支持幼兒深度學習的環境創設探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區楓橋觀楓幼兒園 朱雯潔

伴隨人們對基礎教育重視度的提升，深度教育已經成為教育領域中的熱門話題。深度教育是培養幼兒學習能力、養成良好行為習慣、提升邏輯思維的有效途徑，在各國教育人群中被廣泛應用。對學齡前的幼兒來說，各種類型的游戲活動是其在幼兒園中的主要活動形式，游戲環境的設置，有助于幼兒進行探究活動，對其自主性、靈活性、獨立性等方面的培養具有重要價值，并且與深度學習教育觀念十分契合。學前教育專家曾提出：“通過構建游戲環境，有助于促進幼兒深度學習，并且能獲得良好效果，對其長遠發展具有重要意義。”因此，幼兒教師應支持幼兒深度學習的游戲環境創設，在進行環境創設時，一定要設計符合幼兒年齡特征的游戲環境，采取科學的創設策略，觀察并思考幼兒在游戲活動中的行為習慣、舉止動作，及時發現環境創設中存在的不足之處，并采用有效的優化措施，加強幼兒和環境之間的互動性，有助于促進幼兒深度學習。

一、深度學習理論

（一）深度學習內涵

1976年，美國教育學者發表了《學習的本質區別：結果和過程》著作，提出了深度學習與淺層學習兩種思想觀念。其中深度學習使學生能積極參與，通過對學習內容進行有效理解，對學習知識做出深層次的分析與掌握，將新的知識融入已有的學習內容之中，構建全新的知識體系，從而使各種問題得以解決。在本文中，幼兒深度學習的基本內涵為，在幼兒園環境的帶領下，幼兒在和環境互動的過程中，加強對新知識的探索，可以使自身的經驗與閱歷得到豐富，有助于提高幼兒的思維能力。

（二）深度學習特點

深度學習并不是說學習的內容要有多么深奧，而是在學生已經掌握的知識與經驗基礎上，能在新的環境中做出探索、發現，逐步建立邏輯思維，深度學習的特點包括以下幾個方面。

第一，針對學習性質角度而言，幼兒通過深度學習可以在探索新鮮事物的過程中，通過對新知識的理解，獲得新的技能。

第二，針對學習目標角度而言，在深度學習理念的指引下，幼兒的邏輯思維能獲得有效促進，通過在舊知識中融入新知識，有助于豐富學習經驗。

第三，針對學習過程教育而言，深度學習可以加強幼兒和環境之間的互動，在此過程中提出問題，并形成解決問題的能力。

第四，針對學習態度角度而言，深度學習能促進幼兒積極、主動地參與學習，有助于提高幼兒的學習興趣。

第五，針對學習效果角度而言，深度學習可以增加幼兒參與活動的主動性，引發幼兒積極思考，助推幼兒思維力的提升。

二、創設原則與策略

（一）創設原則

在創設幼兒深度學習環境時，要遵循以下原則。

第一，為幼兒構建真實環境。深度學習可以帶領幼兒主動參與思考，幼兒教師在此過程中要做好從旁協助工作，讓幼兒盡量在真實的環境中學習。例如，大部分幼兒都喜歡爬高，在攀爬區域有一些很高的平臺，幼兒想要上去但是沒有合適的梯子，他們必須獨立思考如何找到一種安全的方法到達那個平臺。教師不能限制幼兒爬到什么高度，也不能幫助他們，只有當幼兒需要安全保護時才幫忙，在此過程中，可以讓幼兒變得更加小心、謹慎，提升解決問題的能力。

第二，為幼兒提供更多時間。深度學習需要一定的時間反復練習，從而使幼兒復雜的操作流程變得熟練。學齡前幼兒的認知水平還處于初級階段，要想獲得深度學習與思維發展需要長時間的積累過程。所以，幼兒教師要采取循序漸進原則，通過創設環境，使幼兒獲得深度學習層次，為幼兒留有更多的時間思考問題，讓幼兒在自由的環境中探索資料，找尋解決問題的辦法，不僅能實現幼兒基礎教育目標，還能促進幼兒思維能力的發展，幫助幼兒獲得深入學習能力。

