線上課堂：高校青年教師教學訓練場

姬曉旭，戰 友

（西南交通大學，成都 610031）

近年來，線上課堂取得了一定的效果，但是也面臨著諸多問題。有研究表明，學生在線上課堂存在注意力不集中，容易通過筆記本電腦或手機做與課程無關事情的現象[1-2]。

相比于傳統課堂，線上課堂的師生互動難度更大，師生間情感交流被削弱，教師很難從學生那里得到有效的教學反饋，這對教師教學能力提出了更高的要求。由于青年教師在博士期間更為注重的是科研能力的提升，從學生到老師的角色轉換尚不完全，在教學與教育方面依然存在諸多不適應[3]，無論是教學經驗還是對課堂的把控都有待提高，因此線上課堂對青年教師來說是更為巨大的挑戰。但是，相比于教學經驗豐富的老教師，青年教師在對新事物的接受能力及“互聯網+”的線上教學平臺的適應方面具有獨到的優勢。為應對“突發事件”，很多線上課程均采用了“師徒幫帶”模式，在這個過程中青年教師既可以輔助年長的教師盡快適應線上教學平臺，又可以在教學過程中從經驗豐富的教師身上學習到教學經驗和方法，師徒雙方實現了共同學習、進步與提升，對青年教師教學能力的培養更具有直接性和有效性。此外，青年教師大多缺乏講臺經驗，借助此次線上教學的實戰機會，可將勞動“搬至”線下，認真備課，準備好每一堂課的腳本；通過混合式教學、教師導讀的方式，在教授學生的同時熟練掌握線上教學平臺的使用方法；將每一堂課都當成是微格訓練，反復回看教學視頻，通過問題診斷，進一步研究教學中所存在的問題，從而提升教學能力。

為了協助青年教師探索更高效的線上教學模式，西南交通大學面向教師與學生以問卷形式進行了線上教學情況調研，共收回學生有效問卷6 325 份、教師有效問卷776份，參與調研教師中教授/副教授占比46.78%，講師/助理研究員及以下教師占比53.22%，平均年齡41歲，其中青年教師與副高級別以上的教師比例基本相同，結果具有研究意義。鑒于上述內容本文將結合調研結果與作者自身的線上教學實踐經歷，探討線上課堂對高校青年教師的教學能力培養與提升路徑。

一、線上課堂現狀

在過去的十幾年中，在線學習工具對課堂教學的作用日益重要，信息化技術所帶來的更加靈活的教育資源有效地補充了傳統課堂的不足，取得了顯著的教學成果[4-6]。同時，線上教學平臺的存在為大學生提供了遠程學習的機會[7]。應對大型突發事件，線上課堂可發揮重要作用。根據本次調研結果顯示，學生對于線上課程的教學組織設計、教學形式、教學方法及授課實際效果等方面均體驗良好。其中，75.73%的學生對所學課程的教學設計與教學組織表示滿意；70.03%的學生對學校線上教學的總體安排表示滿意，體驗較為良好。

通過詞頻分析發現，線上學習的良好體驗主要集中在“時間”“資源”“回放”“視頻”“自由”和“資料”等方面。線上課堂的良好體驗主要包括以下幾點原因：節省了上下課路上花費的時間成本；大多線上平臺可以回放授課視頻，方便二次學習與復習；學習時間安排更加自由、靈活；學習資源更加豐富與多元化等。由此可見，相比于傳統的教學課堂，線上課堂也具有其獨有的優勢，如這些優勢點可以得到充分的挖掘和利用，可以大幅度地提高線上教學效率。

近年來，越來越多高校組織開展線上教學活動，直播平臺崩潰、網絡卡頓和課堂安排混亂等一系列問題逐漸顯現[8]，對線上教學的效果造成了較大的影響。這在調查結果中有所體現，有37.42%的學生認為線上課堂教學效果不佳，學生反映的主要問題有學習平臺過多（71.48%）、缺少學習資料與教材（55.15%）和網絡卡頓（47.21%）等。應對突發事件，各大線上學習平臺臨時擴容、臨時開發線上學習工具，在試用期必然會遭遇各類問題。青年教師對新事物的學習與適應能力更強，面對線上教學的突然事件，處理問題的技術手段更多。因此，眾多高校青年教師成為了應對突發事件的主力軍，線上課堂成為了高校青年教師的教學訓練場。對于青年教師來說，這是挑戰，也是教學能力培養與提升的契機。

