以核心素養為導向的初中語文大單元教學實踐研究

王洪泉

摘 要：本研究基于初中語文核心素養概念以及大單元教學概念展開，分析了以核心素養為導向的初中語文大單元教學的價值，最后從教學目標、課堂語境、學習任務與教學評價四個角度提出了初中語文大單元教學的具體策略，一方面希望豐富該領域研究的成果，另一方面也希望幫助初中語文教師理解大單元教學的內涵，掌握方法，提高初中語文教學質量。

關鍵詞：核心素養 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.040

隨著教育改革的不斷推進，人才培養的目標逐漸從單純的知識傳授轉向對學生綜合能力的培養。在這一背景下，核心素養的概念逐漸被提出，并成為教育領域的熱點問題。核心素養強調學生的綜合能力，是學生全面發展的基礎。與此同時，大單元教學作為一種教學方法逐漸受到關注。大單元教學將多個相關主題和學習內容整合在一起，幫助學生建立知識之間的邏輯關系，培養學生的綜合能力和綜合素養。然而，在初中語文教學領域中，對于以核心素養為導向的大單元教學實踐研究還相對較少，教師需要深入探討如何在初中語文教學中運用大單元教學方法，促進學生核心素養的全面發展?；诖?，本研究提出了以核心素養為導向的初中語文大單元教學的可行路徑，希望能夠為改進教學方法、提高學生綜合能力和學科素養提供有益的參考和借鑒，同時也為未來的教育改革和教學設計提供實證研究的依據和參考。

一、相關概念綜述

1.初中語文核心素養

初中語文核心素養指的是學生在學習語文過程中所需要掌握的基本素養和能力，根據2022年新《課標》，初中語文課程核心素養是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，其中重點包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個維度。

首先，文化自信是初中語文核心素養的首位，也是初中生必備的重要素養，學生需要培養文化自信，了解和尊重自己的民族文化和中華優秀傳統文化，同時拓寬國際視野，增強對不同文化的理解，通過學習古代文學名著、經典詩詞和優秀現代文學作品感受和體驗文學的魅力，建立起對文學的自信和認同，形成文化認同、文化積淀、文化理解與文化參與在內的多維能力體系。

其次，語言運用是指學生借助語言積累與實踐形成的，能夠通過語言進行交流與書面運用的能力，學生需要熟練掌握語言表達的基本規范，包括詞匯、語法、修辭等方面的能力，并通過閱讀、聽說、寫作等語文活動提高詞匯量，加強語法運用能力，培養正確、準確、流利的語言表達能力。

第三，思維能力是學生將語文課程核心素養轉化為自主思想，形成創新與實踐能力的關鍵。學生需要形成批判性思維、創新性思維和合作性思維，并通過閱讀、分析文本和解決問題等活動形成批判、推理和邏輯思維能力，提高自己的問題解決和創新能力。

最后，審美創造是提高學生核心素養、賦予語言藝術價值，幫助學生理解語言背后的內涵，并強化學生運用語言表現美的能力。通過欣賞和分析文學作品、觀察藝術品和參與創作活動，學生可以培養自己的審美能力和創造力，更好地表達自己的感受和體驗。

2.大單元教學

大單元教學是一種組織教學的方法，它將一段時間內的多個相關主題和學習內容整合在一起，形成一個更為完整、系統的學習單元。在大單元教學中，各個主題之間存在一定的內在聯系和邏輯關系，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。大單元教學的概念核心是“以學生為中心”，注重學生的學習興趣、探究精神和主動參與。教師在大單元教學中要扮演引導者的角色，通過設計相關的學習任務和活動，激發學生的學習興趣，引導學生探索新知識，獲得個人的學習經驗。

大單元教學具有五大特點。首先，大單元教學整合了多個主題和學習內容，根據學科知識結構和學生的認知規律，合理安排學習的順序和時間分配，使學習更具有連貫性和系統性。其次，大單元教學注重對學習內容的深入探究和拓展，通過多種學習活動和任務，幫助學生深入理解和應用知識，培養學生的批判性思維和綜合分析能力。第三，大單元教學鼓勵不同學科之間的聯系和融合，通過跨學科的學習活動，幫助學生建立知識之間的關聯性，促進學生核心素養的發展。第四，大單元教學強調學生的主體地位，能夠引導學生積極參與學習過程，培養學生的自主學習能力和合作意識，提高學生的學習效果和學習動力。最后，大單元教學注重對學生的綜合評價，不僅僅關注學習成績，更關注學生的學習過程和學習能力的發展，大單元教學的評價方式更具開放性，能夠讓教師全面了解學生的學習情況以及能力提升情況。

