學前兒童社會教育課程思政教學改革實踐

陜西能源職業技術學院 楊婉潔

對學前教育專業的學生來說，學前兒童社會教育這門課程尤為重要，旨在讓學生結合社會實際和幼兒特性來設計科學的社會活動方案，促使學生有效提升社會教育能力。加強社會教育的實踐性，對未來工作水平的提高極為重要，除了讓學生深入了解學前兒童的行為習慣、思想意識等，還可強化學生的實踐能力和創新能力，促使學生提高行業適應力。從社會教育現狀來看，本課程普遍存在課程體系過于復雜、思政元素不受重視的問題。將課程思政融入學前兒童社會教育課程當中，不僅可獲得更為豐富的學科知識，還可使得重教學、輕育人的問題得以改善。

一、學前兒童社會教育課程的特點

實現學前兒童社會教育課程思政教學，對全面貫徹落實立德樹人教育使命、提升課程教育實效性、充分整合專業課程與師德教育等諸多方面都具有重要意義。與此同時，積極推進這一教學工作，能為實現學前兒童社會教育方法的創新，真正為幼兒全面發展及德育素質提升夯實基礎。一方面，對學前兒童來說，開展社會教育能促使兒童具有較強的社會適應力，使之在日后的成長和發展中能進行自我約束和自我鼓勵，將自身融入社會發展中去；另一方面，充分挖掘學前兒童社會教育課程中蘊含的個人與集體意識、道德與法治內容、規則意識等，可以從情感態度層面更好地實現專業教學與價值引領的有機融合，進而真正讓學生實現精神層面的成長和進步。

（一）該門課程難以單獨實施

社會教育課程在學前教育中非常重要，和健康、語言、科學、藝術等教育課程一同構成主干課程體系。這5門課程內容相互滲透，協調發展，從不同方面推動兒童行為規范、交際能力、情感態度等的發展，是不可單獨實施的，否則將難以達到想要的培養效果。

（二）該門課程屬于學理性的理論課

社會教育屬于學前教育的主干課程之一，它主要對兒童社會性發展進行研究，探討學前兒童在社會實踐參與過程中所表現的心理與行為特征，以及如何通過教育活動設計推動幼兒社會化發展。該門課程的開展，能有效地增強學生的綜合社會適應能力，實現所學理論知識與社會發展需求的緊密對接，從而確保專業知識和核心價值觀的同頻共振。

（三）該門課程屬于方法論的實踐課

學前兒童社會教育課程學習目的之一在于，將知識通過實踐轉化成品格和行動智慧，提升幼兒教育的實施成效，而并非將知識直接傳遞給幼兒。這就要求學生在學前兒童社會教育課程學習時，不能僅僅停留在做好活動設計的層面，更需要進一步形成良好的自我品德，在實踐中言傳身教。只有實現知行合一，才能促使理論學習和實踐技能的雙向轉化，以此來更好地保證學生自身理解力和實踐力的高效統一，這不僅是學生自身發展成長的必然要求，也是新時代背景下立德樹人、三全育人使命的必然選擇。

總之，社會教育課程可讓學生對5門主干課程的關聯性有深刻感悟，形成更為科學的保教意識，其價值是毋庸置疑的。

二、存在的問題

雖然學前兒童社會教育已受到較高的重視，但從當下的教學狀況來看，仍然存在一定的問題，這些問題都會給人才培養質量造成較大影響。

（一）教學內容較為混亂

從目前的社會教育課程內容的設置來看，普遍存在較為混亂的問題，使得學前兒童社會教育成效被大幅削弱。大多數學前教育專業教師在社會教育課開展過程中會采用的教學模式有：一是明確將課程內容劃分成三部分，但三者并未有效銜接，是各自獨立存在的。這就使得教師在這三部分教學方面耗費過多的時間，忽視了學生實踐能力的培養。二是理論和實踐結合教授。此種方式可讓教學更具實踐性，對學生未來就業非常有利。但具體教學時，教師所選的實踐內容和理論知識常存在不符合的現象，使得實踐教學有著明顯的內容重復問題，繼而影響了學生問題處理能力的培養。

