電子信息工程專業課程的線上線下混合式教學模式應用研究

于海嬌

（吉林建筑科技學院，吉林長春 130114）

信息化在現代社會有著越來越重要的地位，我國在20世紀90年代初就啟動了重大信息化應用工程。2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《國家信息化發展戰略綱要》中指出，“沒有信息化就沒有現代化”[1]。由此可見，我國對信息化的應用非常重視。高校作為為社會培養優質人才的重要基地，更應將信息化技術應用于教育教學當中，打破傳統的教學模式，才能與時俱進，適應社會的發展。

早在2003年，北京師范大學何克抗教授就正式提出混合式教學模式，提出將傳統課堂教學與網絡教學相結合[2-3]?；旌鲜浇虒W模式的實現離不開信息化技術，也就是說在教學過程中，需要學生通過網絡，利用電子設備進行線上學習，在課堂上進行線下學習，通過教師的引導，學生之間相互交流討論，以實現課程的自主學習。將混合式教學模式應用到高校的專業課程教學中，能有效改善學生的學習態度，提高學生的課堂參與度，增強學生的專業技能和個人能力，減小學生個體差異性[4-5]。因此，進行高等院校專業課程混合式教學模式的改革研究是適應時代發展和社會發展的必然趨勢。

一、電子信息工程專業課程中線下教學模式的優勢及存在的問題

首先，教師在課堂教學中要了解學生的學習狀態，即學生是否對當前知識有足夠的理解和掌握，根據當前課堂情況隨時調整教學方法和授課進度，以適應學生的學習。學生能夠實時反饋，及時提出疑問，教師能夠及時進行解答。但是，學生在課后難以再次聽到教師對該知識點的講解，對于遺漏的知識點也難以做到補充和深入學習，不利于學生更加牢固地掌握專業知識和專業技能。

其次，傳統的課堂教學中，教師與學生是面對面地教和學，教師能夠在課堂上直接對課程內容進行詳細地講解。然而，學生通過專業課程的學習，不僅需要掌握與本專業相關的理論知識和專業技能[6]，更需要了解本專業的前沿科技、社會需求，以及未來發展趨勢，最重要的是能夠將學習到的理論知識運用到實際中，針對具體問題能夠準確分析，并運用相關知識解決實際問題。高校專業課程的設置通常在一定時期內具有相對穩定性，一門專業課程的課時分配通常只有幾十個學時，因此，學生只能學習一定的專業基礎知識。隨著現代科技發展，專業知識的發展更是日新月異，如果想要了解和掌握更多更廣的專業知識和技能，僅僅通過傳統的課堂學習是遠遠不夠的。此外，新時代的學生對專業課程的學習個性化需求強烈，而傳統的課堂教學模式在有限的課時設置限制下，難以滿足學生的個性化需求。

二、電子信息工程專業課程中線上教學模式的優勢及存在的問題

首先，線上教學可以突破高校安排的專業課程課時的限制，學生可根據需求隨時進行學習，增加了學生的學習時間。學生能夠通過網絡獲得大量的專業課程學習資源，優質的數字化資源有利于學生加強對專業知識的理解和掌握，同時了解更多本專業的前沿科技和專業技能，進一步提高學生的專業知識水平，增強學生學習興趣及對科學的探索精神。但是應用型院校的學生更注重知識的應用及技能的提升，而線上資源課程難易程度不均，難以找到既符合吉林建筑科技學院電子信息工程專業課程的教學大綱需求，同時又能兼顧學生學習特點的線上資源。雖然學生可以通過線上資源獲得專業課程的理論知識，但是大部分專業課程都涉及實驗操作技能的鍛煉，線上教學無法滿足學生對于專業技能的學習需求。

其次，線上教學靈活方便，學生的學習不受空間的限制，更有利于應對一些大規模的突發事件。比如，在新冠肺炎疫情期間，正是由于線上教學的大力開展，使全國大中小學能夠做到“停課不停學”。吉林建筑科技學院在疫情期間也充分利用線上資源，進行線上教學，學生即使在家也能保證專業課程的學習進度。但是，線上教學也有其缺點，如教師難以對線上教學過程進行全面監控、難以對學生的知識掌握情況進行實時且全面的了解等，特別是有些學生惰性強，自主學習能力比較弱，在線上學習的過程中無法全程集中注意力，上課時開小差，沒有教師監督就難以堅持上課，遇到難以理解的問題也不主動詢問。而教師對于這些情況是難以發覺的，如果不及時督促，就容易導致學生跟不上學習進度，無法達到預期的學習效果。

最后，線上教學資源可以反復觀看，學生能夠對專業知識進行有針對性的反復學習，查缺補漏，更加牢固地掌握理論知識。但是，由于線上教學中，教師與學生不能面對面交流，學生在學習過程中如果遇到問題無法及時向教師提問，教師也無法及時地掌握學生的學習困惑，不能給予及時解答。

三、電子信息工程專業課程線上線下混合式教學模式的應用

文章基于傳統的線下教學模式和線上教學模式的優缺點，以電子信息工程專業“單片機原理及應用”課程為例，進行了線上線下混合式教學模式的應用探索研究。線下課堂教學能夠彌補線上教學缺乏實踐操作的不足，而線上教學能夠解決線下課堂教學在時間和空間上受到限制的問題。

