思想分析法:探索思想政治教育學科研究對象的“思想之謎”

侯 勇, 蔣春芝

(江南大學 馬克思主義學院,江蘇 無錫 214122)

思想政治教育學作為具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學,迫切需要推進學科研究方法論創新研究,以更好地推動思想政治教育學科體系、教學體系、學術體系和人才培養體系建設,服務于治國理政需要。隨著社會現代化進程的深入發展和數字化技術快速應用,現代社會主體性原則的確立、利益訴求表達的合法化、價值觀念的多樣化等不斷沖擊人們思想與行為互動領域,形成區別于傳統思想政治教育的復雜性思想問題。思想及思想范疇是思想政治教育學科的元問題。思想分析是“運用邏輯的方法對有‘思想問題’的人進行治療的過程或活動”[1],是“對價值迷亂、意義喪失、抉擇沖突等造成的精神苦惱的反思和檢視,是對‘心靈’進行的理性養護”[2],關注個體意義上的“解惑去苦”。思想政治教育學思想分析法主要有兩個維度的理解:一方面是作為工作方法而存在思想分析法,另一方面是作為研究方法而存在的研究技術、程序和手段。從思想政治教育方法論內容體系來看,包括研究方法和工作方法等體系化內容,其中研究方法體系包括哲學層面的方法論、科學層面的研究方式與技術層面的具體研究方法等內容。思想分析法在思想政治教育研究方法體系中居于研究方法技術層,是對思想政治教育研究對象的思想領域、思想空間、思想問題等展開的學科化分析。本文主要是從研究方法維度提出并探討思想分析法,對“思想分析法”何以生成、何以必要、何以實現等問題進行探討,以回應思想政治教育學科研究對象的“思想之謎”。基于此,筆者認為,作為研究方法的思想分析法具有三種內涵意蘊:一是強調對思想而進行研究;二是為思想而研究;三是在思想中展開研究。思想分析法堅持實證主義方法論和人文主義方法論,堅持定量研究與定性研究相結合,摒棄“價值中立”的基本原則,圍繞現實的人與社會主流價值觀念構成沖突的思想問題展開學科分析,運用特定操作程序和技術收集、分析與整理思想信息,總結思想與行為互動規律,服務于政治秩序的穩定和人的全面發展。因此,從出場邏輯、價值意蘊和實踐創新等方面展開對思想分析法的討論,對促進新時代思想政治教育學科發展,推動思想政治教育理論研究和實踐創新具有重要價值。

一、“對思想進行研究”:思想政治教育學思想分析法的出場邏輯

人是自然性與社會性的統一,是一切社會關系的總和。思想政治教育是做人的思想工作,必須了解和掌握人的思想和動機,對側重于搜集與研究人們思想與行為問題的思想分析法,對其生成、發展及研究方法體系創新具有重要意義。

1.理論邏輯:堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論根基

第一,明確思想分析法的唯物史觀基礎。歷史唯物主義強調社會存在決定社會意識。人的思想內容、思想與行為變化特點以及影響思想變化的物質生活條件,是開展思想分析的唯物主義前提。人的本質是一切社會關系的總和,思想是人的本質的重要表現。思想包括人的思想認識和思想意識兩個方面的內容。思想認識是指對人、對事、對物、對己的觀察力、分析力、鑒別力和思維方法等。思想意識包括人的物質利益觀、倫理道德觀、社會政治觀、人生觀和世界觀等內容。思想分析法必須從社會關系、從物質生活的矛盾和“從社會生產力和生產關系之間的現存沖突中去解釋”[3],思想與利益緊密交織,脫離利益思想便會“出丑”,不同利益群體之間博弈是思想分析法的著力點。思想的產生與發展都離不開社會存在,思想意識是人的物質生活的產物和現實生活過程的反映,思想意識反映著思想意識主體所處的社會關系、社會背景和社會心理等。思想分析法關注“現實的個人”的思想,即與現實中人們的物質生產活動、物質交往和現實生活語言相交織的人的思想,具體社會歷史情境中現實人的思想是分析的出發點。“現實的個人”的思想形成源于物質生產實踐,物質實踐構成思想分析法內容變化的根本動力,決定著思想問題的階級屬性、價值導向和復雜程度。一方面,物質力量占社會統治地位的階級會“賦予自己的思想以普遍性的形式,把它們描繪成唯一合乎理性的、有普遍意義的思想”[4],使其同樣占據統治地位。另一方面,社會成員同樣具備意識、思想和思想生產的能力。兩者之間不一致構成思想政治教育的基本矛盾,促進不同利益群體和個人之間達成一定社會共識是思想分析法的落腳點。

