小學語文大單元閱讀教學之淺談

林鳳梅

摘 要：小學語文大單元教學理念符合現在的學情，能夠提升學生的語文素養，在這一教學理念的指引下，教師應該首先認清大單元閱讀教學的內涵，幫助學生拓展閱讀思維，使學生能夠在大單元閱讀中真正找到閱讀方法。在大單元教學課堂實施策略方面，還存在很多問題，主要表現在學生的學習自主性不足，無法落實學習任務。在具體的教學過程中，教師可以從自主預習、情境任務的設計、延伸閱讀以及書寫感悟等方面落實大單元學習任務。

關鍵詞：小學語文 大單元學習 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.001

語文大單元教學在小學語文課堂教學中已經展現出了它應有的價值。在單元學習任務的驅動下，學生的自主學習意識更強。大單元教學更加關注語文的人文性與工具性的統一，追求語文與生活之間的聯系，也就是更加側重情境性特點。與此同時，在大單元教學中，教師需要學生進行創造性閱讀和深度閱讀，整合單元信息。當前，小學生的自主閱讀意識稍顯薄弱。在大單元閱讀中，教師要幫助學生找到閱讀方向，改變傳統的閱讀方法，為學生語文素養的整體提高保駕護航，也讓語文教學的內容更加鮮活和豐富。面對當前大單元教學的現狀，教師應該充分了解大單元教學的內涵，從課堂教學模式的選擇以及課堂教學策略方面出發，幫助小學生形成良好的單元閱讀習慣，促進其思維發展。

一、概念解讀

“大單元教學”最早可見于1993年鄧禹南、肖紅耘合寫的《試論“大單元教學觀”——兼談義務教材單元構建的創新》，該文指出，大單元教學是脫胎于單元教學的一種從課程編排角度出發的教學，大單元教學之“大”體現在它包容了幾乎所有的教材內容，并用“找出聯系、提煉規律”的方式對其進行“再編排”。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授（2019）認為：“（大）單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。因此，一個（大）單元就是一個微課程。”它是包含了所有課程要素的一節完整的課程，而不僅僅是以單元為單位的課文集合。我們可以這樣定義大單元教學：大單元教學就是從學段教學目標出發，通過再編排教材內容、統整課程要素以求得“教學合力”的一種教學。

二、大單元教學實施現狀

無論是教材的編排，還是新《課標》的指引，都為大單元教學打開了新的通道。很多語文教師都在嘗試實施大單元教學，但是遇到了很多的阻礙。主要原因表現在學生和教師兩個方面。

1.學生的自主學習意識薄弱

在大單元學習中，學生的整體閱讀意識不強，很難整合思維，全情投入閱讀。當前，很多教師只看重形式。學生的自主學習缺少動力。小學生剛剛接觸閱讀，對于文段的理解以及整篇文章甚至多篇文章的解讀缺少有效的策略，單篇文章的閱讀尚且應付不過來，更何況大單元閱讀中的多元化閱讀內容呢？這是大單元教學中最突出的問題。

2.教師的概念解讀不夠明確

很多教師將單元教學與大單元教學概念混淆，不能從根本上理解其深刻內涵。只是在內容上尋找文本之間的聯系，忽視了語文要素的滲透。也就是說只關注了它的人文屬性，忽視了它本質的教育屬性。在課程教學中，教師要深入理解教學本質，將大單元教學理念真正滲透其中，這樣，才能有效開展大單元語文教學。

3.學生的語文素養體現不足

大單元教學的目標之一便是提升學生的語文素養。很多教師在展開教學活動的過程中，并未將本學科的核心素養納入其中。這種理念會使大單元閱讀成為一種形式化的閱讀，不利于學生的素養形成，更不利于學生在這個階段的閱讀習慣養成。教師通過教學提高學生的綜合素質，才是大單元學習的初衷。

三、小學語文大單元教學的實施策略

究竟以什么樣的教學模式展開大單元學習活動呢？教師應結合自身實際，不斷探索。無論模式如何選擇，學生的主體性活動非常關鍵。教師要積極發揮自身的主動探究意識，促進學生的思維能力發展，使學生在大單元閱讀中提高閱讀能力。

1.自主預習，疏通語言要素

語文學科核心素養是學生在語言實踐活動中積累和建構起來的。在小學語文大單元教學中，教師首先要引導學生自主閱讀多篇文章，找到這些文章中的語言要素，探索語言運用的妙處。現階段，很多教師依然不信任自己的學生，在課堂中，沒有將其作為課程學習的主體，沒有培養學生的自主學習能力。這樣的教學方式不利于學生語感的形成。所以，自主預習可以成為大單元閱讀的第一步。在這一過程中，每個學生都能夠參與到其中，成為閱讀的主人。教師可以為其設計一些任務單，讓學生在感受文本情感的同時，也能夠增加對文章的理解。

