《工程制圖》課程“崗課賽證”有效教學實現路徑研究

李云平

武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205

“崗課賽證”是基于現有職業教育現狀而進行的一項課程改革，其目的是克服傳統教學存在的問題，提升我國職業教育質量。“崗課賽證”貼合我國實際國情，符合職業教育發展需求，是具有中國特色的新職業教育理念，是職業教育發展的新方向，也是新起點，是培養多樣化人才的重要路徑［1］。目前，我國高職院校非常重視工程技術的提升和發展，《工程制圖》是工程技術研究課程非常重要的教學過程。在高等工科課程中，是一門重要的基礎課程和必修課程，是研究工程圖繪制和閱讀的一門專業學科。研究高職院校中對《工程制圖》課程的設置還停留在傳統的一師多生教學模式，理論和實踐的結合略有不足。因此，為進一步提質培優，增強職業教育發展動力，培養真正有技術的工程制圖技術人才，實現“崗課賽證”與《工程制圖》教學互融互通意義重大，這是一項非常具有前瞻性的教學改革舉措。學習《工程制圖》課程的主要目的是培養學生的空間邏輯思維和形象思維能力，通過學習相關的工程制圖國家標準，培養手繪以及計算機繪制圖樣的能力。“崗課賽證”是結合專業對應崗位的育人理念所開發的一種將工作崗位、課程體系、職業技能大賽、職業技能等級證書結合的人才培育模式。

一、“崗課賽證”概述

“崗課賽證”育人模式指結合專業，對應崗位設置有關課程，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”指職業技能大賽，“證”指職業技能等級證書。其中，課程體系是上融下通的核心與載體，是培養模式有效運行的關鍵，是專業核心課程的設置，同時將職業資格證書考試課程與專業課程教學相銜接，將崗位實踐知識與專業課程以及職業資格證書考試課程教學相銜接，做到考證與課程相結合，職業資格證書與課程融合，鞏固學生專業知識，培養學生的理論素養，以及提升到崗以后的實戰能力。實踐證明，“崗課賽證”融通能給產業增值，為學校、教師、學生賦能，工程制圖人才培養模式的改革是圍繞教學層面實施的“崗課賽證”一體化改革［2］。這有效加強了學生的專業技能，提升了他們的就業本領，有效緩解結構性就業矛盾的同時提高我國職業教育質量，做到真正為國家職業教育的發展添磚加瓦。

二、《工程制圖》課程暴露的問題

（一）非機械專業課時不足

在大部分高職院校以及工科院校里，《工程制圖》都作為一門基礎課程開設，是學生必修的課程。特別是對于機械類專業學生來說，《工程制圖》是提升專業素質，培養工程制圖技術的一門專業課程，具有非常重要的現實意義。但當前除了機械類專業開設了此課程，環境、電信、食品等專業也開設了《工程制圖》課程，與機械類這些工科專業的課時相比，非機械類專業的課時安排嚴重不足。根據調查，部分高職院校里，機械類專業課時安排多達100 課時，而非機械類專業的課時只有機械類專業的一半甚至更少，對課程內容進行了大量的刪減，非機械類專業的學生根本無法在短時間內學習到《工程制圖》課程的精華，更無法在現實的實踐操作中有所創新。部分高校的做法極大地限制了學生的專業素養的提升，采用“一刀切”的模式，大部分學生在學習時不在狀態，游離在課堂之外，所謂的繪圖能力、閱讀工程圖樣的能力以及空間邏輯思維、形象思維能力都成了浮云。

（二）多媒體技術應用不足

隨著科學技術的發展，通信技術得到了普及，計算機在教學中的運用越來越頻繁。現在的多媒體技術可以將文本、圖形進行實時轉換，音視頻可以動畫的形式在課堂中展現，教師可以將一些知識講解交由計算機控制，實現課堂自動化。多媒體技術的發展提高了教學質量和教學效率，讓一些以往難以展示的圖樣模型可以動畫的形式呈現，教師可以利用多媒體技術最大程度提高教育質量。來自一所高校的調研結果顯示，工程制圖的教學通過交互式多媒體的演示，可以將學生的接受率提高30%，這與傳統的教學方法相比有了非常大的進步。多媒體技術應用不足的另一個原因，就是大部分高校教學《工程制圖》的教師年紀都稍大，對一些較為復雜的多媒體技術，例如BIM 技術、“互聯網+云技術”的應用不夠熟悉，這是《工程制圖》教師在教學時一直存在的問題，“崗課賽證”就非常好地解決了這一問題。