第二,提供思想分析法的思路指引。思想政治教育中的思想是與“人們的世界觀、人生觀、價值觀有關的哲學思想、政治思想、法律思想、道德思想等”[5],本質上是“人的政治思想素質與立場、觀點、方法并支配人的行為的理性認識”[6],表現為“以政治思想為核心,以思想政治教育學性、政治性和行為性為主要特征的一類思想”[7]。思想政治教育學思想分析法強調以徹底的理論說服和掌握群眾,強調抓住事物的根本,講清道理哲理事理,強調抓住思想改變行為的重點。“現實的個人”受多種因素的影響使其行為與階級要求之間存在一定差距,思想分析法的邏輯思路與“思政課的本質是講道理”具有內在一致性,如何透視行為和思想背后的現實訴求,對思想、行為問題從根本上進行闡釋,以正確分析、掌握道理事理哲理,以合理利益訴求說服、掌握群眾,以此彌合兩者之間的差距。

第三,規定思想分析法的價值目標。一是破除思想迷霧以加強思想武裝。極端個人主義、歷史虛無主義、新自由主義等社會思潮滲透愈演烈,危害社會主義主流意識形態建設和人的全面發展。新時代思想政治教育話語呈現傳播內容同質化、精細化、智能化、數字化和融合化,話語技術敘事化和生活化、話語對象圈層化和分眾化等突出特點,給思想政治教育主體間的話語交互與思想行為變化帶來雙重現代性影響。思想分析法可通過仔細觀察、科學分析、精準把握和綜合研判,堅持理論具體批判和實踐及時引導相統一,廓清思想迷霧,澄清錯誤認識。二是完成個體的政治社會化。政治社會化的進行不再是單向、簡單、機械的灌輸,社會成員政治社會化的任務需要堅持個性化和社會化的辯證統一,以思想分析法尋找兩者之間融合點,探索和建立適合時代發展的政治社會化培養體系,以雙向建構進行價值引領,促進個體形成良好的政治人格和政治態度,形成政治認同,堅定政治信仰,保證政治秩序的穩定和社會建設的持續。

2.學科邏輯:思想政治教育學思想分析法的發生發展

思想政治教育是一種依靠人、研究人且有意識的側重于政治教育的實踐活動,思想政治教育思想的發展構成思想分析法的歷史,把握思想分析法可從思想政治教育根源、動力和范疇進行歷史維度的邏輯分析。

第一,“思想”是思想政治教育研究的重要范疇。范疇是思想政治教育學科化和科學化乃至體系化的前提,思想政治教育學科化、科學化和體系化的現實需求呼喚思想分析法的進場。一是人的思想實踐是個體性的思想實踐。思想政治教育學“只能研究人的某一特定領域,這個特定領域就是人們的思想,特別是人們的政治思想。”[8]思想是思想政治教育活動的基本空間,思想政治教育活動是在思想領域中開展的活動。思想作為思想政治教育的元要素,貫穿思想政治教育教育者與受教育者及其活動的全過程。思想政治教育研究的對象是具體的群體或個人的思想,在具體思想政治教育實踐中,呈現為思想政治教育者與受教育者之間的思想互動關系,體現為主導性與主體性的思想交流互動。二是人的思想實踐是社會性的思想實踐。思想政治教育實踐是體現主體間性的社會關系,具有社會性和公共性等特征,人的思想空間受社會系統因素影響或制約。思想政治教育實踐功能體現為人的思想內化與外化互動過程中,能動參與改造社會并能實現個體價值與社會價值的統一。思想分析法強調以個體或群體思想問題為研究“靶子”,進行有的放矢,以行為事實現象為依據,以總結規律為重點,尋找本學科具體解決的獨特矛盾,完成研究范式“田野式”下沉,以思想范疇研究科學化、學科化和體系化水平的深度提升彰顯出思想政治教育學科的特色價值,確立思想和行為范疇的獨特性,以更深層次的理論化認識夯實學科基礎范疇。

