關于小學語文古詩詞整合教學策略的研究

何銀順

摘 要：古詩詞作為中華傳統文化的精髓，具有深厚的歷史文化底蘊，是培養學生語感、情感的重要途徑。如何在小學語文教學中更好地整合古詩詞資源，讓學生更全面地感受中華文化的博大精深，是當前亟待解決的問題。基于此，本文闡述了小學語文古詩詞整合教學的優勢，并分析了當前小學語文古詩詞教學中存在的問題，在此基礎上提出整合教學在小學語文古詩詞教學中的應用，旨在為學科整合提供有效的路徑，助力學生全面成長。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 整合教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.033

整合教學是一種創新的教學理念，強調將多個相關的教學元素有機地結合在一起，使學生能夠更全面地理解和應用知識。在小學語文教學中，應用這一教學理念，能夠整合不同古詩詞的內容，使學科教學更加貼近學生的實際生活，激發學生學習古詩詞的興趣，以培養學生的學科素養，為學生今后更高效地開展語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文古詩詞整合教學的優勢

1.培養學生綜合運用語文知識的能力

在傳統的小學語文古詩詞教學中，古詩詞往往以零散的形式出現，學生在學習一首古詩后，很難將所學知識有效地運用到其他文本中。而通過整合教學，將多首古詩詞有機地結合在一起，就能夠形成一種更為連貫的教學體系，使學生在學習中能夠形成對語文知識的更全面、更深入的理解。

整合教學不是對不同古詩詞的簡單堆砌，而是一種對學生綜合能力的全面培養。在小學語文整合教學過程中，學生需要理解不同古詩詞的內涵，并進行歸納總結，通過比較分析、聯想串聯等方式，培養學生的批判性思維能力，提升學生綜合運用知識的能力，幫助學生加深對于文學的理解。通過這種整合方式，學生可以更好地領悟古詩詞的內涵，進而提高自身閱讀、寫作等方面的能力，使語文教學更加具有實際應用性，提高學生的語文學習能力。

2.拓展學生文化視野

在語文教學中，教師如果只是單一地教授某一首古詩，學生可能只能在有限的范圍內感受到其中的魅力。通過整合教學，教師將不同主題、不同時期的古詩詞相互關聯，可以幫助學生更全面地理解古代文人的思想、情感，進而形成對古代社會、文化的更為深刻的認識。這樣的文化拓展有助于培養學生的人文素養，使其更好地融入社會，形成更為廣闊的眼界。

3.促進文化傳承，增強國學底蘊

小學語文古詩詞整合教學通過將不同時期、不同風格的古詩詞進行有機組合，幫助學生更好地感受到中國古代文化的博大精深。通過對古代文人的思想、情感、審美情趣的全面了解，學生將更好地理解中國傳統文化的內涵和特色。在整合教學中，教師可以巧妙引導學生通過探究古詩詞背后的歷史背景、文化內涵，培養他們對傳統文化的認同感。整合教學能夠將語文學科打造成一個傳播文化的平臺，使學生在學習中不僅僅能夠獲取知識，更能夠體驗中華文化的博大精深。

二、小學語文古詩詞整合教學現狀

1.課堂教學效率低下

古詩詞語言精煉，意境深遠，需要較多時間進行解讀和講解。在整合教學中，小學語文教師往往希望通過深入挖掘每一首古詩詞的內涵，引導學生更深層次地理解和感悟古詩詞，這導致學生學習每一首古詩詞都需要花費較多的時間。另外，由于小學生對古詩詞的了解較少，導致課堂討論的進展較為緩慢。有時候，學生在對古詩詞的討論中可能提出各種問題，需要教師詳細解答，這延長了課堂的時間，導致學習進度受到影響。

2.教師講解細致，忽視了學生對古詩詞情景的體悟

小學語文教師在傳授古詩詞知識時，通常會對文字的字詞、句式、修辭等進行詳細解釋。這樣的講解雖然對學生理解古詩詞的語言結構和修辭手法有一定幫助，但卻容易讓學生只關注對文字層面的理解，而忽略了古詩詞所描繪的情景和意境。由于教師過分注重古詩詞的語言解釋，學生在學習過程中難以產生對古詩詞的鮮活、生動的感受。這樣一來，學生的審美體驗和情感體驗就難以得到充分發展，不僅無法高效掌握古詩詞深刻內涵，還影響了學生學習古詩詞的興趣。

3.沒有注重對古詩詞的整合

受傳統教學模式的影響，小學語文教師在教學過程中缺乏對古詩詞的聯結整合，導致學生難以形成全面的知識網絡。具體表現為，一方面，古詩詞教學常常是零散的，教師在教學一首古詩詞時，往往只注重當前的詩篇，而忽略了與其他相關內容的聯系。這使得學生只是片面地掌握了某一首古詩詞的知識，難以形成全面的認識。學生對于不同古詩詞之間的內在聯系和共通主題的理解相對較弱。另一方面，古詩詞之間存在著關聯，教師可以對作品主題、文學手法進行整合。然而，現行的教學往往未能將這些內容融入教學設計中，使得學生在學習古詩詞時難以建構起全面的認知體系。

