職業院校心理育人工作的實現路徑

漢中職業技術學院 王聰惠

著力培養中國式現代化合格建設者和接班人是新時代職業院校育人工作的根本任務。身心素質教育與思想教育、政治教育、道德教育、文化素養及法紀教育形成合力，構建起德智體美勞全面發展的人才培養體系，共同助力職業院校高質量發展。心理育人工作作為職業院校人才培養體系中的基礎與潤滑劑，其專業性、科學性、實效性關乎學生的成長成才，關乎國家未來發展。

一、職業院校心理育人工作開展的必然性

（一）學生心理問題凸顯

隨著中國特色社會主義進入新時代，人民物質生活水平不斷提高的同時，對改善精神生活水平的需求與日俱增，大眾對心理健康問題的關注度逐步增強。近年來，出現在學生群體中的自殺自傷、校園霸凌等社會事件頻發，引起社會廣泛關注。究其原因，心理健康問題是影響學生出現失德失范、違規違紀問題的因素之一。根據高職階段學生的發展特點，可以將其內心沖突歸結為三類：一是成熟與半成熟之間的沖突，此時正處于由半成熟向成熟轉化的關鍵時期，生理狀態已趨于成熟，心理狀態仍缺乏穩定性，對事物是非好壞的判斷力有待提升。同時，處于青春期階段的個體，對萬物皆具好奇心，像海綿一樣大量地汲取外界的養分，結合目前互聯網時代的特征，各類信息高速傳遞，魚龍混雜，容易對缺乏判斷力的個體造成負面影響。二是渴望獨立與習慣依賴的沖突，處于青春期階段的個體，思想上渴望獨立自主，但實際上大多數個體從物質、精神層面都還未達到完全脫離父母、家庭支持的標準。在物質方面，學費和生活費均來源于父母及家庭的支持；在精神方面，他們遇事則習慣性地依賴于尋求父母及家庭的意見和建議。所以，當與父母意見相同時，他們就習慣性依賴；當與父母意見相左時，又渴望自由。三是渴望交流與交流障礙的沖突，青春期階段的個體是渴望表達內心真實想法、期待與外界交流的，但是往往教師、父母與孩子的交流多以說教的形式進行。與此同時，得不到父母和教師的肯定也會造成學生產生挫敗感，從而形成學生個體與家長、教師交流時的障礙。結合高職學生入校以后，相繼面對的新生適應、人際交往、學習壓力、情感困惑等各類問題，如不及時發現、解決，就容易導致學生心理健康問題的產生。

（二）校園安全事件頻發

2022年4月，國務院新聞辦公室發布的《新時代的中國青年》白皮書顯示，新時代中國青年要素質過硬、全面發展，心理素質自信達觀是其中必不可少的要素。2021年有關調查顯示，88.0%的受訪青年認為自己可以做“情緒的主人”。山西師范大學教育科學學院楊柳運用內容分析法對通過網絡平臺收集的1998—2021年間高校學生自殺案例進行分析，數據顯示多數年份高校學生自殺案例均在20例以上，其中專科院校學生占7.63%。西安翻譯學院的謝曉欣等研究者對西安五所高校的學生進行隨機抽樣調查，結果顯示有13.9%的被調查者受到過校園霸凌。結合以上數據和實際教育教學工作經驗，我們不難發現，對大學生群體而言，因心理健康問題導致的校園安全事件頻頻發生。結合近3年新冠肺炎疫情的發生，除了擔心自己患病的焦慮與恐慌，居家隔離、校園靜默、線上課管理等多種應對管理方式同樣為學生帶來了不小的心理負擔。綜上所述，因心理健康問題導致的自殺自傷、校園霸凌、網絡欺凌等失德失范行為頻頻發生，需要更加切實有效的心理健康教育制度、措施進行防范。

