兒童戶外角色游戲的創設與思考

江蘇省蘇州市高新區實驗幼兒園 房 靜

著名教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”，強調自然對幼兒的重要性，提倡讓幼兒回歸自然。在幼兒園，戶外則是幼兒回歸自然的“游戲場”。而戶外角色游戲融合了自然與角色游戲的優勢，對幼兒的發展具有不可估量的作用。筆者基于幼兒的視角，圍繞戶外角色游戲的價值與優勢，從主題拓展、空間規劃、材料投放以及教師指導四個方面，對草坪娃娃家的創設進行了實踐研究。

打破桎梏，挖掘自然優勢

現階段，角色游戲大多在室內進行，這在一定程度上束縛了幼兒想象與創造能力的發展。因此，教育者需要轉變教育觀念——本著回歸自然的理念，深入了解戶外角色游戲的優勢。

1.開闊的空間促進幼兒身心發展

戶外角色游戲區別于室內活動，開闊的草坪能讓幼兒自由奔跑、攀爬，從而鍛煉身體、增強體質，同時也為幼兒提供了宣泄情感、釋放精力的機會，使其獲得了積極的情緒體驗。幼兒與同伴自由組建“家庭”，滿足了其自主交往的愿望，有利于幼兒之間的交往合作。

2.多樣的資源激發幼兒的想象力與創造力

戶外自然的、低結構的材料隨處可見，幼兒可以自由靈活地選用材料，生發豐富多樣的游戲主題。教師則可以在多樣資源中激發幼兒創造性思維和想象力的發展，如用樹枝搭衣架、當棒槌；炒野菜、煲銀杏湯；發現蛹殼、豌豆蟲，欣賞自然美景——豐富多樣的自然資源，支持幼兒想象與創造能力的發展。

3.真實的情景優化幼兒的游戲體驗

相比室內高仿的塑料玩具，戶外角色游戲具有真實的情景與材料，如幼兒可以在草坪上鋪野餐墊進行野餐游戲；到種植園地內摘果、拔菜、炒菜；用木板和木條搭灶臺、打水清洗衣物、和泥球做湯圓等——真實的游戲情景豐富了游戲內容，增強了幼兒的游戲趣味，優化了幼兒的游戲體驗。

豐富經驗，拓展游戲主題

案例1：國慶節期間，我園開展了“老物件、老照片的故事”征集活動，組織教師、家長及幼兒收集老物件與老照片在園內的大廳進行展示，并通過多媒體播放該物品的介紹視頻。一天午后，教師帶幼兒觀看這些老物件時，科科指著其中一根木棒槌問：“老師，這是干什么的呀？”教師提示他點開視頻，“原來這是敲打衣服的棒槌，它可以把衣服里面的臟水敲打出來。”第二天的草坪游戲中，教師驚喜地發現科科正用一根粗木棍捶打木條凳上的濕衣服。

生活經驗是幼兒角色游戲主題的主要來源。教師可以鼓勵幼兒觀察周圍的人、事、物，利用多媒體技術，通過參觀、家園合作的方式拓展幼兒的生活經驗，利用談話講評及材料投放的方式喚醒幼兒已有的生活經驗。教師所創設的游戲主題要符合幼兒的經驗儲備和發展水平，這樣才能不斷豐富幼兒的游戲經驗，從而漸進地拓展游戲主題。游戲初期，幼兒剛剛從室內娃娃家轉換到戶外娃娃家，導致部分游戲經驗缺失。教師則帶領幼兒熟悉探究草坪，激發幼兒的游戲興趣。另外，教師還引導幼兒尋找玩娃娃家游戲的場地，思考并收集娃娃家所需的材料，推進幼兒的主題游戲，使幼兒的游戲水平不斷被提升，逐步生發出第二階段、第三階段的活動主題和內容（見表1）。

