小初銜接學生語文學習的問題與策略培養

■王濤，王瑩滟

一、問題的提出

在語文教學上的“小初銜接”是指將小學與初中的語文教學工作連接起來，找出小學與初中教學的差異，并想辦法彌補這種差異，使學生盡快適應初中語文學習。

有學者指出，小初轉變時，語文教學方法、學習方法和教學評價均存在差異[1]。從學生的角度出發，小學和初中語文學習的差異主要表現為以下幾點：（1）學習內容上，小學語文教學內容比較簡單，知識點較少，一般是字詞的識記和對文章內容的淺層理解。而初中語文教學的廣度和深度都有增加。（2）學習能力上， 小學語文注重基礎漢語知識的學習，能力等級以識記為主。而初中語文注重的是理解、分析、欣賞與綜合運用能力的發展。（3）教學方法上，小學教學的節奏慢，容量小。而初中教學的速度快，課堂容量大，許多知識點一帶而過。此外，由于初中的班額普遍較大，教師很難做到對每個孩子積極關注，導致部分學生的學習積極性和主動性降低。甚至還有不少初一新生適應不了初中語文教學的快節奏，成績直線下降，由此甚至產生了焦慮、排斥語文學科等負面心理情緒[2]。因此，小初銜接學生升入初中后，教師需要分析他們在語文學習方面存在的問題，并在語文教學中針對問題開展有效的學習策略的培養。

二、小初銜接學生語文學習存在的問題

（一）缺乏良好的學習習慣

初中語文學習難度加大、內容增多，學生要跟著老師的節奏，手腦并用。但有部分小初銜接學生卻延續了小學的不良學習習慣——不動筆、 不動腦。主要表現為：課堂內，小初銜接學生缺乏做筆記的良好習慣。學生要么是不會做筆記，盲目記下老師說的所有內容，一節課下來疲憊不堪，逐漸消磨掉語文學習興趣；要么是不做筆記，不能集中注意力到學習內容上，更容易被外在事物吸引。兩者都有一個共同點，即不能將自己的思考付諸筆尖，留在紙上的內容大多是浮于表面的，不能體現自己的思考，更不能幫助自己加深對語言文字的理解。課堂外，小初銜接學生缺乏自主學習的習慣，也包含兩種不良情況：其一表現為課堂學習之前不能按老師要求預習；其二表現為在課堂學習之后不會及時復習。預習和復習實質上都是手腦的結合，若缺乏任何一個，都很難達到語文的有效學習。

（二）缺乏深度閱讀的能力

在小學階段，學生只需要對文章有一個基本了解，明白文章的中心思想即可。可到了初中，學生在小學語文學習的基礎上，既要把握文章的整體結構，又要細致賞析文章的具體內容，仔細品味精致微妙的語言。但小初銜接學生在語文閱讀方面常常感到吃力，特別是那些閱讀時間少、閱讀質量不高的學生。其實這是缺乏深度閱讀能力導致的，大部分小學生的閱讀內容面窄，閱讀深度差，從而難以準確把握文章的整體結構、表達方式和語言特點，當然最后就會以“不會讀、讀不懂、不想讀”慘淡收場。

（三）缺乏語言表達的能力

應試教育導向下，很多學生讀書少、游歷少，語文知識僅僅來自課本學習。家長也只在意考試分數，不注重對孩子語文應用能力的培養；大班教學，人數較多，學生舉手發言的機會不多，再加上教師為了抓成績、超進度，本來可以給學生多一些時間思考的課堂變成了“一言堂”。閱讀不夠、游歷不夠、表達不夠，導致學生的書面表達能力和口語表達能力都比較差。

鑒于以上問題，小初銜接的語文教學需要進行學習策略的教學，加強學生良好習慣及閱讀和表達能力的培養。

三、小初銜接學生語文學習策略培養

小初銜接學生語文學習策略的培養，要從語文課堂學習的全過程（課前預習、課堂學習和課后復習）進行。同時，閱讀和寫作是語文學習中很重要的部分，因此，也要從閱讀和寫作兩個角度對學生的閱讀習慣和寫作能力進行重點培養。

（一）語文課堂學習策略

1.課前預習的“自我提問”策略

由于小初銜接學生的思維能力和認知水平還未發展成熟，還未走出被動學習的模式[3]，而初中語文不僅需要學生主動學習理解以及記憶，還要學生有更深層次的感悟。怎么處理好這個銜接過程呢？課前預習的自我提問策略可以解決此類問題。課前預習的“自我提問”策略是以問題為導向，幫助學生構建預習自我提問清單，讓學生聚焦于問題解決。具體表現為在教師明確預習要求后，針對課文特點及預習要求，輔助學生自主制作一個問題清單，并根據課前預習清單進行預習。常見的自我提問清單如表1 所示。

