大概念視域下提升小學生語用能力的路徑探析

許淑云

摘 要：語文作為小學各學科中的核心學科，是一切教育的基礎。作為一門語言課程，培養學生的語用能力是小學語文教學中的核心內容，對學生綜合能力、語文素養的提高具有積極作用。大概念視域下，教師利用大概念教學方式進行知識教學，能夠讓學生更好地理解和掌握知識，有效提升學生的語言運用能力。基于此，本文介紹了大概念的內涵，闡述了提升小學生語用能力重要性，并從多個方面提出大概念視域下提升小學生語用能力的路徑。

關鍵詞：大概念 小學語文 語用能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.037

素質教育背景下，培養學生的綜合素養能力尤為重要，尤其是在小學語文學科教學中，更加強調對小學生語用能力的培養。語文課程具有較強的實踐性，在教學中教師應注重培養學生的語言運用能力，而不僅僅是進行知識傳授。但是，由于受到傳統教學思想和方法的影響，導致小學語文教學過于注重基礎性知識的傳授，相對忽略了對學生語用能力的鍛煉，導致學生語用能力較低。現階段，教師采用的教學方法存在一定的滯后性，對于大概念的認識存在一定的偏差，無法將大概念有效融入小學語文教學中。同時，部分教師的教學觀念較為固化，難以構建完整的知識結構體系，無法從提升學生語用能力的層面出發展開教學。因此，本文通過應用概念圖、直觀法、列表法等，以加深學生對語文知識的理解，并嘗試引導學生積極表達，進而有效鍛煉其語用能力。

一、什么是大概念

大概念也叫大觀念，處于學科教學的核心地位，能夠整合零散的學科知識，揭示學科核心本質，融合學科關鍵內容與思想，構建系統性學科框架。學科大概念是學科思想和理論的載體，也是具體知識的核心內容，具有廣泛的普適性的特點。大概念是聚合概念，是學科教學中的關鍵。大概念是一個相對的概念，既可以是學科的大概念，也可以是單元的大概念。大概念具有可持續性，能夠幫助學生解釋生活中所遇到的現象。同時，大概念還具有可遷移性，遷移是教育過程中的關鍵步驟。隨著時間的推移，大概念能夠被應用于其他縱向、橫向學科情境中。

二、提升小學生語用能力的重要性

語文教學是教育的核心內容之一，隨著社會的發展，學生的語用能力越來越受到重視。在大概念視域下，學生的語用能力變得尤為重要。語用能力是指學生在語言運用過程中，根據不同的交際情境和交際目的，靈活、準確、得體地運用語言的能力。在小學語文教學中，提升學生的語用能力可以幫助他們更好地理解和運用語言，增強他們的交際能力和表達能力。

首先，提升學生的語用能力可以幫助他們更好地理解語言。語言是人類交流的工具，而語言的含義往往受到具體情境的限制。只有提高學生的語用能力，他們才能更好地理解語言的真正含義，避免產生誤解和誤用。

其次，提升學生的語用能力可以增強他們的交際能力。交際是人類社會生活中的基本要素，而語言是交際的重要工具。學生通過提高的語用能力，可以更好地理解他人的意圖和表達，從而更好地與他人進行交流和合作。

最后，提升學生的語用能力還可以提高他們的表達能力。語言是人類思維的外在表達形式，而良好的表達能力可以幫助學生更準確地表達自己的思想和觀點。通過提高學生的語用能力，他們可以學會選擇恰當的詞語和句子結構，使自己的表達更加生動、準確和得體。

三、大概念視域下提升小學生語用能力的路徑

1.單元整合式教學

單元式教學是一種將學習內容按照主題分成不同單元進行教學的方法，通過整合相關知識點，可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識。在具體教學中，教師可以選擇與學生生活經驗相關的話題，如家庭、友誼、環境保護等，引起學生的共鳴，激發他們學習的積極性。例如，在討論家庭話題時，教師可以引導學生描述自己的家庭成員、家庭活動等，讓他們學會用恰當的語言表達自己的觀點和感受。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們在情境中學會運用語言進行交流。提升學生的語用能力并非一蹴而就的，在教學中，教師需要注重培養學生的思維能力，鼓勵他們自主探究和運用語言，幫助學生更好地理解和應用語文知識。