例如，在三年級下冊第八單元的教學過程中，教師便可以引入大單元教學的理念。在這個單元中，教師要引導學生感受有趣的故事，讓學生能夠感受故事帶來的思考。了解故事的主要內容，使學生能夠復述故事。不僅如此，教師還應該讓學生能夠展開想象，嘗試編一些童話故事。在這個單元的學習中，教師可以引導學生自主預習，為學生設計一些預習任務單，其中主要包括：閱讀這個單元的主要內容，講述文本中的故事。這個單元中哪個故事更吸引你？為什么？請你按照自己的想象，為大家講個神奇的故事。在這樣的任務單設計下，學生的語言能力能夠快速提升，而且能夠迅速把握這個單元的主要學習內容，這對于學生的語言思維能力和審美鑒賞素養的提升大有裨益。教師要聚焦“大單元、大情境、大任務”，以素養為本，為學生設計單元預習任務，使其在真實情境中與文本進行對話。預習任務的設計要體現出“大”的內涵，要以學生自主學習能力的提高為目標。

2.教師導讀，檢測預習成果

教師作為課堂教學的引領者和組織者，要在課堂中有效導讀。就大單元教學而言，教師要特別關注情境設計，因為有些作品的語言以及表達的內容與學生的生活有些距離，雖然在一定程度上豐富了學生的語言生活，但是，這也在一定程度上為學生的閱讀帶來了難度，使學生不愿意閱讀這些文章。作為語文教師，便要以大單元學習為主要綱領，尋找其與學生真實生活之間的聯系。這樣的教學方式能夠讓學習發生在真實的生活情境之中，更加有利于學生大單元閱讀能力的發展。

例如，在三年級下冊第七單元的教學過程當中，教師便可以首先為大家創設相關的情境，使學生能夠在情境中進行閱讀。教師可以利用多媒體為學生展示一些有關自然界風景的圖片，吸引學生的閱讀興趣，幫助學生養成熱愛生活、熱愛自然的習慣。在情境設計當中，教師可以選擇與學生生活有聯系的情境模式，比如拍攝校園當中的風景圖片，或者為學生展示家鄉的特殊風貌。這樣就能夠讓學生在比較熟悉的環境當中進行閱讀。在情境創設的過程當中，教師也可以引領學生把握幾個單元的語文要素，比如說怎樣把事物寫清楚，讓學生嘗試介紹一件事物。這樣做能夠真正地培養學生的閱讀能力。創設情境，能夠讓文章展現出情境性特點，為學生的大單元學習奠定感情基礎，這對于小學生而言，非常必要。在導入情境的同時，教師也可以讓學生展示閱讀成果，這種教學的針對性更強。

3.任務驅動，實現小組合作

語文大單元教學通過大任務教學設計，積極整合整個單元的文本資源與語文知識資源，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習方式，改變單篇文本分段分層分析、單個知識點逐一反復訓練的教學方式。在小學語文大單元教學中，教師要特別關注任務的設計，力求使學生采取小組合作的方式完成學習任務，因為這樣更能夠體現出教學的自主性。任務的設計不要局限于文本內容的細枝末節，而要從大局著眼，在學生語文素養提升的教學目標中尋找新的突破口。任務驅動符合大單元教學的基本理念，也符合當前新《課標》的相關要求。

例如，在三年級下冊第六單元的教學過程當中，教師也可以利用大單元教學理念開展教學活動。在這個單元中，教師可以引領學生感受童年生活的美好，也可以看到兒童世界中的真善美。在任務設計方面，教師可以幫助學生建立全新的閱讀理念，引領學生運用多種方法理解難懂的句子。任務設計如下：同學們，在你閱讀這個單元內容的過程當中，不知道有沒有什么難懂的句子困擾了你。請把它們勾畫出來，我們在小組當中集中討論。在你閱讀的過程當中，我們認識了很多的人，他們的形象仿佛出現在了我們面前。那么，你能不能說一下哪個人物給你留下的印象更深刻呢？你能不能也寫一個身邊的人？然后寫出它的特點，讓我們猜猜他是誰。在這樣的任務驅動下，學生們的自主閱讀能力可以獲得提升。教師要借助任務提升小學生的閱讀能力，使其在閱讀的過程中掌握一定的閱讀方法。這也需要教師在任務設計的內容方面多下功夫。不能隨意設計任務，要真正能夠凸顯出大單元學習理念，能夠在任務中凝聚力量。

