基于“學習通”平臺的機織學BOPPPS教學模式探究及實踐應用

許多，吉強，李治江，陳春暉

（塔里木大學 機械電氣化工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

近年來，實施“一帶一路”發展戰略，使新疆成為絲綢之路經濟帶的核心區域，而紡織服裝業占據新疆經濟發展及人口集聚的重要戰略地位，這就給新疆紡織行業帶來了前所未有的發展機遇[1-2]。但由于新疆環境、教育、經濟等因素影響，致使紡織產品種類單一、紡織專業人才匱乏、技術力量薄弱、產業發展水平不高。因此如何培養出能夠促進新疆紡織服裝業的發展，服務地方經濟的本土化紡織專業人才是亟待解決的問題。機織學是紡織工程專業的主干課程，其內容主要包括織造各工序工藝和設備原理、技術發展趨勢，并為后續織物組織結構學、紡織工藝設計、紡織質量控制、紡織CAD 和紡織品設計學等課程的學習做好理論與技術儲備，在紡織專業人才培養過程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強的理論性，知識點較多，一些專業術語、機器設備對學生而言理解較困難，生產實際與理論聯系脫節，使得學生對所學內容的實際意義及應用價值理解困難。

本文利用“學習通”平臺結合BOPPPS 教學模式對機織學進行教學改革，實現線上線下混合式教學，促進教育多元化發展的同時，進一步調動學生的學習主觀能動性和學習興趣，提高學生的理論知識水平和創新實踐能力，為紡織相關類課程改革提供一定的參考。

1 BOPPPS 教學模型概述

BOPPPS 教學模式作為以學生為中心的課程設計模型，將教學過程切割成六個微格的形式，每一個微格相互獨立又相互聯系。BOPPPS 中B 代表課堂引入（Bridge-in），即通過視頻或圖片等較吸引學生的方式導入課堂主題；O 代表教學目標（Objective），即課堂的學習目標；P 代表前測（Pre-test），即通過前測或者調研的方式摸清學生的學習基礎，以便于定位下一步正式講課的內容；第二個P 代表參與式教學（Participatory Learning），即在正式輸送課堂知識的同時需要學生參與進來，并通過及時反饋進行互動調整、深入貫穿整個課堂的學習；第三個P 代表后測（Post-Assessment），即通過章節測驗或者提問、討論的方式評估學生課堂學習效果；S 代表總結（Summary），即總結知識點，總結反思相應的教學方法等[3-5]。六個教學環節，環環相扣，使學生成為真正的課堂主導者，而教師變為學生學習的輔導者，充分調動學生的積極性，發揮學生的能動作用[6]。

2 教學過程中存在的問題

2.1 課程內容多，課時少

機織學課程內容主要包括絡筒、整經、漿紗、穿結經、開口、引緯、打緯、卷取、送經等多個章節，工藝流程長，設備種類多，大量繁雜的內容，使得講課速度較快，學生理解并掌握知識有限。

2.2 教學內容陳舊，技術過時

課程教學內容比較陳舊，學習的還是過去的技術，對于產業發展的新技術、新工藝、新知識更新滯后，跟不上企業實際需求，嚴重影響了學習的有效性。學生進入企業后一旦遇到問題，往往不會利用所學知識解決實際問題。

2.3 教學手段單一，缺乏創新

教學過程中，任課教師一般采用PPT+板書相結合的單向講授方式進行教學，重理論知識傳授，輕創新實踐提升，學生參與度低，學習主觀能動性缺失，學習效果差，學生缺乏對所學知識的分析、思考和應用能力，不能學以致用，不清楚創新方向和創新方法。

2.4 考核方式單一，缺乏過程性評價

以往課程考核包括平時表現和期末考試，其中平時表現（作業10%+考勤10%+課堂表現10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，偏重于期末考試，而課堂表現缺乏過程性評定支撐，多以教師主觀評價為主，致使學生上課只為湊考勤，平時作業應付，寄希望于考前突擊復習，缺乏切實有效的學習效果評價。

3 基于BOPPPS 模型的混合式教學設計

采用線上線下混合式教學融合了傳統教學和線上教學的優點，擺脫傳統授課填鴨式教學的枯燥乏味，化被動為主動，使學習方式更加的靈活，打破了常規課堂時間、空間、內容等限制，提高學習效率。在混合式教學過程中需借助信息化教學平臺（如學習通、雨課堂、智慧樹等），利用平臺互聯網開放、多元的資源和技術手段進一步豐富課堂活動，加強師生互動，提高學生參與度，同時對學生學習的過程情況進行記錄和管理，了解學生知識點的掌握情況，及時調整授課的深度和難度，達到教學目標，為教師分析學生學習效果提供數據參考。對機織學課程進行教學設計時，以應用型人才培養為目標，胡楊精神為核心，充分利用“學習通”平臺，將其與BOPPPS 教學模型有機結合在一起，使整個教學環節靈活可控。