表1 課前預習自我提問清單

預習自我提問清單的完成過程是元認知策略訓練的過程，學生可以根據已有的問題清單，編制更加個性化的問題清單，也可以主觀地進行動態調控，在這個過程中，學生的學習能力和遷移能力能得到提高，同時預習效果也得到保證。通過這種方式不斷進行自我反思和評價反饋，學生的思維水平能得到進一步提高。

2.課堂學習中的“聽思結合”“有序表達”策略

（1）“聽思結合”策略。

小學語文教學側重幫助學生識記通識性知識，只需要淺層的理解，一定程度上形成了思維惰性，導致學生不愿思考、不會思考。而“聽思結合”策略要求學生在語文學習中一方面要認真聽講，另一方面要思考記錄，做到“眼到、手到、心到”。

怎么才能做到認真且思考性地去聽呢？具體表現在聽的內容上，要聽要點、聽差異、聽方法。老師講的多是總結性知識，也有對學生的思維啟發、情感誘導、文辭感悟和點評發言。思維啟發要求學生積極主動地思考，則聽的內容側重啟發性文字；情感誘導和文字感悟要求學生用心去感受文字并應用到語文學習的實踐中去，則聽的內容側重情感性文字；點評發言旨在幫助學生找到不足，則聽的內容側重指正性文字。同樣在與同學相處的過程中，也要“認真聽”，特別是在小組討論時，要仔細傾聽別人的意見，明白別人的意思，做出自己的判斷，并就自己的想法積極參與討論發言。

會聽講只停留在語文學習的初始輸入環節，要達到進一步增強輸入的效果還需要思考記錄。課堂上記錄的方式主要表現為記筆記，指的是學生的思路在跟上老師節奏的基礎上，對知識點進行獨具個人風格的歸納總結，關鍵在于體現出自己的思考，而不是原樣照搬。優秀的筆記講究詳略得當，重點突出，這可以幫助學生構建完整的知識體系，促使學生更快更好地吸收和消化知識點。在記錄筆記時，可結合元認知策略，及時反思筆記內容，例如，今天學習的內容屬于什么類型？該類型的特點對記筆記有什么要求？筆記是否抓住了該學習內容的重點？是否符合學習目標的要求？有需要進行修補和刪減的地方嗎？這樣一來，學生才能夠始終在一種理性、有序的狀態下記筆記，學生辨析、篩選重要信息的能力也會隨之提高。

（2）“有序表達”策略。

會聽會記構成了語文學習的有效輸入，而輸出是否有效需要通過知識的外化體現。對于小初銜接學生來說，由于剛升入初中，環境改變導致比較怯生，再加上初中語文教材的廣度和深度增加，學生在課堂上時常不知道該如何表達。因此初中課堂教學應該訓練學生的口頭表達能力，這也是由語文學科的實踐性決定的。

“有序表達” 策略是指課堂教學中學生在充分利用已有信息的基礎上， 按照一定的邏輯順序，正確表達語言文字的表層及深層含義，并基于對文字感情的理解和賞析，說出自己的思考及觀點。有序表達要明確發言要求。比如，要求學生發言要有條理，按照一定的邏輯分幾個要點回答（如時空順序、主次順序、因果順序等）；發言時要結合課文，達到有理有據。

當然，對于大班教學模式來說，不可能實現人人都有發言的機會，因此教師也可以根據自己的教學安排，為學生創造更多發言機會，例如，就某個主題讓每個同學輪流做課前三分鐘演講，或者每節課組織大家就一些問題進行分組討論，并讓每個同學進行組內發言。

3.課后復習“總結整理”策略

在學完課堂內容后，學生需要完成課后練習，目的在于幫助學生鞏固檢驗學習成果，同時加強重點語文知識記憶。但往往這些工作是不夠的，只有學生課后自主地總結整理、歸納反思，才是促進學生吸納知識的關鍵。那么，我們應該如何去歸納總結呢？