二、以核心素養為導向的初中語文大單元教學的價值

在核心素養背景下，初中語文教師在教學中需要積極應用各類新型教學理念與方法，大單元教學以其突破性的教學理念與教學方式逐漸成為初中語文教師的理想教學選擇，其應用價值包括五點。

首先，大單元教學將多個相關主題和學習內容進行整合，能夠幫助學生建立系統性的知識結構，培養學生的學習能力。通過深入探究和拓展，學生可以更好地理解和應用知識，培養學生的批判性思維、創新思維和合作意識，提高學生的問題解決能力和創造能力。

其次，大單元教學鼓勵不同學科之間的聯系和融合，能夠幫助學生建立知識之間的關聯性，促進學生跨學科思維和綜合素養的發展。教師可借助大單元教學將語文學科內容與其他學科的內容結合，幫助學生更好地理解語文知識的實際應用場景，增強學科之間的協同效應。

第三，大單元教學注重學生的主體地位，通過個性化的學習活動和任務，能夠激發學生的學習興趣，學生可以根據自己的興趣和需求，研究和探索自己感興趣的主題，提高學習動力和學習效果。

第四，大單元教學強調學生的學習過程和學習能力的發展，通過開放性評價方式，學生可以進行自我評價，進行內省和反思。這有助于學生提高自主學習能力和元認知能力，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

最后，大單元教學可以幫助學生深入了解和體驗中華優秀傳統文化，提升對文化的自信和認同。通過學習古代文學名著、經典詩詞和優秀現代文學作品，學生可以感受和體驗文學的魅力，增強對中華文化的理解和認知。

三、以核心素養為導向的初中語文大單元教學策略

由于大單元教學在提高學生核心素養、強化學生語文學習興趣、增強學科協同效應等多個維度的作用，初中語文教師可應用大單元教學開展教學活動，具體應用方式如下。

1.基于教學內容明確教學目標

不同于傳統教學模式，大單元教學對于教學目標的要求更高，需要教師完全理清新《課標》與知識點之間的關系，并結合學生的實際情況進行教學，最后構建出體現語文核心素養的教學目標。在此方面，教師需要主動搜集課程相關資源，將資源整合成學生能理解、能感受的形態。

例如，在設計四大名著大單元教學時，教師可先分析四大名著的共性特征以及在教材中的共性內涵，得出四大名著具有幫助學生理解文化元素、提高文化自信的作用，由此將學生帶入到初中語文核心素養框架下，確立“四大名著與文化傳承”的大單元教學構架，并進一步確立教學目標為：通過對四大名著選段的閱讀和分析，了解文化傳承的重要性及價值；提高學生對于文化傳承的理解水平，加強學生的文化認同與文化自信；結合分組討論和小組合作任務，提高學生合作意識與溝通能力；通過古代名著主題寫作任務，提高學生的文化傳承素養，提高語言表達及思維能力。

在確立教學目標后，教師可進一步明確教學重點，該大單元教學的難點在于發掘名著中的文化元素，以及如何讓學生認識到文化元素的傳承價值，由此選擇合適的教學方法，包括講授法、合作學習法、翻轉課堂以及寫作法，其中講授法、合作學習法與寫作法是完成大單元教學的基本方法，翻轉課堂則是攻克教學重難點，讓學生主動發掘文化元素、實現文化傳承的關鍵。

由該案例可看出，教學目標的設定決定了后續的教學方向、教學方法乃至教學質量，教師應保證教學目標與教學內容的關聯性，保障最終教學方向的正確性。

2.結合教學內容設定課堂語境

在建構主義理論中，學習者在進行知識建構時需要以過往掌握的知識以及已有的生活經驗作為“地基”繼續構建，一旦學生獲取的新知識與過往知識和生活經驗無關，學習者便會將新知識作為新地基，導致知識碎片化。基于此，教師在設置教學內容、開展大單元教學時應當結合真實情境構建課堂語境，學生在熟悉的語境中更容易構建具有關聯的知識網，也更容易實現課程內容的深化和整合。