第二,思想關系構成思想政治教育發展重要動力。為把握思想政治教育本質和規律,就必須在思想政治教育實踐基礎上進行具體操作,在觀念中分解、加工和改造對象,運用歸納和演繹、抽象和概括、聯想和想象等各種方法進行思維活動。可見,人的正確思想產生是從實踐到認識、又從認識到實踐的主體客體化和客體主體化的實踐過程。正如列寧所概括“從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐,這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”[9]一定社會思想政治教育目標不是主觀隨意的確定的,而是基于不同的國家發展背景、特定教育任務、特殊教育目的,一定社會對其成員發展的要求必須結合社會發展的客觀要求、統治階級的利益訴求和教育對象的思想實際與發展需求,是綜合多方面因素的結果。思想分析法為解決社會要求和實際思想之間的矛盾,正確處理思想政治教育基本矛盾中的思想關系提供了基本依據和重要參考。思想問題的出現需要思想分析法對問題產生邏輯、影響因素、關鍵支撐等諸多要素進行合理性認識,以具體合理需求滿足促使個人、群體和社會之間達成共識,對于解決基本矛盾發揮一定現實作用。

第三,思想分析法源自思想政治教育發生根源。思想政治教育根源是思想政治教育研究和實踐合法性存在的深層次依據,思想政治教育根源的挖掘離不開思想分析法。一是從思想政治教育實踐根源來看,思想見之于行動需要思想政治教育的引導,正確處理思想與行為關系空間之中的自發與自覺、精神力量與物質力量、個體與群體、經濟與政治之間的相互關系來解決思想和行動之間的矛盾需要對思想有一定基本認識。二是從思想政治教育政治根源來看,“人類政治實踐的發展不僅為思想政治教育的產生提供了必要的政治前提,而且也決定著思想政治教育發展的性質、方向與使命。”[10]政治意識形態的建構、傳播與整合,主流政治文化的傳播與內化,政治人格、政治認同和政治人才的培養,政治秩序的運轉維持都建立在對社會成員思想的現實把握之上。三是從思想政治教育認識根源來看,把握思想現狀是正確解決認識過程中多種矛盾的基礎。思想分析法是主觀與客觀、感性認識與理性認識、社會認識和個體認識之間的矛盾化解的重要環節,推動主流意識形態政治要求轉化為個體思想政治素質。四是從思想政治教育價值根源來看,需求與滿足構成思想分析法的價值邏輯,人的思想道德素質發展和社會全面發展、協調發展、可持續發展的需求集中于思想,以多元主體的知行合一作為檢驗個體全面發展和社會進步的價值評判標準。

3.現實邏輯:堅持問題導向的學科研究方法創新

思想分析法以研究“精細化”發展理念、研究“學科化”發展特色和研究“交叉化”發展思路回應思想政治教育矛盾問題推動研究方法創新。

第一,思想分析法堅持研究“精準化”發展理念。思想分析法以思想政治教育思想為研究對象,直面社會大問題、真問題和新問題,精準回應真實訴求,分時、分層、分段、分眾致力于解決不同時期、不同領域、不同行業的人們深層次心理失衡、思想困惑、行為偏差,以“精準化”研究理念彌合理論與實踐、思想與現實、理想與生活的差距,關注不平衡不充分的現實發展境遇下多元的思想觀念、多樣的價值訴求和差異化的個性需求,以提高思想政治教育有效性。