“總結整理”即學生根據知識類型的不同進行概括，并搭建出知識之間的關系架構體系，以知識學習知識，形成知識之間的有效銜接，最終形成對語文知識的整體把握，從而提升學生的知識遷移和整合能力。例如文言文對于剛剛升入初中的同學是有一定難度的，許多文言實詞和虛詞含義已經發生了變化，比如”走”在現代文里是”行走“的意思，在文言文里卻是“跑”的意思，“湯”在現代文里是指“蔬菜或肉熬制的汁水”，而文言文里卻是“熱水”的意思。這些字都可以歸納為古今異義字，如果沒有一定古今異義字的積累，學生讀懂文言文困難會很大。因此每學一篇文言文都應該將一些常見的通假字、古今異義字、一詞多義字等進行總結歸納整理，這有利于學生盡快掌握常見文言實詞和虛詞的含義和用法，從而提升文言文閱讀能力。那么總結整理具體應該怎么實施呢？首先，學生要對重點知識進行系統歸納和整理。語文的知識點龐大、繁雜且瑣碎，要想提高學習效率，必須抓住重點，找出規律，對知識點的概括總結可以大大節約時間、提高效率。其次，要對語文的答題技巧進行歸納。每種題型都有自己獨特的答題技巧，老師要多為學生總結一些方法和技巧，幫助學生高效答題，提高學習效率。例如，針對同樣文體的閱讀題目，一般都有一些相似的答題套路，學生套用這些套路，同時結合文章加入自己的理解，融合答題技巧，提高作答效率，是學生必須要掌握的答題策略。最后，學生要對做錯的題進行整理和糾錯。錯題集的重要性毋庸置疑，做錯題是很正常的，關鍵是要對錯題進行整理反思，防止再次做錯。即使學生做錯了，教師也不應該只重批評，而應當側重鼓勵，讓學生借助錯題的整理，了解自己的短板，并進行針對性訓練，以提高學習成績。

（二）語文閱讀的“精讀”“泛讀”策略

閱讀是學生學習語文最主要的方式之一，良好閱讀習慣的培養對學好語文有不可或缺的作用。因此小初銜接中， 要加強對學生深度閱讀的引導：明確閱讀目的，重視閱讀質量，把握閱讀時間等。當然閱讀內容的選擇也很重要，涉獵范圍要廣，但閱讀深度可酌情調整，即需要有精讀和泛讀的選擇。

“精讀”對學生知識結構的形成、智慧的開啟和情感的熏陶起著重要的作用；而“泛讀”對關鍵信息提取、拓寬眼界、提升閱讀和思考能力、提高文學素養能起到重要作用。兩者在策略設定上略微不同，主要表現為以下幾點：一是文章選取。精讀的文章必須具備較高的語文學習價值。因此這些文章可以是教材中的文章，可以是與教材相關的一些作者的名篇名目，也可以是經過歷史考驗、眾家推崇的好文。而泛讀的文章，更強調文學素養價值，可以在精讀文章的要求上有所降低，更多地以開闊視野為主。二是閱讀之前的問題設定。無論是精讀還是泛讀前，教師都應引導學生根據文章的題目、作者以及之前激活的背景知識給自己設定幾個問題，要求學生在閱讀過程中尋找答案。這樣做的好處不僅能使學生在閱讀過程中集中注意力，而且能增強閱讀過程的趣味性。但精讀與泛讀的問題設定區別在于其深度不同，精讀側重思想內涵方面，如作者為什么要寫主人公，作者想表達什么情感等，而泛讀側重表面信息方面，如講述了主人公的什么故事等。

掌握了精讀和泛讀的方法，有利于學生提高閱讀能力，同時也為學生在書海之中更有效率的學習打下了堅實的基礎。

（三）作文寫作中的“感悟積累”策略

有很多小學生剛升入初中，面對不同于小學的寫作要求，時常感到焦慮、害怕。其實，這是孩子們對寫作認識不夠的表現，再加上有的老師和家長過于功利地看待語文學習，只注重考試，只注重應試作文的訓練，導致學生喪失了對寫作的興趣。其次，學生的作文素材太少，在作文上表現得非常“營養不良”，平時又不太注重積累，導致作文寫作時全是“口水話”。所以，教師不僅要讓學生認識到寫作的真實意義，更要注重寫作的文體性，體現出學生自己感悟的累積性。這就需要學生將“感”“悟”“積”“累”運用到實踐中去。

首先，素材積累是關鍵，而其關鍵在于“感”，即用心去感受素材背后的含義，教師要教授學生留心生活中點點滴滴的細節，訓練學生對生活的觀察力，仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。其次，要訓練學生的表達方式，如果一個人要使自己的表達更吸引人，就應該經常去傾聽內心的聲音，即領“悟”自己的內心。鼓勵學生找到自己的表達方式，不斷塑造自己的語言風格，只有這樣，學生才能快樂自如地表達。而“感”與“悟”這兩點需要通過實踐來實現，即練筆以“積”蓄寫作力量，可以是摘記、日記、故事本等，形式不必拘泥，最主要的是要有這樣的一個環節。通過前面的環節，才最終能“壘”起寫作“高墻”。最后，老師一定要對學生的練筆持鼓勵和支持的態度，一定不要妄加貶低，否則可能毀掉學生創作的積極性。因為小學生剛剛升入初中，他們的表達可能還非常稚嫩，思想和認識也不夠深刻，但只要是真實表達，老師就應該表揚和鼓勵，呵護學生的每一點智慧火花、每一滴真情流露。