二、職業院校現行心理育人工作存在問題

（一）心理健康教育工作缺乏銜接性

全國各高校認真貫徹“三全育人”的教育理念和五育并舉的教育方針，但心理健康教育作為立德樹人根本任務中的關鍵要素，并沒有很好地銜接其中。在全員育人方面，多數學校認為心理健康教育咨詢中心隸屬于學工部，就應該由學生工作部關注學生心理健康，同時目前較多學校在建立心理健康教育四級網絡工作機制時，只關注心理咨詢中心、二級學院心理輔導站、班級心理委員、宿舍舍長這4個層面，忽略了學校領導與二級學院主管學生工作的黨總支書記這兩個重要的組成部分。在全程育人方面，只關注學生心理測評結果反饋的重點關注對象，但忽略了目前很多學生的心理健康問題是具有隱藏性的，結合目前實際情況不難發現，往往發生心理危機事件的學生，并沒有在心理測評結果中顯示異常，也并不在重點關注學生名單里。在全方位育人方面，各高校在深入學習貫徹“五育并舉”的教育方針時，關注學生的德智體美勞全面發展，更多的是關注道德和生理健康的發展，卻忽略了心理健康也是身體健康的重要組成部分，道德和心理健康實際上也是不可分割的，如果在教書育人過程中只關注道德品質教育而忽略心理健康教育，那么這種教育也是不完善的。

（二）心理健康教育工作缺乏針對性

2018年教育部印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，2020年陜西省教工委印發《陜西普通高校心理健康教育與咨詢中心建設標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對心理健康教育工作在領導體制、教學科研、宣傳活動、咨詢服務、危機干預、隊伍建設、條件保障等方面進行了進一步要求，各高校嚴格按照《標準》進行改進。但是各高校在改進過程中，是缺乏針對性的。職業院校是否有將中職和高職學生的心理健康教育工作進行細化區分，普通高等院校是否有將本科生、碩士生、博士生的心理健康教育工作進行區分。同時，日常開展的心理健康教育工作具有普適性，那么對存在心理問題的學生又如何開展工作呢？根據標準要求，標準等級的心理咨詢中心要滿足師生比1∶4000的人員配備，示范等級的心理咨詢中心要滿足1∶3000的師生配比。隨著高校對心理健康教育工作的重視度不斷提升，心理健康教師的數量雖然在不斷增加，但是對存在心理危機隱患的學生需要全天候的關心和一站式的幫扶，心理教師人數的限制，如何來實現對重點關注學生的針對性關心和幫助？以上三種現實困境，都是心理健康教育工作所面臨的問題，需要我們去解決。

三、職業院校心理育人工作改善措施

目前，我們已經深刻認識到領導重視是大學生心理健康教育工作順利開展的前提和基礎，政策支持是工作良性循環的依據和保障，以生為本是工作全面落實的中心和主體，不斷創新是工作向前推進的動力和源泉。

（一）心理育人工作與“三全育人”深入融合

心理健康教育深入融合進全員育人、全方位育人、全過程育人工作中。在領導體制方面，將學校領導、二級學院黨總支書記、人事處、教科處、計財處等納入心理全員育人的體系當中。心理健康教育不僅是學生工作部和心理中心的責任，還應該是全校關注的重點。學校各部門形成一盤棋，人事處負責招賢納士，加強專業人才配備；教科處負責心理健康教育課程設置，實現心理育人課程全覆蓋；計財處負責育人經費的劃撥，保證心理育人軟硬件設施配備。形成校領導高度重視，多部門互聯互通的全員育人、全員育心的教育模式。在師生培訓方面，可以按照心理健康教育四級網絡工作機制進行培訓，四級網絡工作機制可以劃分為：校領導、學校心理咨詢中心，二級學院黨總支書記、二級學院心理輔導站教師、輔導員、授課教師，學生干部、班級心理委員，宿舍安全員。根據每個群體在心理健康育人工作中的實際工作，需要進行一年至少兩次的心理健康教育專題培訓，提升全校師生對心理健康教育的重視度與危機干預的預警、應對能力。同時，宿舍管理人員作為與學生生活起居密不可分的環節之一，其對心理健康的重視度，對心理異常學生的關注度，對心理危機事件的預警能力、應對能力，也需要進行全面系統的培訓。通過全員培訓，真正落實全員重視、全員參與，從而實現全方位心理育人。在家校聯動方面，家長作為學生成長成才過程中的終身教師，其對心理健康教育的認可度、重視度，是影響學生的心理健康的要素之一。教師可以通過公眾號、家長群向家長定期推送心理健康教育相關信息，也可以設立學校開放日，邀請家長參觀校園的同時，以講座、心理情景劇展演等形式向家長普及心理健康知識。通過專題培訓、日常科普等途徑提升家長對孩子心理健康的重視度和關注度。