（二）教學方式相對單一

從社會教育現狀來看，雖然教師已全面講述知識內容，也借助相關案例促進學生深入理解知識，但時常出現學生在課堂中對教學內容已充分理解，但課后很快就會忘記的問題。這實際上也體現出社會教育采取的方式單一，導致學生知識掌握只是一時性的，很難銘記于心。而某些教師盡管應用了多媒體演示教學，但并未深入分析評價視頻內容，只是一味地讓學生觀看學習，這必然會限制學生辨析能力的提升。同時，學生考核也只是簡單地讓學生設計教案，并未讓學生講解教案內容，這如同讓學生進行紙上談兵，難以了解學生的實際能力。

（三）教學評價注重終結性考試

從社會教育這門課程的教學評價來看，期末考試占比很高，日常教學考核占比偏低，而期末考試對學生的考核基本是知識記憶，由此使得某些學生認為聽課并不重要，只要考前花些時間死記硬背即可。而在對教師教學水平的評價中，關注的重心通常都放在教學大綱齊全與否、課程設計科學性、教學語言流暢性、教學思路清晰度等方面，而不夠注重對學生興趣激發、能力培養等方面的價值評價。

（四）課堂教學管理制度不完善

職業學校的學生很多都是學生基礎差、學習意識不強的，時常會出現遲到、曠課等問題，教師利用點名的方式來提升學生到課率，反而使得某些學生產生逆反心理，不僅無法提高到課率，還會使課堂秩序混亂，學生積極性減弱，教學質量也無法獲得有效提升。同時，因教師的評定往往都是以論文和科研項目數量與質量為依據，教師不會投入過多的時間在課堂管理上，管理工作自然也難以執行到位。

三、思政教學改革實踐路徑

通過分析學前兒童社會教育存在的問題得知，課程思政的實施可使這些問題獲得有效改善，因而在具體的教改工作開展時，應注重融入思政元素，彌補以往教學存在的缺陷。而思政元素的融入，不僅要體現于第一課堂，還需體現于第二、第三課堂，將不同課堂模式具有的育人價值一同發揮出來，更好地達成立德樹人的目標。

（一）充分發揮第一課堂具有的育人優勢

第一課堂也就是面對面的線下教授課堂，此種傳統的面授模式，可讓師生進行情感、思維互動，課程也更具親和力，這對貫徹落實立德樹人理念具有重要意義，有助于促使育人目標更為順利地達成。教師在線下課堂可通過言傳身教，將正確的思維方式傳達給學生，讓學生在潛移默化中接受熏陶。第一課堂具有極強的教育優勢，其通過面對面的互動和交流，能實現情感融通、思維碰撞、行為互動等，從而拉近師生關系，增強教育內容的實際效果和說服力，真正貫徹落實立德樹人的教育主張。這種線下課堂更加強調“教學體驗”，教師在進行知識傳輸的過程中，還能在無聲中實現自身品德、言行的滲透，以達到潤物無聲的教育效果。例如，教師可將自身的經歷作為教學案例來講解分析，可更好地激發學生的參與興趣，且通過一同探究個性和社會性的關系，使得學生對個人與集體關系更為了解。在自我意識方面，教師讓學生從生理、心理、社會等多個層面認知自我；在講解外貌特征相關內容時，可選擇整容過度的真實案例，讓學生對自我與他人的外貌客觀評價，不會存在容貌焦慮，并學會自我調控。再者，學習兒童道德發展相關知識時，以海因茲偷藥事件作為討論的對象，師生一同探討，無須有過多的身份顧慮，不需要一味地附和教師或其他同學，以開放心態暢聊自身的看法，并說出自己觀點的理由。

