反兩方面進行表達。為了讓學生的表達更加順暢，教師要求學生參考教材中給出的語言結構進行補充、完善，如“It is more convenient.It makes communication more fun.It brings less face－to－face communication.It makes friendships less real.”這樣學生可以根據已有的認知就問題簡單發表看法，激活語言，激發表達熱情。在“Retell and share”這一環節，教師要求學生根據文本內容復述Robert和Cathy關于網絡與友情關系的觀點和原因，并給出關鍵詞，引導學生熟練使用并內化詞匯，準確表達。在“Talk and share”這一環節，教師引導學生直面生活中的實際問題，就網絡對友情的影響發表自己的看法并說明理由，同時給出be addicted to，be dangerous，send message，stay in touch with／in my opinion等重點詞匯，讓學生實現語言表達和觀點論述，實現語言的遷移運用。

再如，上述“badminton”這一詞匯的教學中，教師為學生創造了遷移運用的機會，鼓勵學生相互交流、相互啟發，共同利用所學詞匯編創對話。有的學生通過合作編創了一段有趣的對話：“A： I want to try out for the tennis club.B：Our school doesn't have a tennisclub.A：Yes，it does.They were practicing after school yesterday.B：Then do you want to join other sports clubs？A：Yes，I'm interested in badminton now.B：Did you go to badminton club for consultation A：Yes，I meet the requirements.B：OK，I wish you the best of luck！”這段對話中反復出現badminton，讓學生在運用中潛移默化接受詞匯，完成了記憶，也為生活中的遷移運用積累了經驗。

這樣一系列的課堂設計為學生創造了交流的機會，讓詞匯融入語言表達之中，進而讓學生深化理解，拓展運用，奠定英語語言基礎。

四、結語

總之，在高中英語詞匯教學中，教師應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規律，引導學生實現深度學習，增加學生詞匯量，夯實英語學習基礎。