二、青年教師線上教學SWOT 分析

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，隨著高等教育的普及，我國高校中青年教師數量逐年增加，擁有高學歷的青年教師比例也持續增長[9]。“突然事件”的到來讓各大高校的線上教學任務異常艱巨，青年教師紛紛做起“網絡主播”，走在線上教學的最前線。

對青年教師線上教學的SWOT 分析見表1，可知青年教師線上教學的主要優勢如下：首先，青年教師剛剛完成研究生階段學習，學習能力較強。青年教師和學生之間年齡差距較小，更容易接受新理念與新技術[9]，可以很快適應線上教學平臺，同時可以輔助老教師豐富線上教學內容；其次，青年教師剛剛走上工作崗位，工作熱情較高。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設問題，新時代的青年教師有理想、有信念，并熱愛自己的教學事業；最后，青年教師的精力充沛，思維活躍度高，創新能力較強[10]，可以靈活應對線上教學出現的各類問題。

表1 青年教師線上教學SWOT 分析

同樣，從表中可以看到，青年教師線上教學的主要劣勢如下：首先，青年教師教學經驗欠缺，缺乏講課經驗，駕馭課堂和學生的能力不足[10]；其次，青年教師教學經歷較少，知識積累不足，缺乏現場經驗與實踐經歷，很難將理論與實踐聯系，課堂效果較為枯燥；最后，由于以上2 點原因，很多青年教師會缺乏自信心，抵觸課堂教學。

大規模線上教學給青年教師提供了一個很好的學習平臺，帶來了教學能力培養與提升的機遇：首先，多元化的教學平臺為線上課堂帶來了多種可能，青年教師對新事物適應力強、學習速度快，可以充分發散思維，豐富教學設計，以此彌補教學經驗的欠缺，增強教學自信心；其次，為了輔助老教師開展線上教學，很多課程采用的是師徒幫帶制，給青年教師提供了一個很好的學習機會，可以近距離、全過程地學習到經驗豐富的老教師的教學方法；最后，青年教師缺乏講臺經驗，有的青年教師甚至抵觸走上講臺，在正式走上講臺之前，線上教學是一次很好的鍛煉機會。同時，線上教學模式允許教師準備好講課腳本，課后可以觀看回放視頻，查缺補漏。

對于青年教師來說，線上教學的主要挑戰如下：首先，雖然是線上授課，但教師不得不把“勞動”搬至線下，不管是錄播還是直播，對備課要求極高。高校教師除了教學還有科研壓力，時間成本是一個很大問題；其次，某種程度上說，混合式教學難度更大，教師不僅要做好教學設計，還要幫助學生挖掘更多的線上學習資源；最后，青年教師剛剛加入高校教師隊伍，角色轉變較為困難，需要盡快從學習型、研究型的學生轉變成引導型、指導型的老師[11]，這對青年教師來說是一個挑戰。

三、青年教師教學能力培養路徑

（一）師徒互帶，相得益彰

“師徒幫帶”已經發展成為高等院校中教師培訓的重要方式，筆者更愿意將其說成是“師徒互帶”。本次調查結果顯示，學生線上學習使用的平臺有QQ（包括騰訊課堂、騰訊視頻會議）、中國大學MOOC（慕課）、釘釘、智慧樹、超星學習通和雨課堂等。線上教學平臺眾多，且有些平臺卡頓現象嚴重，開學初期對正常教學活動的開展影響較大。而“師徒互帶”有效地解決了這個問題。首先，青年老師接受新鮮事物能力較強，可以幫助老教師學習使用各類線上教學平臺；面對線上課堂中的突發事件，青年教師反應速度更快，有效地幫助老教師解決了線上教學遇到的各類問題。其次，在幫助老教師的同時，青年教師也可以從老教師身上學習到教學方法，學習如何將理論知識與實踐結合。在線上教學中，教學經驗豐富的教師通過自身的“言傳身教”促使知識轉移的發生，有效幫助青年教師度過入職適應期，提升了青年教師的教學實踐能力。“師徒互帶”在線上教學中發揮著重要作用：在“傳承”中“革新”，同時也在“革新”中“傳承”，引領青年教師和老教師的“第一次成長”。