由于單元內容具有異質性特點，且學科大概念較為抽象，學生理解難度較高。此時教師應先陳述基礎問題，實現單元教學和大概念的有效銜接，加強知識之間的聯系，促進知識的遷移。在單元教學中，問題的提出應遵循兩大原則，一是以語言學科大概念為中心，二是有利于促進學生思考。提問能夠培養學生的思維能力，教師通過提出開放性的問題，能夠引起學生思考，在其探究過程中實現知識的遷移。

例如，在部編版六年級上冊第二單元的教學中，教師可以通過對比分析，找出課文之間存在的異同，并說明理由。該單元是圍繞“重溫革命歲月”這一專題進行編排的，其意圖是讓學生把握課文主要內容，使學生從中能夠感受到先輩們舍己為人的偉大情懷，并圍繞這一專題展開討論。學生完成學習任務并獲得有價值的學習結果，則表明教學目標的順利完成。教師通過預計學習結果，能夠與課文內容更好地契合，學生的學習結果應包括以下幾點：精準理解作者表達的思想，學習作者論證的思維、方式等，建立課文和生活之間的聯系，形成正確的學習觀。

2.概念圖輔助教學

在大概念視域下，小學語文課程教學中最重要的就是完整知識體系的構建。教師通過運用概念圖，將其和語文課堂深度融合，能夠幫助學生有效梳理知識點。同時，教師可以要求學生針對概念圖中的內容進行交流、探討，更加全面地呈現語文知識，又能夠便于學生理解和記憶。因此，教師可以借助概念圖展開教學，在學生的對話中，實現對完整知識體系的構建。概念圖是一種以圖形展示為主要方式的教學方法。在小學語文教學中，通過概念圖的引入，教師可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，并提升其語用能力。概念圖能夠將語文知識進行系統化地整理和分類，使學生能夠清晰地了解各個概念之間的關系；概念圖能夠幫助學生建立知識的連接和融合，促進學生對知識的深入理解和運用；概念圖能夠培養學生的思維能力和創造力，激發學生的學習興趣和主動性。

在語文教學中，概念圖可以應用于多個方面。例如，在詞匯教學中，教師可以通過概念圖將相似或相關的詞匯進行分類，幫助學生理解和記憶。在句子教學中，教師可以通過概念圖將各種句子結構進行分類，幫助學生掌握句子的構造。在作文教學中，教師可以通過概念圖將作文要素進行分類和組織，幫助學生構建有邏輯性和連貫性的文章。教師應該熟練掌握概念圖的制作方法和運用技巧，并靈活運用于教學實踐中。同時，教師還應該引導學生主動參與概念圖的制作和運用過程，激發學生的思維能力和創造力。學生則需要積極主動地參與概念圖的制作和運用過程，培養自己的思維能力和創造力。

例如，教師在《牛郎織女》這一課的教學中，為了更好地幫助學生梳理本節內容，教師先是要引導學生閱讀整篇文章，在閱讀的過程中提煉出一些能夠幫助自己將整篇課文串聯起來的關鍵詞。本篇課文情節曲折動人，重點敘述了牛郎和老牛的相處、牛郎和織女相識的過程等內容。文章以通俗的語言，將古代勞動人民的生活、習俗觀念直接反映出來。教師可以在引導學生閱讀課文的基礎上，采用“說一說”的方式，讓學生根據故事的開頭、轉折、結尾等幾部分敘述故事，總結出每一環節的關鍵語句。由于學生對整個故事走向的了解并不充分，此時，教師可以研究學生在運用概念圖的過程中所遇到的問題，并指導學生通過對比、歸納等方式，將牛郎、織女從相識到結為夫妻的整個過程敘述出來，以加深學生對文章的理解。

3.項目式教學

為了提升小學生的語用能力，教師可以采用項目式教學方法，在大概念的基礎上，以項目式教學任務為主，引導學生展開相應的學習活動。項目式教學是一種以項目為核心的教學模式，它注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力。在小學語文教育中，實施項目式教學可以有效地提升學生的語用能力，通過參與項目活動，學生可以在實際情境中理解語言的含義和使用方式，從而更好地掌握語用知識。相比傳統的教學方式，項目式教學更加注重學生的參與和主動探究，給予學生更多的自主權，能夠激發他們的學習興趣，提高學生學習的積極性。在項目活動中，學生需要與同伴合作，共同解決問題，這樣可以培養學生的合作意識和團隊精神，并且通過與他人的溝通交流，提高自己的語用能力。項目式教學還注重培養學生解決問題的能力，鼓勵學生從多個角度思考和解決問題，培養他們的創新思維和實踐能力。在教學內容的呈現過程中，教師應搭建合理的教學情境，將大概念融入真實的生活情境當中，以更好地體現出其價值。在這個過程中，教師可以設計驅動性問題，引導學生解決一些極具挑戰性的問題。