第二,思想分析法凸顯研究“學科化”發展特色。政治性是思想政治教育領域各項工作的根本屬性,作為連接社會成員和主流意識形態政治的存在,思想政治教育利用需求創造動機觸發行為,以思想引領行為自覺,以情感共鳴引發價值契合,實現個人價值與社會價值的統一。從思想政治教育學實踐活動來看,教育者與受教育者在具體活動實踐過程中,是把社會發展要求傳導給受教育者,變為受教育者的認識、情感、意志,實現主體內化的同時,引導受教育者將內化的思想意識轉化為實踐行動以實現外化,在思想與行為、內化與外化、知行合一的主體實踐中形成良好思想品德。思想政治教育學思想分析法關注思想政治教育情境內的思想,以研究對象的獨特性限定研究范圍,追問思想政治教育學科研究的“思想之謎”,從思想這一關鍵范疇著手,逐步尋找、確立學科研究邊界,討論思想政治教育領域的獨特價值,以研究學科化的發展特色,打造出具有鮮明領域特色的學科研究成果。

第三,思想分析法遵循研究“交叉化”發展思路。思想政治教育學作為一門以綜合性、交叉性見長的社會科學“必定要推進學科交叉融合,以學科交叉研究范式創新和交叉學科群的建設作為理論與實踐創新發展的重要進路”[11],保持自主的學科意識和學科自覺基礎上推進多學科研究方法交融和自主知識體系建設。思想分析法通過挖掘思想一般普遍性和領域特殊性,實現理實交融、宏微并進、術道統一,利用研究思路的交叉聯結和研究成果的相互補充推動基礎理論研究的創新發展。

二、“為思想而研究”:思想政治教育學思想分析法的價值意蘊

思想政治教育學思想分析法的必要性源自于推進思想政治教育基礎理論研究創新、推動新時代思想政治教育學科內涵式發展、拓展思想政治教育思想關系空間分析和提升新時代思想政治教育工作實效。

1.推進思想政治教育基礎理論研究創新

基礎理論研究創新是學科科學化質量提升的重要方式,表現為研究過程中所使用到的不同途徑手段、程序技術、思路方法等。思想政治教育學研究方法旨在科學揭示與把握思想政治教育規律,而對人們思想道德境界的認識與分析是把握思想政治教育規律體系的經驗基礎與重要方式。因此,側重于搜集與分析人們思想與行為的思想分析法是思想政治教育學重要研究方法之一,是動態跟蹤人們思想道德觀念與價值體系生成、變化與發展的過程,有利于推動思想政治教育基礎理論與實踐工作的研究創新。

一是推動思想政治教育基礎理論知識增量。思想分析法通過透視社會行為現象,以加強本體論研究完成思想政治教育學基礎理論的研究創新。通過跨學科研究,借鑒社會學、心理學、教育學、哲學、人類學、倫理學、歷史學等多學科有關思想的理論認識,探討思想政治教育思想與行為變化規律,注重理論基礎和基礎理論的一體互構、宏觀與微觀研究取向的一體同構、理論與實踐相統一的一體推進,以思想政治教育基礎理論為依托,構建新時代思想政治教育自主知識體系和工作體系,提高工作精準性和精細化。二是推動思想政治教育實踐工作研究創新。互聯網技術與日常生活深入交織,使得現實空間的言行舉止折射于虛擬網絡空間,而大數據技術自身強有力的算法可有效彌補現實生活言行舉止數量巨量化、程度復雜化、內容細節化、數據碎片、收集困難等不足之處,為科學把握主體的思想動態提供了強有力的技術支持。思想分析法可以借助大數據等現代信息技術手段,實現對個體或群體思想行為深入挖掘,尋找數據因果關系與交互關系,堅持“虛實結合”的行為表現倒推思想,以經驗判斷和實證驗證相統一發現問題產生的關鍵所在。同時大數據強大的算法支持可多角度收集影響因素和行為數據,堅持“破”與“立”的辯證統一,制定出有效、多元的實施策略,準確把握行為發展趨向,利用議程設置進行輿情先導,介入主流意識形態并加以價值引領,實現行為產生趨向預測和有效干預。