（二）線上課堂，宜將勞動搬至“線下”

調查結果顯示，在參與調查的教師中有11.73%的教師表示之前開展過翻轉課堂教學、15.72%的教師主持或參與建設并運營過MOOC 課程、2.58%的教師開展過SPOC教學、11.21%的教師開展過混合教學課程的建設和運行，有58.76%的教師表示未有相關經歷。由此可知，大部分青年教師之前并未開展過線上教學，“突發事件”期間采用線上教學的方式，也是對教學方式改革的嘗試與探索，教師們需要為“停課不停學，學習不延期”付出極大的努力。

鑒于青年教師大多缺乏教學經驗，為了保障線上教學成效，不得不在課前做出大量的準備工作：提前聯系學生，建立QQ 群或微信群；提前測試需使用的平臺；上傳預習資料；提前在班群中發布學習計劃、學習安排和注意事項；課前準備好每一堂課的教學腳本，反復練習等。調查結果顯示，有76.04%的教師認為線上教學需要付出更多的時間用來備課，線上課堂的備課經歷對于青年教師來說是一次很好的訓練，通過備課積累的大量課程資源將極大地方便了今后的課程建設。

教師的開課前準備工作得到了學生的廣泛認可，超過九成的學生在開課前與教師取得了聯系并獲取了學習資源，并且有87.58%的學生認為線上教學的學習資源比線下更為豐富。

（三）混合式教學，資源互通

本科線上教學主要采用4 種模式：直播式（以教師在線講授為主）；錄播式（以觀看教學視頻為主）；輔導式（以自學配合答疑為主）；混合式（直播式/錄播式/輔導式）。調查結果顯示，學生最青睞混合式教學，認可度達到63.3%。開展輔導式、錄播式、直播式混合教學實際上是通過學習、訓練和實戰全過程提升青年教師的教學水平。輔導式教學并非簡單地引領學生觀看慕課內容，青年教師要充分學習、挖掘現有的教學資源，將他人的教學資源為己所用，查缺補漏、取長補短，挑戰性很大；錄播式教學對于青年教師來說相當于全過程訓練，不同于傳統課堂或者線上直播課堂，錄播課堂減少了課堂互動，課堂的把控難度更大，對錄課要求較高，教師課前需要付出大量時間，對于不滿意的部分需反復練習、錄制，最終完美呈現錄播課視頻；不管是輔導式教學還是錄播式教學，都離不開直播互動，把控課堂節奏、為同學答疑解惑。對于青年教師來說，混合式教學將線上教學和傳統教學的優勢結合起來，資源互通利用，可有效提高教師專業素養與教學水平。

（四）線上課堂，微課與微格訓練云平臺

線上輔導式教學通常需要教師將10 min 左右的微課有效串聯。微課不僅能有效地提高線上課堂質量，還能促進青年教師的教學素養，提升青年教師的教學能力。微課的授課內容嚴謹、主題突出、內容完整且指向明確。教師需要在短時間內完整呈現教學內容，并讓學生理解。基于以上特點，青年教師必須精心選題、優化教案、合理應用線上課堂的信息化工具并合理組織教學結構。

而微格訓練是利用信息技術培養青年教師教學水平的方法。通常情況下，微格教室是開展微格訓練的主要場所，青年教師可通過微格教室中的設備剖析其教學效果，并在老教師的指導下查缺補漏、揚長避短，在不斷的實踐中快速提高教學水平。而線上課堂相當于加強版的微格教室，騰訊課堂、雨課堂等線上教學平臺都可以錄制保留教學視頻，青年教師可以在課下反復推敲本人的教學視頻，剖析其教學效果，主要檢查教學內容、結構組織是否合理，教學儀態、授課腳本是否得體，并在一次次實踐中改進，從而快速提高自身的教學技術與教學水準。

四、結束語

大規模的線上教學對于青年教師來說是挑戰也是機遇，這為青年教師提供了不可多得的教學訓練場。雖然線上教學在效果上尚且無法完全取代傳統課堂，但是隨著信息化技術的發展，高校課程教學很難再單純的回到傳統課堂，混合式教學已然成為發展趨勢。作為青年教師，應當積極適應潮流、開拓創新，轉變傳統的教學方式，投身于教育教學改革，為我國高校教育信息化發展貢獻力量。