第三，為幼兒建立評價機制。在游戲結尾部分，教師應對游戲結果進行評價、總結。同時在游戲活動的各個環節中，教師可以采用階段性評價，及時指出幼兒身上的閃光點與表現欠佳的地方，并反思游戲設計環節，加強評價機制在支持幼兒深度學習環境創設中的作用，促進幼兒全面發展。

（二）創設策略

在創設幼兒深度學習環境時，可以采取以下策略。

第一，主題環境的創設。主題環境創設是幼兒基礎教育未來發展的一個主要方向，是指在教學設計中首先設定教學目標、教學內容及教學主題，在該主題下可以開展多種教學手段和教學活動。主題游戲活動是當下全世界范圍內流行的幼兒教學方法，可以讓幼兒園環境“活起來”，讓幼兒動起來，讓知識趣味化，有助于促進幼兒深度學習，增強幼兒思維能力。由此可見，幼兒深度學習環境創設的出發點在主題環境，一切游戲活動要以游戲主題為核心和依據，不要拘泥于形式，要敢于融合多種形式和內容，只要能實現游戲主題活動想要表達的教學內容都可使用和融合?，F階段，在創設幼兒深度學習環境時，仍然有許多幼兒教師過于追求形式化，以形定教，認為固定的游戲主題活動中一定要創設唯一的環境，這種想法是錯誤的。因此，幼兒園在創設主題活動時，應以主題內容進行環境創設，讓環境成為幼兒思維發展的助推器；在主題游戲活動中，通過環境與活動的相互碰撞，激發幼兒靈感，從而使幼兒獲得良好的思維能力。

例如，在有線電話教學主題游戲中，教師可以為幼兒創建真實的游戲環境，讓幼兒通過視頻、實物、生活聯想等方式認知有線電話、固定電話。然后開展主題游戲活動，教師為幼兒提供豐富的物料和材料制作固定電話模型，并將幼兒進行分組，每4—6人分為一組，幼兒可以根據自己的喜好和選擇挑選制作固定電話的材料，可以是紙板、橡皮泥、積木等。在這個過程中，教師告知幼兒有線電話的通信原理，和幼兒一起制作簡易有線電話模型，即經典的紙杯有線通信模型。在創設主題環境過程中，教師利用多種資源，創設主題活動環境。在收集材料過程中，教師可以激發幼兒的探索欲望，發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒獨立收集與游戲主題有關的活動材料。同時，還應該充分發揮家園共育價值，加強家長與教師之間的配合，提高家長在游戲主題活動中，收集材料期間的作用。教師可以采用科學手段，引導幼兒主動參與主題環境創設，并且在此過程中，要注意尊重幼兒的意愿。教師在每次主題環境創設中，應為幼兒單獨留出一個板塊，讓幼兒學會思考，在主題活動中哪些內容沒有涉及，或是除了現有的表現方式，還有哪些內容是可以替換的，加強幼兒的思考能力，提高深度學習效果。

第二，區域環境的創設。隨著幼兒年齡的增長，經過不斷的知識積累，幼兒的理解力、生活經驗、知識儲備等內容也在不斷增長。教師在進行區域環境創設時，一定要緊跟幼兒腳步，投放的材料一定要符合幼兒的身心發展規律、興趣喜好，并注重數量適宜、結構開放，同時還要加強對游戲真實性、安全性的把控。教師應充分發揮區域游戲的價值，做好從旁輔助工作，不要限制幼兒的天性。

幼兒游戲材料的投放要注意以開放材料為主，以封閉材料為度。其中開放材料是指“低結構材料”，具有多種玩法和用途，幼兒通過自主選擇進行游戲活動；封閉式材料是指“高結構材料”，它們的玩法較為單一，不利于幼兒探索。所以教師在投放材料時，一定要根據不同年齡段幼兒的發育特點，選擇合適的材料。教師可以借鑒“安吉游戲”教育理念，為幼兒選擇低結構材料，如紙盒、吸管、空瓶、奶粉罐、雪糕棍等，讓幼兒發揮自己的想象力，根據自己對材料的感知，通過多方面取舍，將不同材料進行多種搭配，有助于促進幼兒自主創造力發展。