2.推動新時代思想政治教育學科內涵式發展

思想是思想政治教育學研究的邏輯起點和研究對象,“是思想政治教育活動的領域和基礎,是學科基礎四要素的基礎。”[12]思想政治教育學科自成立以來成果頗豐,但也出現“到處‘插足’,經常‘混跡’于教育、道德教育、心理健康教育、法治教育、政治文化、社會心理等領域”[13],致使思想政治教育學科精準定位難、學科自信差等問題,亟待圍繞思想展開研究分析挖掘學科獨特理論價值。

一方面,思想分析法有利于科學把握思想政治教育研究對象的“思想之謎”。思想是思想政治教育學科的核心范疇,關乎思想政治教育本體論研究,思想概念的模糊在一定程度上易造成思想政治教育學科研究對象和學科邊界的模糊,影響學科建設。從主體性維度來看,處于思想政治教育交互關系中的思想具體可分為教育者的思想和教育對象的思想。思想構成思想政治教育的研究對象,個人思想空間是思想政治教育實踐的真實場域。思想具有理性與非理性、內生性與外源性、內隱性與外顯性等多種復雜存在形態。如果教育者對受教育者“動態”思想變化難以實現直接、及時和現實的把握,就容易影響主體間的思想交互關系。加強對思想本質、形成發展、思想與行為變化規律的研究,有利于推進“思想”這一學科研究對象的“思想之謎”的理論研究,有利于促進思想政治教育學科發展。另一方面,思想分析法以精準化解決思想問題回應實踐呼喚。思想分析法以“現實的個人”思想為切入點對現代社會進行剖析,注重個體思想的多樣性、現實性、層次性、差異性和普遍性,可利用新技術實現思想現狀精準畫像,以精準效果評估為依據優化思想內容投放精度,優化精準的語言表達,實現與主流意識形態話語和人民日常生活話語及網絡話語的有機融合。要研究社會成員思想新特點、新問題,以思想分析法凝聚社會共識,把握輿論走向,培育多元治理主體,增強大眾對社會治理方針、政策的認同感,為社會治理營造積極向上的社會思想環境和社會心態,依托基礎理論構建思想政治教育工作體系,推動思想政治教育精準化發展。

3.拓展思想政治教育思想關系空間研究

思想政治教育的思想關系空間是教育與受教育者之間的思想交互關系構造而成的場域。思想分析法以具體思想為切入點進入思想關系空間,通過掌握運用思想與行為變化規律發揮知行合一、價值引領的功能。一是加深對思想關系空間結構的認識。思想關系的結構化空間可以劃分為思想政治教育思想個性空間、思想交流空間和思想公共空間,同時每一空間的內部結構以觀念意識、經驗知識和思維方式等構成的結構化空間。思想分析法從空間角度,進一步加深對于思想政治教育思想的認識。二是促進思想關系空間的融合發展。人是社會中存在與活動的人,人的本質是一切社會關系的總和,人的思想也是社會中存在與活動的思想。思想空間是思想政治教育實踐的存在空間,思想空間與社會關系、社會實踐密切相關。思想政治教育空間需要主流價值觀念引領,以對政治價值的認同與對社會秩序的遵循作為目標。不同個體思想空間、思想交流空間、思想公共空間之間的耦合,需要思想分析法層層深入,科學把握其內在的背后邏輯,形成相應的思想關系空間研究的論域和議題,達成一定基礎性認識,尋找不同思想關系空間融合的現實路徑和方法,逐步實現“實然”空間和“應然”空間之間的融合發展。

4.提升新時代思想政治教育的工作實效

思想政治教育工作是做人的工作,是圍繞人的思、言、行等問題進行積極引導的工作。思想政治教育工作有效開展依靠思想支配行為產生的規律,而思想與行為之間的順利轉化并非一蹴而就,是主體經歷刺激、需要、情感、動機和意志等五個環節有機統一的過程。受到內外因素綜合作用,每一環節自身性質、閾限強度等都可能會使行為產生偏差。“思想政治教育要走進社會成員的內心世界,有效切中社會生活,就需要轉換視角——由原先‘自上而下’的單一化的灌輸視角轉變為‘自下而上’的個體接受視角。”[14]思想分析法從思想角度出發,以個體或群體現實行為表象后的思想為研究對象,針對過程中的矛盾,正確認識思想與行為變化規律、利益沖突與利益調適,消除并解決教育對象行為表象背后支撐的現實問題以肅清思想障礙,以道理事理哲理喚醒理性認知,以現實問題的解決帶動思想的改變,對癥下藥以增強理論針對性和有效性,提升工作時效性和實效性,實現對行為的有效調控引導。