表1.第二階段、第三階段的活動內容

基于園本，巧妙規劃空間

幼兒戶外游戲活動的開展離不開環境支持，良好的戶外環境能有效促進幼兒的學習與發展。而本園的戶外環境具有微地形、多生態、合理規劃的優勢。草坪上有涵洞，且草坡高低起伏，富有神秘感；花草樹木種類豐富，吸引幼兒主動探究；與沙水泥巴地、種植飼養園相鄰，利于開展豐富的草坪游戲。可見，本園的戶外環境能充分滿足幼兒的活動需要。

幼兒是游戲的主人，因此，教師要讓幼兒直接參與場地的規劃，真正讓游戲場地符合幼兒的需要。幼兒分小組繪制草坪布局圖，并思考游戲的特點及適宜性，討論規劃、投票確定新增游戲的所在位置，從而提升了空間利用的有效性（見表2）。

附圖.洗衣房

表2.幼兒討論新增游戲場所的結果

多元投放，發展創造想象

材料投放要符合幼兒的興趣需要，如為小舞臺投放的材料要能激發幼兒的表演興趣——滿足幼兒表演需要的服裝、樂器、音箱、音樂及裝飾舞臺的廢舊布料。同時，根據大班幼兒的年齡特點，教師應多提供低結構材料，重視廢舊材料和自然資源的利用，甚至是戶外體育鍛煉材料——通過“以物代物”，發展幼兒的想象力與創造力，提高其解決問題的能力。

案例2：雨后的草坪有些滑，石頭不小心把布娃娃掉到了地上——“寶寶”的身上沾滿了泥巴。“啊，寶寶臟了！”說著他帶“寶寶”走到“洗衣房”，“豆豆，借我一個小盆水，我的寶寶臟了，我要給它洗澡。”說著便坐下來，將寶寶放進盆里用手搓。盡管石頭洗完后用雙手用力捏，但布娃娃“吸飽”了水，濕漉漉的擠不干凈水，于是，石頭來到兩樹間拉好的繩子前想把寶寶掛上去，但圓滾滾的布娃娃不像衣服可以掛在繩子上……他遲疑了一會兒，轉身去拿了一個奶粉罐，在其中插上兩根粗木棒做夾子，把娃娃夾在木棒之間，說：“曬曬就干了。”

草坪上潔白的鵝卵石是幼兒碗里的湯圓，是洗衣服的肥皂、是固定竹竿用的工具；落葉是觀演的門票、是買菜的錢；樹樁是桌子、是椅子、是表演的大鼓；輪胎是桌子、是小船、是灶臺……多元的自然材料支持幼兒不間斷的創造性表現。

后退觀察，推動游戲開展

大班幼兒各方面能力都較小中班有了很大的提升。戶外角色游戲中，教師需要的是后退——把空間留給幼兒，滿足幼兒自主游戲的需要。但后退不是完全的放手，教師要作為幼兒游戲的觀察者、支持者、留白者，關注材料的適宜性，及時調整，推動游戲順利開展。當教師發現幼兒之間的差異、出現的問題、創造性的做法等應適時適當地給予指導，在游戲交流講評中引發幼兒相互學習。且當幼兒熟悉了游戲內容、規則而游戲停滯不前時，教師要適時介入，推動游戲往前推進。

案例3：平日這時候的小舞臺了在表演舞臺劇，非常熱鬧，今天卻沒什么聲音。叮當對老師說：“老師，今天我們可以不表演嗎？因為沒有觀眾。”“為什么會這樣呢？”“觀眾看膩了吧！”“只看表演沒意思，你能想辦法讓大家都參與進來嗎？”叮當聽了老師的話后點點頭。不一會兒，“小舞臺”處聚集了好些幼兒，原來，他們開了個“舞蹈培訓班”，叮當、可樂、黃黃正在前面帶著“學員們”學舞蹈！。

戶外角色游戲對幼兒具有全面發展的意義，它能讓幼兒真正回歸自然、享受游戲、釋放天性。基于兒童視角的教師策略讓戶外角色游戲的價值得以充分體現。自然就是幼兒天然的“游戲場”，教師需要繼續深入探究，不斷擴大幼兒的游戲空間，讓幼兒在自然環境中快樂成長！