三、支持幼兒深度學習的環境創設

（一）探索幼兒學習的一般過程

教師在創設支持幼兒深度學習的環境時，首先要對幼兒的年齡特點、身體發育特點、心理成長特點等做出綜合了解。有教育專家指出，通過質性研究分析，以及面對面訪談調查，可以及時了解幼兒在深度學習中環境創設的特點。幼兒喜歡參與的游戲種類眾多，如角色扮演、戶外活動、區域游戲等。根據游戲前、游戲中、游戲后的發展過程，對幼兒深度學習行為展開分析，可以獲得幼兒在游戲活動中的一般規律，從中梳理出集合了問題、表達、互動、創新、材料等環境支持模式框架。

人們通過深入剖析案例，可以從中發現，在不同類型的游戲活動中，要有效利用幼兒對環境的好奇心和探索行為。當游戲中出現一個幼兒感興趣的問題，幼兒對其的探索會樂此不疲，不斷深入探究問題；而且幼兒還會積極主動地使用經驗遷移法、驗證假設法去探索問題，從而獲得新的經驗。幼兒的深度學習過程一般為：出現興趣—發現問題—產生質疑—認真思考—積極探索。幼兒深度學習的特征主要表現為“自主探索是基礎，解決問題是導向，積極情緒是動力”。

教師要積極使用深度學習框架，創新深度學習框架，并且根據自身的實際教學經驗和教學感悟，結合本班、本校學生的學習特點、性格特點等對游戲內容和游戲過程進行設計，保證幼兒的游戲過程要循序漸進，有開始，有發展，有高潮，有反思。教師要在實際幼兒游戲過程中不斷累積經驗，優化深度學習對策和內容，構建具有豐富問題、情感共情、豐富材料、開展靈活的深入學習對策，使幼兒愛上游戲，愛上學習。

（二）構建幼兒深度學習的游戲環境

深度學習游戲框架是指將幼兒的游戲內容、游戲過程及游戲目的與教學內容、教學目的相結合，構建“全支架、遞進式”的學習過程，使幼兒能在游戲中接觸知識，探究知識，掌握知識，并且在娛樂化、互動化、協助化的氛圍下學會知識，掌握知識，對教學內容產生濃厚的興趣。深度學習游戲框架采用螺旋上升結構，將幼兒自主游戲作為中心，將支持幼兒深度學習的一般邏輯過程與游戲環境支持融合在一起，兩者相輔相成，共同促進。

在游戲剛開始進行階段，如何吸引幼兒的注意力是環境創設的重點所在，幼兒游戲要能讓幼兒產生積極的參與感，有意識地投入到游戲內容和游戲氛圍之中，從而形成良好的游戲氛圍，促進幼兒自主學習行為的形成。在游戲過程中，要著重引導幼兒進行探索式學習和游戲，設計有層次的、逐層深入的、團隊協作完成的游戲內容和游戲過程。在游戲高潮部分，要誘發幼兒思考，從游戲內容了解理論知識，并對游戲活動內容等開展反思，促使幼兒游戲活動更加深入地開展，使幼兒獲得深度學習。

四、結語

在幼兒園基礎教育中，環境創設是一項潛在教育工作，對幼兒發展的各個方面具有重要的促進作用，尤其是在思維發展中占據重要位置。幼兒教師應充分創設并利用環境，加強幼兒深度學習效果，從而推動幼兒高階思維的養成。而且，為了增強幼兒深度學習環境創設效果，教師一定要加強對幼兒園環境的認識，充分理解環境創設對幼兒發展的價值，注重觀察幼兒在游戲中的表現，研究幼兒的情感表達、個性需要、游戲興趣、探索欲望，為幼兒提供適合他們身心發展的游戲環境，從而增強深度學習效果。