三、“在思想中展開研究”:思想政治教育學思想分析法的實踐創新

思想政治教育學思想分析法要精準認識思想政治教育研究對象的思想內部結構、系統分析影響思想觀念變化的復雜性因素、科學把握人的思想與行為互動規律和整體優化思想分析法的運行機理。

1.精準認識學科研究對象的思想內部結構

思想政治教育情境內的思想形成呈現出以政治性為主要特征,既有一般思想共性,也有領域特殊性,個體或群體思想內部結構“是由觀念意識、經驗知識和思維方式構成的結構化空間”[15],同時“價值觀是‘思想’的核心要素”[16]。一是觀念意識。思想是主體對社會存在及關系的主觀反映通過大腦對外界信息系統整合的產物,包含著對相關事件的態度和評價,其形式包括感覺、知覺和表象等,極易受到主體差異性的影響。二是經驗知識。以感性認識為基礎,對相關材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工后,產生側重于對事物內部、本質的認識,在此基礎上形成的情感更為高級,構成行動產生的偏好傾向。思想政治教育思想自身形成的理性認識在交流碰撞中,確立了思想政治教育學科的基礎理論。三是思維方式。思維方式是“人們分析和處理問題的認識模式、思想習慣和觀念工具”[17],具體分為戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維等,這些科學思維方式影響著人的觀念意識和經驗知識。四是價值觀念。價值觀是建立在需求基礎上,指引主體采取決定和行動的原則、標準,使人的動機和行為帶有一定偏好和傾向,決定人們的行為方式。思想政治教育思想的內部結構中的價值觀念有自身特殊性,表現為個體或群體在政治社會化過程中完成對自我政治身份的確認,接受教育以形成對某種政治體系深度認知,基于特定利益和價值表現對政權代表的國家的政治歸屬感,逐漸內化產生政治情感共鳴形成政治認同,包括政治主體認同、政治客體認同、政治價值認同和政治發展認同,進而能夠在特定的政治環境影響下,激發行動意志力自覺主動地為政治制度、思想、目標、理念和構想等逐步實現而不斷奮斗。

2.系統分析影響思想觀念變化的復雜性因素

人的需要和利益是產生動機的根源,動機形成思想并支配人的行為。因此做人的思想工作需要了解和掌握人的需要和利益,才能更好地提升思想政治教育針對性、實效性。支配人們行為的思想,并不是人們頭腦里固有的,其形成受到包括客觀外在因素和主觀內在因素等多方面因素影響,處在一種非平衡狀態。其中客觀外在因素包括:一是物質經濟因素。物質利益是關鍵性的因素,社會成員物質生產、分配和享用分配是否滿足主體合理訴求影響其對于政治組織的公信力和忠誠度。二是政治因素。包括一定政黨的形象、綱領、路線、立場等,政治領導力、組織覆蓋力、群眾凝聚力、社會號召力、政權公信力等政治因素影響社會成員對于一定執政組織政策、建議和要求執行的積極性、長久性。三是文化環境因素。包括傳統文化、虛擬網絡、家庭、學校和社會政治教育氛圍,等等。文化氛圍的不同會使人們對于相同事件的看法有所不同,進而產生行為差異。四是主觀內在因素。主要包括:第一,身體因素。如因身體缺陷等原因受到歧視,或因得不到及時社會救助而產生報復社會等行為。第二,心理成長因素。個體成長在閱歷、認知能力、社會關系等多方面的綜合提升,使得不同成長階段對于相同政治實踐產生不一致的看法。第三,外部社交因素。不同性質的信息引起大腦刺激,量變引發質變促進思想形成。如虛擬網絡交往信息以大數據算法的優勢傳播個性化、偏好化,形成“信息繭房”,致使交往“區隔化”,減弱甚至產生抵觸具有思想優勢的主流思想。

