OBE導向的“內外驅動式”教師教學發展支持體系的研究與實踐

梁婷婷，張 陽

（大連東軟信息學院，遼寧大連 116023）

2012年，教育部出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，將提高教師的專業水平和教學能力作為高等學校的重要工作之一。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，經過5年左右的努力，教師培養培訓體系基本健全，職業發展通道比較暢通，教師職業吸引力明顯增強。實現高等教育內涵式發展的本質是提高高校的辦學質量，而高校教師的發展是質量建設的基礎，教師教學的改革、創新、提高則是質量建設的核心[1]。然而，在高校教育教學改革過程中，還存在著教師個體發展動機不強、“學生中心、產出導向、持續改進”等教學理念內化程度不夠、教學創新能力不足等問題。教師是以更新理念、整合資源、協調配合、推動創新等為標志的教學改革中的主體。如何激發教師教學改革內在動機、突破發展困境是應用型本科高校教師教學發展支持體系建設的重點和難點。

一、教師教學發展支持體系建設思路

根據行為動力理論，教師的教學發展意愿是受內外部驅動影響的[2]。內部驅動主要是對自身成長和自我價值實現的個人訴求及規劃，是教師專業化發展的主要源動力；外部驅動來源于業績考核、晉升制度等學校管理制度，以及學校文化評價、社會聲譽等。而如果僅僅依靠獎懲制度來促使教師發展，往往會導致發展出現被動性、個體化等問題[3]，由此可見，高校的多元化支持在引導教師個體發展方面體現了其不可替代性。

文獻研究和問卷調查顯示，主要的外部發展驅動因素包括管理制度、激勵政策、發展機制、評價機制、組織文化等；內部發展驅動因素包括職業目標、職業認可度、職業責任感、職業滿意度和對于能力發展的訴求。因此，從教育教學理念、制度規范標準、教學評估指導、系列培訓研討、信息化平臺資源、創新環境構建等方面影響教師發展意愿的“內外驅動”著手，開展“聯動式”實踐，優化適應學校發展的教師教學發展支持體系[4]，是使教師具備可持續的發展動力和清晰的發展路徑的關鍵前提[5-6]。

二、構建“內外驅動式”教師教學發展支持體系

大連東軟信息學院教師教學發展中心以提升教學能力和教學水平為主要內容，以提高人才培養質量為主要目的，兼顧教師的全面發展需求，從教師主體出發，強調教師自身主動性和自我要求，致力于解決教師教學中的實際問題，傳播先進教學理念、開展多元化的業務以滿足教師的個性化需求。經過6年的方案論證、理論構建和改革實踐，在TOPCARES教育理念和方法的基礎上[7]，構建了“內外驅動式”教師教學發展支持體系，聚焦大學質量建設核心“教學創新”。構建教師教學發展支持體系[8]（圖1），即通過以評估牽引教師提升教學能力、改善教學質量“內需”；以“引導、助力教師實現教學成就”提升改革“內驅力”；提供教學研究共同體、獎勵激勵機制、智慧教學平臺等“外部創新環境支持”。“內外驅動”是以解決教師教學模式轉變過程中的瓶頸問題，促進自主開展，提升學習效果為目的的教育改革。

圖1 “內外驅動式”教師教學發展支持體系

（一）“模塊化+進階式”培養體系，明晰教師可持續發展路徑

基于教育創造學生價值理念和TOPCARES知識、能力、素質綜合協調發展的思想，大連東軟信息學院建立了融合學生中心的“模塊化+進階式”培養體系，包括以成長為合格教師為目標的新入職教師TOPCARES教學系列、以成長為優秀教師為目標的骨干教師課程改革與建設系列、以提升教學單位質量建設水平為目標的基層教學單位質量建設系列、以提升教學學術研究和信息化教學創新能力為目標的跨學科專業教師教學創新共同體系列，制定了針對不同發展階段教師的培養方案，促進教師專業化、個性化自主發展，具體內容如下。

1.新教師教學系列培訓，提升新入職教師教學基本能力和創新思維

制定培訓方案，要求教師靈活運用教學原理與方法，將教育教學與信息技術充分融合，不斷提升教學能力，不斷反思改進，注重立德樹人，促進學生知識、能力、素質全面協調發展。培訓采用“線下工作坊+線上直播”的形式，開發配套混合式學習資源，包括視頻資源、《學員手冊》等，以課前—課中—課后一體化形式幫助新入職教師達成培訓目標。

2.課程改革與建設系列培訓，提升骨干教師教學改革創新能力

以培養具有學習科學、認知科學、教育心理學等教育學相關知識，掌握學習者為中心的課程設計理論和方法，具備教學學術研究和實踐能力、信息時代教育技術應用能力、寬闊的教育視野，以及不竭的教學創新精神的骨干教師為目標，組織開展骨干教師系列培訓，制定培訓方案。詳細制定結業要求，構建授課培訓、主題講座、案例研討、課堂觀摩、微課錄制五大模塊的課程體系。以成果為導向，以提升解決問題能力為根本目的設計考核方式，使教師感受到培訓的科學性、真實性、互動性、有效性和挑戰性。

3.基層教學單位質量建設系列培訓，提升基層教學單位建設水平和管理能力

以打造一支職業素養高、業務能力強的教學管理人員隊伍為目標，按照不同管理人員制定有針對性的培訓方案，培訓時間為1年，培訓對象覆蓋全校所有系部專業管理人員，有效加強教學管理隊伍建設，提高基層教學單位教學管理人員的綜合素質和業務能力，提升其教學管理能力和建設水平。培訓方案根據基層組織建設和教學管理能力提升需求，結合教育教學領域發展方向及學校教育教學改革實際情況進行主題設計，包括主題培訓、教學研討、合作研究、管理實踐、資源學習等。