（二）借助第二課堂讓學生參與體驗

所謂第二課堂，是指堅持以成果為導向，落實以學生為中心的理念，著重培養學生高階思維和解決復雜問題能力的課堂形態。在第二課堂教學中，教師需要對課程目標和教學內容進行有效分解和重塑，從而設計出專題化、系列化的課堂內外實踐項目，促使學生獨立或者以小組的形式展開實踐，在情境模擬和角色體驗中完成活動，借此來極大延伸課堂實踐效果。時代的不斷更替，經濟的快速發展，使得信息內容也在加快更新效率，強化學前教育專業學生實踐能力是如今社會教育課程的基本目標之一，這就需要教師提升對社會認知與理解等能力培養的重視度。社會教育課程十分注重對學生解決問題能力的塑造，以此來引導學生具有高階思維能力和知識綜合利用能力，以便在面對各種復雜問題時都可以靈活應對。教師通過細化課程目標及重新建構教學內容，設計出一系列的實踐項目群，通過任務驅動、體驗教學等方式的配合應用，對幼兒園教學活動進行模擬，讓學生在角色扮演情境下有更真實的學習體驗。體驗式教學的方法，可將情境、會話、協作、意義建構等要素充分貫徹于教學過程，并通過將多種方式整合的做法，讓學生實現邊學邊做，這是一種切實可行的落實建構主義思想的課程教學方法。

例如，以“學前新聞早知道”為主題開展實踐活動，讓學生以小組形式展開新聞播放，從而更好地掌握學科、專業的發展狀況。在“社會認知”這個章節學習時，學生可通過角色扮演、情景劇表演等形式，深刻感受社會的規則。同時，教師可把握好學生見習與實習的機會，讓學生完成探討為何要遵守規則等任務，在實踐過程中可以設計“我與規則同行”情景劇表演、角色游戲等活動，以此來更好地讓學生在深入活動實踐中感受規則意識的重要性，從而有效延伸課堂教學效果。此外，還可讓學生深入幼兒家庭中，和幼兒家庭建立互助關系。在教師助力之下，學生可更好地開展教育研究工作，能不斷深入了解幼兒，提升專業水平，對自身的專業有更高的認同感，以及對未來的就業充滿期待。

（三）延伸第三課堂的跨時空育人價值

第三課堂是結合新時代學生的學習情況形成的，其充分利用新媒體的價值，有著交互性、跨時空等特性，這是第一、第二課堂都不具有的特性。第三課堂具有更強的靈活性，師生可以依托移動工具、在線直播等多種途徑來開展教育活動，另外學前兒童社會教育還可利用慕課、超星泛雅等平臺，有效延伸第一、第二課堂的教學資源，通過虛擬課堂的模式，促進師生突破時空限制，進行更加便捷的溝通交流。它旨在搶占網絡育人領地，積極探討網絡育人目標順利達成的路徑，力求將新媒體具有的育人價值充分發揮出來。例如，在課堂中播放紀錄片《愛——中國幼教名師》，讓學生邊看邊思考中國百年來的幼教事業發展中有杰出貢獻的人，并通過寫觀后感的形式，嵌入正確的職業觀。通過這種教學活動的實施，學生的道德情懷和思想深度能被進一步強化，對其日后的可持續發展起到了較好的促進作用。此外，還可以利用學習通等工具在課前發布“我要坐犀牛角”等案例，引導學生深入分析幼兒社會規范認知應采取的教學理念、教學方式和影響因素，讓學生與家長換位思考，應采用何種方式來引導孩子“不坐犀牛角”，在此基礎之上引發“遵守規則”的討論，這對增強教學的說服力具有重要意義，也有助于促進幼兒社會規范認知教育的實效性。

四、結語

綜上所述，學前兒童社會教育的重要性雖已備受認可，但在以往的實施過程中，依然存在較多的問題。人才培養、課程體系建設等方面與思政教育銜接不足，師德教育和專業課程融合不夠深入，后續還應基于課程思政理念探討課程改革工作，使得社會教育存在的問題獲得有效改善，培養出更多德才兼備的人才，進而為我國學前兒童教育質量的提高奠定良好的基礎。