4.學生死記硬背，沒有注重知識積累

調查發現，小學生在古詩詞學習中，大多都存在死記硬背的學習情況，缺乏對知識的積累和深刻理解。具體表現為，一方面學生在古詩詞學習中往往過于注重死記硬背，只追求對詩句的表面記憶，而缺乏對于其中深層次意義的理解。這使得他們在應對更為復雜的文學題型時顯得力不從心，難以做到靈活運用所學知識。另一方面，學生在古詩詞整合教學中常常忽視了對知識的積累。他們往往以應試為目的，只在考前大量背誦知識，而沒有形成對古詩詞的長期積累。這使得他們對于教學中的相關知識點缺乏深刻的印象，影響了對知識的遷移和運用。

三、小學語文古詩詞整合教學的策略

1.挖掘教材文本內容，奠定整合基礎

在小學語文古詩詞整合教學中，為了提高學生的學習效果，小學語文教師需要深入挖掘教材文本內容，以奠定整合教學的基礎。首先，教師需要通過深入研讀教材，挖掘古詩詞中的深層次內涵。學生不僅要了解詩句的字面意思，更要理解其中的文學修辭手法、表達情感的方式以及作者的用意。通過對詩句的深度解讀，學生能夠更好地理解和體驗古詩詞所蘊含的文化內涵，為整合教學奠定基礎。其次，教師還可以引導學生分析不同古詩詞之間的聯系，找出它們之間的共性和相異之處。通過對于多首古詩詞的比較分析，教師可以讓學生更全面地了解古詩詞的特點和風貌。這種比較性的教學方法有助于學生形成對于古詩詞的整體認知，提高他們的學習能力。

比如，在進行部編版小學語文三年級古詩三首——《山行》《贈劉景文》《夜書所見》的教學時，小學語文教師要明確這三首古詩中的生字詞，并深度挖掘其中的內涵，以更高效地開展整合教學。教師可以引導學生對這三首古詩進行朗讀，想象古詩所描寫的景物，體會景物描寫背后所蘊含的深刻內涵。然后，小學語文教師可以讓學生分析這三首古詩之間的聯系，讓學生自主歸納這三首古詩的相同點，以此來加深學生對古詩的理解。通過深入挖掘教材文本內容，教師可以為小學語文古詩詞整合教學打下堅實的基礎，培養學生對于古詩詞的興趣和理解能力，為學生今后更高效地開展古詩詞學習提供有力的保障。

2.整合詩詞主題，領悟作品深層意蘊

在小學語文古詩詞整合教學中，小學語文教師可以整合詩詞主題，幫助學生更深刻地領悟作品的深層意蘊。首先，教師可以選取主題相似的古詩詞，將它們有機地整合在一起。這些主題可以是文學特征、歷史背景、情感表達等。通過整合同一主題的古詩詞，教師可以幫助學生更好地理解和感知相關主題下的文學表達方式。這樣的整合有助于學生建立起對于古詩詞整體的認知，提高他們對于整合性學習的適應能力。其次，教師可以引導學生深入思考古詩詞中所蘊含的深層意蘊。通過分析作品中的修辭手法、意象描繪、作者情感，教師能夠幫助學生挖掘詩詞背后的文化內涵。這種深層次的分析有助于學生更全面地理解古詩詞，培養他們對于文學作品深層意義的領悟能力。

比如，在進行部編版小學語文三年級古詩三首——《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學時，小學語文教師可以以“我國傳統節日”為主題，將這三首古詩有機地整合在一起，從而依據主題意義，幫助學生領悟古詩詞背后的深層意蘊。《元日》這首古詩描寫了新年期間熱鬧歡快的景象，體現出詩人積極向上的奮發精神。《清明》這首古詩描寫了清明時節的景象，表達了作者孤獨、思念親人的思想感情。《九月九日憶山東兄弟》這首古詩描寫了重陽節的景象，表達了詩人懷鄉思人的深刻感情。通過對節日景象的描寫，詩人抒發了內心深切的情感。這種將古詩詞整合在一起的教學形式，可以強化學生的古詩詞學習能力，更有利于學生對古詩詞進行理解和賞析。教師通過整合詩詞主題，讓學生領悟作品的深層意蘊，可以使小學語文古詩詞整合教學更富有深度和內涵，有利于提高學生對于文學作品的理解能力，提高他們的文學素養。