（三）理論和崗位需求脫節

當前，許多高校針對《工程制圖》課程配備了相應的繪圖模型室，為教師在講解理論知識時，運用該教室為學生展示簡單模型提供了便利，而且在課程活動中可以方便學生近距離觀摩模型的內部和外部結構，了解其工作原理，對所學知識有更深入的理解，進而自己動手繪畫草圖，然后用計算機繪制完整圖形［3］。但是，目前很多學生對這一活動并不感興趣，在觀看時無法產生真實的感受，此外，很多高校由于資金緊張，很多模型都比較老舊，沒有及時更新，和市面上一些比較新型的模型相比無法起到很好的教學作用，很多學生并不知道真正的生產線上生產的是什么樣的模型，對崗位的需求也并不清楚，所學的知識有一部分難以真正應用。也就很難激起學生的興趣。這反映出很多高校的理論知識講解與現實的生產實踐是脫節的，與實際的崗位需求相脫節。

三、探索“崗課賽證”人才培養模式的必要性

（一）國家發展對職業教育的需要

我國的職業教育發展較為緩慢，一方面是職業教育體系不完善導致的師資力量不足，另一方面是職業教育觀念存在偏頗。我國生產一線的勞動者素質普遍偏低，他們沒有接受過良好的職業教育，也沒有接受過統一的職業培訓，對自己所生產崗位了解不清晰，這些大部分都是臨時務工人員，離崗風險較高。此外高素質的技術人才緊缺，這成為制約我國經濟發展的瓶頸。工程制圖是很多模型生產過程最基礎也是最核心的一環，沒有圖紙模型做支撐，很多產品無法投入生產。在我國，高職院校發揮著培養高技術應用型人才的重要作用，但是由于我國職業教育體系不完善，師資力量不足，很多高職院校非常缺乏工程制圖方面的高技術教師；此外，很多學生家長對職業教育存在誤解，認為職業教育會影響孩子的未來發展，無法找到一份好的工作，這導致高職院校也缺乏足夠且優質的生源。所以，“崗課賽證”綜合育人方式的出現，為促進職業教育向前發展提供了思路［4］。完善“崗課賽證”綜合育人機制，構建“‘崗課賽證’融通”的育人模式，是經濟發展的迫切需求。

（二）改變高等職業教育現狀的迫切要求

目前，高職院校對于技術人才的培養還存在問題，片面認為學生只要專業水平高，技術能力強就是優秀的學生，這種“唯技術論”的現象非常普遍，給很多后進生帶來了困擾和壓力。動手能力和技術水平高固然重要，但是也不能忽視人文素質教育的培養，很多學生在就業后的狀態是技術還行，但人文素質不高這樣的尷尬狀態。很多高職院校在對學生就業單位進行問卷調查，發現了很多諸如此類的問題。高職教育不能只關注社會實用性而忽視立德樹人這一教育本質。時代要求的人才是德智體美勞全面發展的人才，即使技術再高，人文素質不足也很難走得長遠。要成為制造強國、職教強國，高職院校不能輕視對學生的思想教育，要深挖職業教育的內涵，培養人文素質高，技術過硬，服務黨和國家的高質量人才。“崗課賽證”融通的人才培養模式，可以有效解決目前高職教育出現的問題。

（三）“崗課賽證”有非常重要的現實意義

“崗課賽證”綜合育人是非常有前瞻性的教育改革，是在職普融通、知行合一、工學結合的基礎上，形成的個性化綜合育人模式，是職業教育發展的里程碑，也是強化中國職業教育特色的重要成果，對解決職業教育培養什么樣的人才、為什么培養、怎樣培養人才問題的飛躍性的回答，解決了傳統職業教育培養模式的難題，為培養更多綜合性技術人才提供了實現路徑。“崗”是課程學習的標準，課程設置與崗位需求緊密結合，針對性非常強，職業標準與工作過程有效對接，不斷吸收行業最前沿的知識，最新的技術、方法、工藝，吸納更多主流生產技術，讓教材更專業；“課”是將“崗”的知識進行轉換的中間站，是教學改革的核心，要推動課堂進行革命性轉化，適應生源多樣化，構建以學生為中心的教學體系；“賽”是對“崗”和“課”知識運用又一體現，是課程教學的高端展示；“證”是對課程知識的融會貫通，是對所學知識的最終檢驗，通過開發、融通多類職業技能資格證書，提高所學知識的應用程度，具有非常重要的現實意義。