3.科學把握人的思想與行為互動規律

思想政治教育活動是特定政治組織以語言為載體作用于思想層面,依靠思想與行為之間的互動轉化在行為層面得以檢驗,是自上而下的建構態勢和自下而上的反饋態勢相統一的過程。思想支配行為,行為反作用于思想,思想與行為是緊密聯系、相互作用、辯證統一的關系。一方面,思想與行為之間互為條件。思想作為內在根據指導主體行為,思想支配行為,行為作為主體思想的現實表現,行為反映思想。思想是行為的先導,行為是思想的外在表現,人的行為總是帶有一定的思想動機,兩者之間相互依賴、相互作用、相互制約,構成思想政治教育學一對基本范疇。另一方面,思想與行為在一定的條件下可以實現互相轉化,但兩者之間的相互轉化需要滿足一定的內外部條件。教育主體的正確思想依靠某種行為意志產生持續效果,強化主體對于思想的認同,經過現實檢驗形成新的思想,兩者存在“螺旋上升”的轉化過程,反之錯誤思想和行為之間的轉化是同樣道理,放之群體亦然,失去如動機、情感、意志等中間性環節,即使思想認識到位,也不一定有具體的行為產生。思想政治教育實踐要培養主體的愛國、愛黨和愛社會主義之情,實際是培養受教育者行為產生的動機和出發點,利用思想支配行為、行為影響思想的規律,用科學的理論武裝頭腦,克服錯誤思想影響,以情感共鳴使其產生某種政治行為的心理傾向或內部驅動力,促進知行合一。

4.整體優化思想分析法的運行機制

思想政治教育學思想分析法立足社會主流意識形態政治要求,以個體或群體行為現象著手,堅持以研究學科規范進行具體環節的科學設計。運用系統觀念整體優化思想政治教育學思想分析法的具體運行機制包括:第一,確定主題。確定支配行為產生的思想是思想分析法的基礎和前提。個體或群體行為現象的出現受一定思想的支配,影響受教育者的世界觀、人生觀和價值觀等形成。如“佛系躺平”“輿論反轉”“網絡暴力”“云養寵”等行為現象理應成為思想政治教育學思想分析法研究的切入點,強化對社會心理現象與思想問題現象展開研究分析。第二,調查分析。研究者對行為現象進行材料提純,概括行為現象定義、屬性特點及表現形態,圍繞研究思想論域問題,依靠口述訪談、問卷調查等多種行為思想信息收集與處理形式,堅持“思辨驅動”和“數據驅動”相結合,選取代表性觀點,對復雜行為材料進行提純、精簡轉化為可供思想政治教育學思想分析法研究的基礎資源。第三,學科提煉。學科背景、根本屬性等不同致使對待同一行為現象的研究內容的側重有所不同。從思想政治教育立場、意義、規范對具有政治傳播影響力、意識形態政治價值引領效應的具體行為素材進行合理的重構提煉,圍繞認知能力、思維方式、價值觀念和政治立場等內容,以為黨育人、為國育才為目標牽引,提煉關于思想政治教育思想和行為之間的基本規律性結論。第四,對策引導。解決實際問題是思想政治教育研究的目的。遵循思想支配行為的一般性原理,以思想分析法深入思想內部,抓住致使行為產生的復雜因素和思想動因,從刺激、需要、情感、動機、意志等方面深化行為認知,多維度貼合行為主體合理訴求制定相關政策,以主流意識形態實現思想引導,以具體行為問題的解決培養愛黨、愛國情感乃至堅定政治信仰,使思想分析法以獨特的學科優勢,作用于具體的思想政治教育理論研究和實踐工作。

總之,創新思想政治教育學思想分析方法與應用轉化,必須深刻把握思想分析法出場的理論邏輯、學科邏輯和現實邏輯,精準認識學科研究對象的思想內部結構、系統分析影響思想觀念變化的復雜性因素、準確把握人的思想與行為互動規律、整體優化思想分析法的運行機制,創新研究程序和技術,以指引思想分析工作方法優化對社會成員行為的有效引導,實現思想政治教育學科的學術價值與社會功能。