4.延伸閱讀，促進學生思維發展

大單元教學不是單元文本的內容合集，它是一種全新的學習課程。在小學語文閱讀教學中，教師可以積極整合教材內容，但是又不能完全局限于文本內容。教師可以利用文本培養學生的學習能力，幫助學生真正掌握閱讀能力。在延伸閱讀的同時，教師可以引導學生充分利用任務驅動中采取的閱讀策略和任務設計方法，帶給學生全新的體驗。不僅如此，豐富的文本內容使學生能夠在多樣化的文體中尋找到相關的閱讀方法。思維能力的培養對于學生而言非常關鍵，只有學生的閱讀能力提高，才能夠更好地學習語文知識，真正將大單元教學理念融入其中。

例如，在五年級上冊第七單元的教學過程當中，教師便可以引導學生感受四季之美，感受自然界的美好，培養學生熱愛生活，熱愛自然的美好情感。在每個人的眼中，四季的景色不同，而對于四季生活也有不同的理解。在教學的過程當中，教師可以引導學生品味其中的語言之美，讓學生在小組合作當中交流討論相關的學習任務，比如，教師可以為學生設計這樣的任務：在課文當中，作者寫了哪幾種景物？這些景物的特點是什么？他在運用語言的時候，有什么地方感染了你？你能不能找到一些表現力比較強的詞語呢？帶給你的感受是怎樣的呢？在讀完這些文章之后，我們一起來欣賞一下朱自清的《春》、汪曾祺的《春天》、郁達夫的《故都的秋》以及老舍的《濟南的冬天》，再次體會一下語言之美。教師在大單元教學中的教學思想不應該固定化和模式化。教師應充分認識到，語文學習并不是僅僅對單元課文的講解，它應該是一種多樣化的教學，使學生在學習過程中能夠真正提升核心素養。

5.書寫感悟，延伸閱讀情感

大單元教學中引入梳理與探究的學習方式，能夠進一步培養學生的創造力。在小學語文學習中，教師幫助學生梳理探究單元的知識非常需要。教師要立足大單元教學理念，為學生提供學習空間，打開學習思路，培養學生的創新能力。在閱讀中，教師可以引導學生書寫感悟，在每個單元學習任務結束之后，教師需要掌握每個學生的學習狀況。所以，教師應該讓學生的學習自主性充分展現出來，暢談自己對于單元學習的真實感悟，延伸閱讀的情感。書寫感悟的過程不僅僅是對于知識的重新回顧，更能夠幫助學生形成一定的閱讀思維。學生書寫的感悟可以是多元化的，既可以寫自己對于文本內容的理解，也可以寫自己學到的閱讀方法。

例如，在三年級上冊第六單元的教學過程當中，教師可以利用大單元教學理念展開教學活動。這個單元主要描寫的是祖國的河山，能夠培養學生熱愛祖國的美好情感。教師應該引導學生把握學習要素，學會借助關鍵詞句理解整段話的意思。在任務設計中，教師可以為學生設計有關的任務，讓學生了解多角度描寫景物的方法，使學生能夠真正提升自己的審美素養。在單元學習任務結束之后，教師可以讓學生梳理和探究相關的學習內容。“同學們，學習了這個單元之后，你有什么樣的感受呢？無論是從內容還是形式方面，你有什么樣的思考呢？請大家梳理本單元的思維框架，并將你的閱讀感受寫下來。”在這樣的學習任務當中，學生們能夠真實表達自己的學習熱情，而且還能夠在這樣的閱讀中不斷提升素養。這對于閱讀教學而言大有意義，也符合大單元閱讀的教學理念。在小學語文大單元閱讀教學的過程當中，教師要特別關注學生的參與度，否則這樣的閱讀模式就會陷入形式化的僵局，無法使學生在這樣的閱讀當中有所突破。

綜上所述，在小學語文教學的過程當中，教師要特別關注大單元教學理念，將其滲透到教學的方方面面。在課時的安排、教學目標的設計、活動任務的驅動等方面進行新的嘗試，帶領學生走進語文的大世界，提高學生的閱讀能力，幫助他們建構別樣的語文課堂，使學生真正地在這樣的語文課堂當中有所收獲。這也是大單元教學理念的初衷。教師首先要明確大單元教學的概念，深刻理解其思想內涵。在實際應用的過程當中，也要充分解放學生，使學生能夠真正通過各種教學策略提升語文素養。在具體的教學過程當中，教師可以通過自主預習、情境任務的設計、延伸閱讀以及書寫感悟等策略幫助學生形成大單元學習的理念。

參考文獻：

[1] 楊靜《情境引領，任務驅動，活動支撐——六年級上冊第七單元大單元教學探索》，《教育視界》2022年第14期。

[2] 張勁《小學語文大單元教學設計以及運用策略》，《安徽教育科研》2022年第11期。

[3] 潘加妍《深度學習視域下的小學語文大單元教學——以部編版四年級下冊第四單元為例》，《散文百家（新語文活頁）》2022年第3期。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《新課標下小學語文大單元主題教學的策略研究》的成果之一，課題編號：FJJKZX22-322）