3.利用信息技術，整合作者線索，激發學習興趣

在小學語文古詩詞整合教學中，小學語文教師可以利用信息技術，整合作者線索，以激發學生的學習興趣。小學語文教師可以運用信息技術手段，如多媒體課件、網絡資源等，將古詩詞作者的生平、創作背景、文學風格等線索進行整合并加以展示。通過生動形象的圖文資料，教師可以給學生呈現更加具體、有趣的作者信息，幫助學生建立對作者的深入認知。這有助于學生更好地理解古詩詞所蘊含的文學特點和情感。通過整合作者線索，教師可以構建一個更為貼近學生生活和興趣的學習場景。教師可以引導學生通過信息技術獲取關于作者的有趣知識，如與當代生活的聯系、與其他文學作品的關聯等。這樣的整合旨在讓學生在學習過程中感受到古詩詞的時代背景和作者的獨特魅力，從而讓學生更主動地投入到詩詞教學中。

比如，在部編版小學語文三年級古詩《惠崇春江晚景》的教學過程中，小學語文教師可以借助信息技術在網上搜索作者蘇軾的有關信息，蘇軾的父親蘇洵是古文大家，蘇軾學識淵博，思想通達，文采斐然，創造了無數流傳后世的詩篇。但是他的一生卻不順利。蘇軾一生經歷了兩次嚴重的政治打擊，導致其后期創作的詩詞更加細膩，更能反映深刻的人生哲理。《惠崇春江晚景》共兩首，是作者蘇軾與友人惠崇相聚汴京時，蘇軾為惠崇的兩幅《春江晚景》畫作所題的詩，這兩首詩描寫的是作者返程時在江邊所看到的景象。在了解作者的有關信息之后，學生可以對這首古詩產生更深刻的理解，從而投入到古詩的學習中去。通過利用信息技術，整合作者線索，教師可以使小學語文古詩詞整合教學更具有趣味性和現代感，從而激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到古詩詞學習中。

4.延伸課外內容，增加知識積累

在小學語文古詩詞整合教學中，延伸課外內容并整合知識可以拓寬學生的學科視野，加深學生對古詩詞的理解。小學語文教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以選擇一些與古詩詞相關的經典文學作品、歷史書籍進行深入解讀。通過拓展閱讀材料，學生可以更全面地了解古代文學的文化背景、歷史背景，從而更好地理解古詩詞的內涵。這有助于培養學生對古代文學的興趣，同時也為知識的整合奠定了基礎。通過延伸課外內容，整合知識，教師可以激發學生對古詩詞的學習興趣，使其更深入地了解古代文學知識，讓學生在課外拓展中提高對古詩詞的理解能力，從而更好地發揮整合教學效果，提升小學語文古詩詞教學效率。

5.開展綜合性活動整合，強化學生古詩詞運用能力

在小學語文古詩詞整合教學中，小學語文教師可以開展綜合性活動整合，以強化學生的古詩詞運用能力。首先，教師可以設計一些綜合性的活動，如古詩文朗誦比賽、古代服飾展示、傳統手工制作等。通過這些活動，學生既能在實踐中加深對古詩詞的理解，又能將學到的知識融入生活中，提高學生的實踐能力。比如，學生可以通過表演或展示的形式，展現對古代文學作品的理解，增強他們對古詩詞的情感體驗。

其次，教師可以組織學生參與與古詩詞相關的文化活動，如古代文學研討會、歷史文化考察等。通過這些綜合性活動，學生可以更全面地了解古代文學作品的文化背景，進一步激發他們對古詩詞的興趣。同時，這也有助于學生形成更為系統和深入的認知，提升他們的古詩詞學習能力。

比如，在部編版小學語文三年級古詩三首——《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的教學中，小學語文教師可以以“我國傳統節日”為主題開展詩詞誦讀活動，讓學生在課下收集與我國傳統節日有關的古詩詞，并進行誦讀和賞析，古詩詞的收集和誦讀賞析是學生進行古詩詞學習的有力手段，可以進一步發揮整合教學的優勢，對學生深入了解我國優秀傳統文化，增強對古詩詞的學習興趣，具有積極的促進作用。通過開展綜合性活動整合，強化學生的古詩詞運用能力，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，還能促使他們更主動地將所學知識運用到實際中，提升學生對古詩詞的理解能力，使之不僅在課堂上學到知識，更能夠提高學習效率。

小學語文古詩詞整合教學的研究旨在通過整合教學方式，促使學生在學習中更好地理解和運用古詩詞。整合教學不僅僅是對知識的融合，更是對學生學科綜合素養的培養。在今后的實踐中，小學語文教師需要繼續探索古詩詞的整合方式，使學科教學更富有趣味性和實用性，為學生的全面發展提供支持。

參考文獻：

[1] 王丹《新課程標準下小學古詩詞教學現狀及優化策略研究》，喀什大學2023年碩士論文。

[2] 顧霞《小學中高年級古詩詞整合教學設計初探——以部編版小學語文教材為例》，《新智慧》2022年第20期。

[3] 展勤麗《古詩詞整合教學助推學生詩詞積累》，《安徽教育科研》2022年第14期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《關于小學語文古詩詞整合教學策略的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1269）