仍以“四大名著和文化傳承”大單元教學為例，教師在設定課程教學內容時應將四大名著視作一個整體，并嘗試將這一感受傳遞給學生。在第一課的導入環節中，教師可使用多媒體設備為學生播放四大名著的介紹視頻，隨后為學生講解四大名著的撰寫時間，將四部名著排列在時間坐標軸上，學生會發現四大名著均誕生于明清時期，隨后教師可向學生提問“大家想一下，為什么這四部作品被稱為四大名著”，鼓勵學生回答，學生會基于自身的過往認知來推斷原因。在學生完成發言后，教師可向學生普及明清時期小說的繁榮情況，四部作品在文學領域的重要價值，以及這四部小說由于在近代發行量巨大，被人民文學出版社整合出版，才被冠以“四大名著”的稱呼，從而讓學生建立起對四大名著的基本認知，并將四部名著看作一個整體。完成前置導入后，教師便可以建立語境，鑒于學生在小學階段已經擁有了四大名著的閱讀基礎，也擁有了對四大名著的基本認知，因此，教師可以建立較為簡單的情境，例如結合美猴王出世、靈臺山遇仙、大鬧天宮等經典選段，創設以孫悟空為第一視角的情境，讓學生站在孫悟空的角度思考“為什么要這樣做”，同時由教師為學生講解每一句的深意與內涵，從而提高學生的理解深度。

3.通過課堂學習任務明確思考方向

教學目標是教師在課堂中的任務，課堂任務便是針對學生的任務，由于大單元教學當中創設的情境更多，學生的探索研究機會也更豐富，因此，教師需要設置課堂學習任務來明確學生的探索方向與最終目的，加之大單元教學的教學目標囊括全維度語文核心素養，因此教師也可以通過布置課堂學習任務的方式進行教學。

例如，在七年級上冊第五單元的教學中，該單元的主題是“生命與人性”，總計三篇課文，其中鄭振鐸的《貓》是第一人稱的敘事文，康拉德勞倫茲的《動物笑談》是科普文，蒲松齡的《狼》是文言文。在同一單元主題下不同的文章具有不同的形態、不同視角以及不同的精神內涵，因此，教師應在每節課中制定相應的課堂學習任務。在第一課段，教師可圍繞“生命之趣”設置任務與活動，教師先構建任務情境，說明動物與人類的親密關系。在完成情境構建后，教師可以先布置第一個教學任務，讓學生為?？摹吧ぁ卑鍓K撰寫名家名篇專題介紹，主要闡述作者生平和作品內容，通過候選人的方式將任務目標固定在三篇課文當中，并將學生分為多個小組，要求學生以小組形式合作完成專題介紹。由于《狼》是文言文，學生的學習理解難度較大，因此教師可插入第二個任務，讓學生通過拆字的方式理解漢字含義，學生在完成任務的過程中能夠掌握“因形求義法”的應用方式，從而獲得閱讀文章、探尋內涵的能力，為學生提供繼續學習的關鍵信息。

4.利用課堂即時評價提升語文能力

課堂評價是教師即時了解學生知識掌握情況，把控教學節奏的重要工具，更是大單元教學中教師總結知識的主要途徑。因此，教師應靈活運用課堂評價幫助學生提升語文學習能力。首先，在大單元教學中，教師可以組織學生進行反思和討論，學生可以分享自己在學習過程中的收獲、困惑和改進思路，與其他同學進行交流和討論，教師可以通過觀察學生的表現，聽取學生的觀點，并針對性地給予指導和幫助。其次，教師可選取教學中的任一知識點，在課堂上提出問題，要求學生進行即時反應和回答，通過觀察學生的反應和回答質量，教師可以評估學生對知識掌握的程度、分析問題的能力和思維邏輯的清晰度，這種形式的評價可以及時顯示出學生的學習水平，幫助教師調整教學內容和節奏。第三，教師可在課堂上對學生的表現進行觀察和評價，觀察學生的聽講態度、思維活躍度和合作參與度等方面，了解學生的學習習慣、思維方式和知識理解情況，并基于評價結果隨時改變教學節奏與策略，保障教學效果。第四，教師可引導學生開展小組內互評，通過其他學生的評價幫助學生了解自身知識掌握情況以及思維模式。除以上方式外，教師也可根據教學臨場情況引入更多即時評價，讓教學更具靈活性。

綜上所述，本研究旨在探討以核心素養為導向的初中語文大單元教學實踐策略，并運用多種課堂評價方式提高教學質量。通過分析以核心素養為導向的初中語文應用大單元教學的價值，深入探討了教師如何在教學中注重學生的思維培養、合作學習和綜合能力的發展，并提出了一系列課堂評價的方法與策略。同時，在策略的實踐過程中，可能仍存在部分挑戰，例如，評價過程中教師如何確保評價的客觀性和公正性，如何有效利用評價結果來指導教學改進。因此，在未來的研究中，教師應進一步思考策略的應用路徑，例如深化對課堂評價的探討，探索有效的評價方法和策略，以提高教學質量，進一步強化學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[3] 王以偉《核心素養下初中語文單元整體教學探究》，《讀與寫》2021年第6期。