（二）心理育人工作模塊化、專家化、品牌化

一是心理健康教育模塊化。充分發揮心理健康教育“第一課堂”教學的主渠道作用，不斷加強心理健康教育教研室建設，按照職業院校學生心理發展特征，在集體備課時，對心理健康教育課程內容進行重構，將教學內容按模塊劃分，并根據每一位教師的專業方向、特長，采用一師一模塊的形式進行授課。全面優化心理健康教育“第二課堂”育人的覆蓋作用，以節日為契機，將大學生心理健康文化節、525大學生心理健康活動日、世界精神衛生日、心理健康教育主題活動月中融入課堂教學中，實現學院心理咨詢中心發起活動，各二級學院舉辦活動，心理健康教育講師在課堂中組織活動，通過講座、團體輔導、素質拓展等心育活動進入課堂，實現理實一體相結合的教學模式。踔厲創新心理健康教育“第三課堂”育人的協同作用，學生社團、學生會干部可以發起校外實踐活動，例如，呼吁學生關注留守老人、留守兒童等特殊群體，赴福利院、敬老院等開展心理志愿幫扶活動，使學生在助人過程中學會自助。做到心理育人工作理論實踐相結合、校內校外相結合，真正實現心理健康教育全覆蓋。

二是心理健康教師專家化。職校結合校內心理健康教師職稱分布、學歷分布、專業分布，制定每位心理健康教師的專屬晉升方案，廣泛鏈接資源，與精神衛生專科醫院、婦聯、兄弟院校等專業平臺建立長效合作機制，聘請專家為學校心理咨詢團隊開展專業培訓，通過日常交流合作，實現點對點、一對一督導，根據每名咨詢師咨詢技術特點深入打造，全面提升心理育人工作的專業化水平。

三是心理育人模式品牌化，不同地域發展現狀不同，心理健康教育工作的發展進程各不相同，需要依據地域、學校、專業特點，打造具有學校自身特色的心理育人新模式，將人文特色、專業特征融入心理健康教育工作中。同一學校的不同專業，也可以根據專業特色設置專屬的心理育人活動，實現一院一品的心理育人特色。同時，探索家庭教育進高校育人新模式，形成家校聯動育人機制，以特色活動為抓手，發揮出家庭教育在學生成長過程中的重要作用，形成家校社三方互聯互通的育人模式，為專業化、系統化、科學化育人工作提供有效保障，打造特色育人品牌，形成可復制、可借鑒的標志性成果。

四、結語

青年強則國強，青年人肩負著民族復興的時代使命。近年來在國家的大力支持下，職業院校作為新時代培育青年人才的搖籃，其心理健康教育工作要在新時代、新征程上展現新氣象、新作為。結合職業院校學生心理問題凸顯、校園安全事件頻發的特征，以及職業院校現行心理健康教育工作的不足，可施行心理健康教育工作與“三全育人”深入融合，使心理健康教育工作模塊化、專家化、品牌化。希望職業院校繼續完善教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預，狠抓內涵建設，創新心理工作思路，踐行心理育人理念，開拓心理健康教育工作新局面。