四、《工程制圖》“崗課賽證”有效教學實現路徑

（一）基于崗位技能標準設計課程定向培養高技能人才

首先，要緊扣崗位技能標準設置課程內容。高職院校要對本校開設的各個專業展開翔實清晰的調研，調研主要目的是明確專業對應的相關職業崗位實際情況，從教師到學生都能以崗位需求為重點對工作進行有邏輯的分析，并對完整工作過程的各項任務項目來設置課程。課程體系的設計要本著“夠用、實用、應用”，以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的原則整合課程內容，構建符合學生認知規律，且實際操作性強的工程制圖知識體系，實現“崗課賽證”的育人目標［5］。

其次，要緊扣崗位技能標準設計實踐教學。了解崗位要求的技能標準，對基礎技能、中級技能、高級技能的相關要求都有實際的掌握，并按照認知規律設計實踐教學步驟。

最后，發放崗位標準手冊，對企業的實際問題和實際需求做到心中有數。如畢業設計題目全部來自企業實際發生的問題，整合真實案例，秉持具體問題具體分析的原則，實行真題真分析真動手，由學校教師和企業工程師進行專業技術指導，幫助學生完成專項技術工作，著重提高學生解決實踐問題的能力。

（二）借鑒世賽理念引領教學改革

第一，借鑒競賽理念，改革院校技能大賽。創辦于1950 年的世界技能大賽是世界技能組織成員展示和職業交流最高水平的平臺，是體現技能水平的重要場合。賽項設置依據世界職業體系和產業體系的發展情況，目的是檢驗各國職業教育水平，革新職業技能教育理念，提升職業技能人才專業素質。我國各大高職院校應依據教育部出臺的系列文件要求，借鑒世界技能大賽理念，開展競賽以檢驗教學成果。競賽要凸顯世賽理念，體現世賽標準，力求賽出水平，形成“崗課賽證”的初步格局，“賽教”融合。改革全國職業技能大賽，讓我國的賽事成為真正檢驗人才培養質量的平臺。

第二，要著力賽課融通，引領教學改革。一是要以賽促學，靈活運用多媒體技術，開發與賽事項目相應的教材以及課程，在制作課件的過程中，以賽事項目為中心引出知識。將競賽成果這些資源以微課或者是教材的形式進行整合，積極使用賽事設備，讓學生學習使用。二是要以賽促教，幫助教師了解行業動態，摸清企業對學生技能素養的要求，提升自我，教得更加深入。

（三）加強證課融通對接行業標準

第一，基于行業標準，完善高技能人才評價體系。職業教育的發展不僅需要完善的課程體系，還需要完善的人才評價體系，包括學業成果評價體系，評價證書體系。逐步完善社會職業技能鑒定、院校職業技能資格認定的辦法，多維考核多維評價［6］。結合市場需求和產業結構，制定一套符合學生就業需求的評價體系，培養學生的專業能力，探索在校專業能力認證，促進知識教學和實踐教學互融互通，把技能人才的培養落實到行業標準上。

第二，健全教學標準體系。根據企業的崗位標準和高職院校教學實際，設置符合學生就業需求的教學標準體系，讓畢業生在獲得較高的專業水平的同時，獲得相應的職業資格證書，幫助學生成長成才，真正做到學以致用。例如，學校和企業合作共同開發一套教學體系，明確規定行業要求，例如頂崗、跟崗需要的技術標準。

五、結語

構建“崗課賽證”融通的課程體系，發揮課程的綜合育人功能，探索崗位實際和生產需求的教學模式，培養市場需要的高技術創新人才，是革新職業教育的必然要求。