3.1 課前預習

通過“學習通”向學生推送預習任務，包括電子教材、課件及相關慕課資源等，供學生預習參考。

3.2 課堂引入（Bridge-in）

教師采用傳統文化、新聞時事、鮮明實例、專業前沿等結合PPT、視頻、虛擬仿真動畫等形式引入學習目標，目的在于更好地吸引學生注意力，使學生產生強烈的學習興趣和學習動力，促使學生專注于即將開展的核心教學內容。例如，講解機織學第七章開口課程內容時，在“學習通”平臺上傳五星出東方利中國織錦的文化背景、文物特征等視頻資料，引出我國最早發明的提花開口技術，增強學生對織物形成，開口工藝的好奇心，引發學生思考的同時增強學生文化自信和專業認同感。

3.3 教學目標（Objective）

教學目標是課程教學設計中至關重要的環節，利用“學習通”發布公告功能，提前發布學習目標，學習內容，明確告訴學生通過本節課學生所需要掌握的知識，有利于幫助學生構建知識體系。

3.4 前測（Pre-test）

建立學習目標后對學生預習情況進行摸底測試，了解學生對課前內容的掌握情況。利用“學習通”單選題、多選題、投票題、討論題等，進行簡單測試，并根據“學習通”反饋結果，針對學生的易錯點進行講解，及時調整課程的深度和進度，并且做題的分值也作為學生過程性考核的評價依據。

3.5 參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是以學生為中心的課堂教學核心，也是實現探索式教學的重要環節。通過前期預習前測的反饋，教師針對重點難點內容進行講解，利用“學習通”平臺線上選人、主題討論、問卷、投票、彈幕等多種教學手段讓學生自由發言，激發學生的創造性，并針對一些實際生產問題創建功能小組，分組討論并讓小組之間互評，教師點評總結，讓學生參與其中，加強師生互動，培養學生團隊協作和分析問題解決問題的能力。例如，講解機織學漿料知識點時，首先讓學生分組收集關于紡織企業漿料使用的配方和調漿工藝，每組同學分別對收集的情況進行匯報展示，教師根據學生匯報情況，適時提出無PVA 上漿技術，引出可持續發展和綠色環保理念，潛移默化幫助學生樹立可持續發展觀。

3.6 后測（Post-Assessment）

為了了解學生對知識的掌握情況和課堂教學效果，利用“學習通”發布題目進行隨堂測試，并針對隨堂測試結果進行講解，進一步加深學習印象，提高學習效果。

表1 絡筒設備原理教學設計

3.7 總結（Summary）

以思維導圖的形式總結課堂內容，幫助學生整合學習內容，引導學生反思，構建知識體系，并對后續課程進行預告，可以通過“學習通”討論區等功能進行。

3.8 課后

課后學生借助WPS、Xmind 等軟件，繪制思維導圖，構建知識體系，強化鞏固知識點，提高學生的邏輯思維能力。利用“學習通”發布思考題并利用消息功能和討論模塊與學生進行交流、討論，拓展課堂教學空間和時間，拓寬學生的視野，實現理論知識與生產實際的有機結合。

4 BOPPPS 模型混合式教學設計實例

以《機織學》第一章絡筒中設備原理章節為例，利用“學習通”平臺建立BOPPPS 教學模型混合式教學設計，如表1 所示，可以更直觀體現BOPPPS 教學環節的設計與實施。

5 考核方式

課程考核是對學生知識掌握、理解及運用的綜合性評價。本課程原考核方式為平時表現（作業10%+考勤10%+課堂表現10%）占30%，期末考試（閉卷）占70%，考核方式單一，偏重期末考試，缺少學習過程評價，不能充分體現學生的學習效果。為了更好的評價學生學習效果，針對紡織工程2020 級36 名同學構建了以學習過程考核為主的多元化考核方式。實施混合教學改革后期末考試占比降至60%，過程考核占比提高至40%（線上學習20%+線下學習20%），其中線上學習主要包括預習情況5%、課后作業5%、思維導圖5%和章節測試5%四部分；線下學習是指課堂學習，主要包括簽到5%和課堂參與度15%兩部分。36 名學生的線上學習和線下學習數據能夠通過“學習通”平臺導出，可以對學生的學習過程性評價提供數據支撐和多元化全面評價，進而引導學生重視過程學習和能力提升。教師可以根據學生考核結果分析和學生滿意度調查對教學效果進行評價，促進教師教學水平的提高。

6 總結

依托“學習通”平臺探究BOPPPS 教學模式在機織學課程教學中的應用，實現了線上線下相結合的混合式教學，體現了以學生為中心的教學理念，激發學生學習興趣，調動學生積極性，加強師生互動和學生課堂參與度，提高學生學習素養和創新實踐能力，從而培養一批扎根邊疆、服務邊疆、熱愛邊疆的復合型、應用型紡織人才，為興疆固邊服務。