例如，在教學《落花生》時，教師可以采用項目式教學法，提煉大概念，以便在設計項目活動時充分發揮出大概念的導向作用。在項目式教學中，教師應有效整理信息，避免出現信息過亂、過多的情況，針對課文的內容，教師可以提出一些比較典型的問題，如：“這篇課文是按照怎樣的順序記敘的？”“種花生的過程，作者寫了哪四個詞？”“一家人是怎樣議論花生的好處的？”小學語文教學內容豐富多彩，在以大概念為基礎開展教學活動時，教師可將多個小任務匯聚為大任務，形成大體系。在項目式教學活動中，教師應明確一個與課堂教學內容不同的主題，也就是大概念，起到一定的概括性作用。同時，教師應一直堅持以目標為驅動完成教學活動的理念，在實際活動開展中堅持問題導向，一個大問題包括了多個小問題，而這個大問題也是一個大概念，在提出問題后，學生能夠分析問題、回答問題，整個過程具有持續性特點，幫助學生最終順利完成學習任務。

4.列表式教學

由于語文教材中存在許多核心概念，所以學生對語文知識的理解存在一定的難度，可能對語文學習產生排斥心理，這對學生語用能力的提升十分不利。列表法是大概念教學的有效手段之一，其在語文教學中的應用可以提高學生的學習效率，防止學生出現概念混亂的現象。列表式教學能夠幫助學生在語文學習中更加注重實際運用能力，通過將課文內容轉化為列表形式，學生可以更清晰地了解到詞語之間的關聯和邏輯。這樣的教學方法不僅可以增強學生的思維能力，還能夠激發學生對語文的興趣。例如，在學習古詩詞時，教師將古詩的每個字詞都列出來，學生可以更加直觀地感受到古詩的意境和內涵，從而更好地理解和運用相關知識。

列表式教學有助于培養學生的組織能力和表達能力，在小學語文教學中，學生需要將相關的詞語進行分類和整理，這要求學生具備良好的組織能力。而在進行表達時，學生需要將列出的詞語進行合理組合和運用，這有助于培養學生的表達能力和語言運用能力。通過反復練習和實踐，學生可以逐漸提升自己的語用能力，使語文學習更具實際意義。列表式教學還能夠培養學生的批判思維和創新思維能力，在進行列表整理的過程中，學生需要思考詞語之間的關系和區別，從而培養自身的批判思維。同時，通過將詞語進行重新組合和運用，學生可以培養創新思維能力，激發學生對語文學習的獨特見解和創造力。

例如，在《圓明園的毀滅》這一節內容的教學中，教師應先研讀教材，結合教學內容設置一些值得學生探究的問題，要求學生以小組合作的方式進行探討，并總結出問題的答案，這樣可以幫助學生對文章的整體內容進行初步了解。接著，教師可以要求學生將本節內容中的重點內容以列表的形式呈現出來，方便自己記憶和理解。《圓明園的毀滅》中的主要內容包括圓明園的布局、圓明園風格各異的建筑、景觀和收藏的珍貴文物、英法聯軍強盜般的掠奪行為。在主要內容列出來之后，教師要求學生在每一環節繼續深入分析，以列表的方式進行擴充，寫一寫作者在每一個重點環節是如何描寫的。教師可以通過小組競爭的方式，激發學生整理相關內容的積極性，以加深學生對列表中核心內容的理解。通過列表式教學，學生可以更加注重實際運用，培養自己的組織能力和表達能力，促進批判思維和創新思維的發展，并在語文學習中真正掌握語用能力，更好地應對現實生活中的語言交流挑戰。

總之，語文教學是培養學生語言運用能力的重要環節，然而，在現實教學中，學生的語用能力常常受到限制。為了提升學生的語用能力，教師需要從大概念視域出發，探索一條適合小學語文教學的路徑。在小學語文教學中提升學生的語用能力具有重要意義，可以幫助學生更好地理解和運用語言，增強他們的交際能力和表達能力。受到傳統教學方式的影響，學生的語文學習積極性不高，為了更好地利用大概念培養學生的語用能力，教師應結合學生的學習現狀，構建大概念框架，開展單元式、概念圖、項目式、列表式等教學方式，以幫助學生更好地理解和運用語文知識。

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