（一）混合式教學模式的研究

圖1是根據電子信息工程專業“單片機原理及應用”課程的課程特點設計的線上線下混合式教學模式探索研究的示意圖。教師根據教學目標，在線上教學平臺發布學習任務和參考資料、批改作業、與學生交流互動等，在線下課堂教學過程中梳理和強化基礎知識的重難點，對一些共性問題進行集中解答和討論，進行專業課程實驗和課程設計實訓，并對學習成果進行測評和總結。與此同時，學生在線上教學過程中接收學習任務和學習資料，通過教學視頻學習基礎理論知識，完成課前預習和課后復習，如有問題及時提出，在交流平臺互動討論，在線下課堂教學過程中進行相關的實驗活動，并對學習內容進行總結匯報等。此外，學生需要對線上線下混合式教學模式的學習體會和學習效果進行評價反饋，教師尤其應關注學習較好及學習較弱學生的反饋，因為他們的反饋更能體現混合式教學模式的個性化教學成果。學生的評價反饋最終作用于教學內容上。教師根據不同學習程度的學生反饋調整線上和線下教學內容，改變教學策略，逐漸達到最優的教學效果。

圖1 “單片機原理及應用”課程線上線下混合式教學模式研究框圖

（二）混合式教學模式的實踐

目前，線上教學平臺各有所長，結合吉林建筑科技學院學生的學習特點及專業課程的教學需求，授課教師選擇了智慧樹平臺、超星平臺和QQ平臺共同完成線上教學任務。在智慧樹平臺上，專業課程教師團隊建立了適用于本專業的“單片機原理及應用”課程的線上教學資源，不僅包括理論知識的教學視頻，同時也包含實驗教學部分的教學視頻，學生可以通過智慧樹平臺隨時進行專業課程的線上學習。同時，教師利用學習通軟件下發學習資料，布置學習任務和作業，開展線上測試、分組學習等教學活動。學生和教師共同建立QQ專業課程群，學生和教師可以針對與專業相關的問題暢所欲言。

教學方法上，從以講授法為主轉向以討論和實驗法為主。學生獲得專業課程基礎知識的主要途徑是線上學習，因此，教師在線下課堂教學中，不再以講授法為主，而是以交流討論、學生展示演講、實驗操作等方法為主，更注重學生的自我展現，教師只是從旁輔導，并檢驗學生的學習成果。

教學內容上，由知識講解轉向綜合能力的培養。由于學生已通過線上教學完成了基礎知識的學習，因此，教師在線下課堂教學中不再重復講解基礎知識，而是通過案例分析、實驗操作、匯報總結等培養學生的表達溝通、組織合作、動手實踐等能力，提高學生的專業素養，以適應社會的發展需求。

考核方式上，由結果評價轉為面向過程的綜合評價。線上學習是學生在課堂之外完成的，主要依靠學生的自主性完成學習。因此，教師應對學生進行全方位考核，除了考試成績外，還有學習過程，除了考查學生掌握課程內容情況，還要看學生的個人能力是否有所提升。

如圖2所示，雖然有接近10%的學生因為不能很好地適應混合式教學模式，難以自主完成專業知識的學習，從而導致成績下降，但是大部分學生對線上線下混合式教學模式是接受的，并且認為該教學模式能夠提高學習成績。

圖2 線上線下混合式教學模式的匿名問卷調查結果

表1是電子信息工程專業“單片機原理及應用”課程應用線上線下混合式教學模式與傳統教學模式的考試成績分布表。根據表中數據可以看出，與傳統教學模式相比，混合式教學模式下的期末考試成績的優秀率提升4.65%，及格率由85%提升到86%，平均分由68分提升到73分，可見將線上線下混合式教學模式應用于專業課程中有利于提高班級整體的成績。但是，教師也需要注意在混合式教學模式中合理安排教學內容，根據難易程度布置教學任務，以適應不同學習程度的學生。教師在注重學生專業知識學習的同時，也應注重其學習方法，尤其是對自主學習能力較弱的學生應及時進行個別輔導，使學生盡快適應線上線下混合式教學模式。

表1 “單片機原理及應用”課程不同教學模式下的學生考試成績分布表

電子信息工程專業“單片機原理及應用”課程線上線下混合式教學模式的實踐研究表明，該教學模式在電子信息工程專業課程中具有應用價值。學生通過線上教學獲得專業課程基本理論知識，了解先進的科技前沿與發展前景，拓展了專業視野，充分利用上網時間，提高學習興趣的同時也養成了良好的學習習慣。通過線下課堂教學將知識內化，不僅增強了對知識的理解，而且提升了動手實踐、分析應用等綜合能力。在線上線下混合式教學模式下，教師從旁輔助，學生主動學習，實現了專業課程的“翻轉課堂”。不同學習水平的學生可以獲取不同程度的專業知識，使專業課程實現了個性化教學，做到因材施教，既彌補了傳統教學模式中專業課程知識覆蓋不全面的不足，同時也符合“以學生為主體”的現代教學理念。