4.教師教學創新共同體系列活動，有效推進教師教學學術發展

為共同體教師提供教改立項、針對性培訓、教學競賽推薦、學校教學理論研究成果、共同體固定活動空間、資源平臺等支持。教師自愿報名并結合教育教學領域發展方向、學校教育教學改革實際情況，以及個人研究興趣選定研究主題，包括“大數據情緒感知”“智慧學習下的有效教學”等熱點研究領域。系列活動培養了一批具有較高專業素養、研究水平和教學能力的教師，通過平臺支持和共同體合作的方式推動教學創新和教師專業化發展，促進教學學術研究成果形成[9]。

（二）以實際教學改革任務驅動，有效提升教育改革成效

以TOPCARES混合式教育改革為驅動，大連東軟信息學院建立了課程反思、重構、迭代升級閉環模型，采用“混合式+體驗式”模式，一方面幫助教師在理念和方法內化的前提下高質量完成混合式教學改革任務，提升教學創新能力，實現教學改革目標；另一方面增強教師作為“學生角色”對混合式學習的體驗和收獲，包括多元化學習目標、個性化學習路徑、合作式學習方法、綜合性學習素養、更多次提升機會、更及時評價反饋、更有效學習支架等。

（三）升級TOPCARES教學方法工具，加強平臺資源利用

基于大連東軟信息學院教師教學發展信息平臺，開發了一流課程建設、混合式教學、課程思政、教學學術研究等八大專欄，升級了TOPCARES教學方法和工具。建立了豐富的案例庫，包括混合式課程標準案例、在線教學/混合式教學實踐案例、實踐教學優秀案例匯編、骨干教師培訓成果匯編等。自主開發資源包括“TOPCARES教學設計核心脈絡”系列微視頻，《課程建設質量與教學能力提升Step1—5》《實踐教學改革和質量提升系列問題解析Question11》等學習材料，有效滿足教師教學改革需求。

（四）大數據感知評價，迭代提升實施效果

建立了全環節、混合式教育系列質量標準和配套的教學質量管理制度、人才培養質量改進機制等。形成了教學新常態下應用教學大數據的“定性與定量評價相結合”“專家評價與大數據感知評價相結合”“形成性與總結性評價相結合”的“三融合”評價模式。依托自主開發的信息化平臺，開展大數據感知課程評價[10]，發布各階段針對教師、學生、管理者等不同角色的課程目標達成度分析報告和終結性課程評估報告，實現科學評價和精準支持，不斷提升課程改革效果。

三、OBE導向的“內外驅動式”教師教學發展支持體系建設成效

（一）著眼教師個體發展動機，構建“內外驅動式”教師教學發展實踐模型

教師發展動機不強是高校教師教學發展工作面臨的共性難題。高校應著眼于教師個體發展動機，從內部驅動和外部驅動共同入手，以教育創造學生價值理念為引領，以引導、助力教師實現教學成就為目標，以評估牽引內需，以成就強化內驅，以機制促進創新，“內外驅動式”充分調動教師發展意愿，突破發展瓶頸。同時，構建針對不同發展階段主體的系列培養方案，幫助教師實現“愿發展—能發展—成就驅動發展”的良性循環。

（二）教學改革實踐驅動的成果導向實施模式，有效提升教師信息化教學創新能力

在實踐模型指導下，探索出“理念先行+改革驅動+成果導向+教學實踐+自評反思+持續改進”的教師教學發展實施模式，通過理論和實踐結合、自我發展和個性化指導結合，實現教師自身發展最大增量。在學校向縱深推進TOPCARES混合式教育改革的過程中，大連東軟信息學院以改革任務為驅動，強化教師發展意愿，提供學習中心體驗式培訓，分享教學改革實踐創新案例，實現教師自身成長與信息化教學創新能力提升，進而增益到教學改革實踐中。

（三）以能力發展為主線，構建驅動教師持續性發展的激勵機制和基于大數據應用的質量閉環機制

大連東軟信息學院一方面建立了覆蓋教師發展各階段、全過程的激勵機制，制定了不同發展階段的目標及培養方案，以及成果導向的激勵機制，有效推動教師個體發展和終身發展。另一方面建立了教學新常態下應用教學大數據的質量評價與持續改進機制。通過對教學過程和課程質量的及時、準確的評價，引發教師自我改善的內需，增強教師獲得支持的意愿，同時，幫助教師及時得到改革成效反饋，以成就驅動進一步促進教學改進，推動持續性發展。

大連東軟信息學院OBE導向的“內外驅動式”教師教學發展支持體系，著眼于教師個體發展動機，從內外部驅動共同入手，系統性地解決了教師個體發展動機不強、教學信息化創新能力不足、發展路徑不清晰等問題。經過全面實施，已取得了顯著成效，并獲得了較廣泛的推廣和應用。“內外驅動式”教師教學發展支持體系，建立了貫穿教師能力發展全過程的“模塊化+進階式”培訓體系，實現了教師培養全覆蓋，創建了“理念先行+改革驅動+成果導向+教學實踐+自評反思+持續改進”的教師教學發展示范輻射模式，具有一定的理論創新性和顯著的實踐價值，為同類高校教師教學發展提供了完整的體系、模式和方法的借鑒和參考。