以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究

張璋

摘 要：在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語文教學(xué)不能只局限于向?qū)W生灌輸理論，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的口頭表述技巧，培養(yǎng)他們的語文思考方式，并且提高他們的審美能力，同時喚醒他們的文化繼承意識。所以，教師需要將基本能力視為教育的方向，并將初中語文深層閱讀課程視為增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵手段，鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立、有節(jié)奏的閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 深度閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.008

閱讀構(gòu)成了一種生活對話，它是語言的生命力。在新的時代背景下，我們提出了語文核心能力的教育目標(biāo)。然而，淺層次的閱讀方式會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使得學(xué)生無法真正理解和掌握文本，這對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力不利。深度學(xué)習(xí)被視為一種有效的方法來提升學(xué)生的語文基本能力，同時，這也是教師開展深度閱讀的主要目標(biāo)。

一、初中語文深度閱讀教學(xué)的價值

1.提升初中生的語文素養(yǎng)

在初中的語文教育環(huán)節(jié)，我們的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀和理解能力。學(xué)生不只需要在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞，還需要掌握閱讀的技巧和提取文章關(guān)鍵信息的能力。通過這種方式，我們可以加強(qiáng)學(xué)生的基本閱讀理解能力，讓他們能夠?qū)ο嚓P(guān)問題產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。這也是因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)往往與高中階段的語文教學(xué)有著較強(qiáng)的聯(lián)系，同時，高中階段的語文教學(xué)工作更為關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的發(fā)展，而學(xué)生只有在初中時期奠定閱讀能力的基礎(chǔ)，其才能夠在未來高中階段的閱讀過程中取得理想的成績。

另外，現(xiàn)階段初中語文考核的主要目的是為了考查學(xué)生的閱讀能力，其中包含著文章的理解、寫作水平、句式運(yùn)用等。這些均與學(xué)生的閱讀能力有著密切聯(lián)系，學(xué)生只有具備良好的閱讀理解能力，才能夠更為精準(zhǔn)地應(yīng)對考核內(nèi)容，為學(xué)生深度閱讀理解奠定基礎(chǔ)，使其能夠更為準(zhǔn)確地掌握文章核心思想。

2.為學(xué)生營造創(chuàng)造良好的成長氛圍

在初中生的成長過程中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為初中閱讀打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，閱讀的重點(diǎn)更多地放在淺顯閱讀上，因此，語文教師需要更加重視對學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，而在閱讀水平方面的要求則相對較低，這也與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)密切相關(guān)。隨著學(xué)生步入初中階段，他們的思維邏輯意識逐步建立，因此，語文教師需要更加注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了一定的水平，而不僅僅是對文章的膚淺理解。初中階段的閱讀學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生在這個階段需要逐步理解深度閱讀學(xué)習(xí)的含義，學(xué)會理解文章背后所要表達(dá)的思想情感，這對于學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的影響。

3.推動人文精神的創(chuàng)新傳承

閱讀的終極目標(biāo)是對語言文化的繼承和推廣。在漫長的歷史過程中，人們常常會把自身對生活的獨(dú)特理解融入文字中，并通過各種不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)出人類多樣性的歷史特征。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文本閱讀的時候，不僅要理解各類文章主題，掌握相應(yīng)的創(chuàng)作方法，還應(yīng)該了解文本的文化內(nèi)涵，同時也應(yīng)該通過閱讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的閱讀能力和范圍將持續(xù)提升。同時，他們的個性化見解和思考方法將使他們的看法更加獨(dú)特，并且他們應(yīng)對各類問題的策略也將變得更加合乎邏輯。當(dāng)學(xué)生的閱讀量持續(xù)上升，他們的閱讀和理解范圍也將相應(yīng)擴(kuò)大。在此過程中，教師可以有效激發(fā)他們對于人類文明的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們主動承擔(dān)起傳播人類文明核心思想的責(zé)任。為此，在初中階段的語文教學(xué)工作中，教師開展深度閱讀學(xué)習(xí)對于文化的傳承與發(fā)展而言極為重要，學(xué)生只有學(xué)習(xí)文章中深層次的文化信息，才能夠更為深入透徹地理解其內(nèi)涵，切實(shí)掌握語文深層文化價值。

二、影響初中生深度閱讀學(xué)習(xí)效果的因素

1.形式主義閱讀觀念嚴(yán)峻

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的制約，一些語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，常常偏向于實(shí)用主義的觀點(diǎn)。在常規(guī)的初級中學(xué)語文教學(xué)課堂上，他們通常會努力讓學(xué)生熟練掌握閱讀的技能和答題策略，從而保證他們能夠在未來的測驗(yàn)中獲得優(yōu)秀的表現(xiàn)。受到這種教學(xué)背景影響，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)逐漸朝功利化、形式化方向發(fā)展，一切學(xué)習(xí)均是為了取得理想的考試成績。

2.缺乏良好的閱讀氛圍

從學(xué)校的立場看，許多學(xué)校的圖書館利用率并不理想。為了提高學(xué)生的入學(xué)率，他們常常把主要的精力投入到課程的教授上，而忽略了圖書館的發(fā)展。因此，圖書館的儲備資源極其有限，能夠供學(xué)生閱讀的書目也相當(dāng)稀缺。站在教師的角度上來說，一些語文教師并未對深層閱讀學(xué)習(xí)形成正確的態(tài)度，這些問題也導(dǎo)致學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)氛圍較差。

3.深度閱讀的能力匱乏

在學(xué)生進(jìn)入初中時，仍有很多學(xué)生熱衷于對童話故事、寓言故事書籍的閱讀，甚至還有一些學(xué)生喜愛閱讀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，而由于這些書籍的內(nèi)容較為淺顯，缺乏深層次的元素，導(dǎo)致學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效果不明顯。其次，在藝術(shù)教育理念影響下，一些學(xué)生缺乏良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生形式化閱讀思維較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了取得理想的考試成績而閱讀。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度閱讀教學(xué)策略

1.營造深度閱讀氛圍

個體語言表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，它是蘊(yùn)含自己思想、情感的語言。若是硬性要求學(xué)生去剖析這些抽象的詞匯，可能會妨礙他們理解文章的真正含義，從而削弱了其原有的價值。因此，當(dāng)教師安排關(guān)于文學(xué)和藝術(shù)的課程時，必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加他們對課程內(nèi)容的想象力，通過聯(lián)想的手段將抽象的詞匯變得更為直觀，使得文章的圖像空間可以展示出來。教師需要指導(dǎo)學(xué)生將他們的直觀印象與文字內(nèi)容融為一體，以增強(qiáng)他們對文字描述的直觀理解。從各種視角進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵他們交流自己的觀點(diǎn)，這樣可以幫助他們更好地接受和理解信息，加強(qiáng)他們對文字描述的深入領(lǐng)悟，并通過情緒的影響來加強(qiáng)語言描述，這樣可以幫助他們形成良好的思考能力。

課堂提問是一種主要的教學(xué)方式，合理的提問能圍繞教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中對文本的深度理解。在閱讀課程的授課過程中，教師可以通過提出一些相對簡單的問題來指導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅能增強(qiáng)他們對于文章的理解，也能增強(qiáng)他們的閱讀自我驅(qū)動能力。這樣做不僅能夠鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思索和創(chuàng)新的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，同時也能夠有效地訓(xùn)練他們的思維和創(chuàng)新技巧。

2.創(chuàng)設(shè)深入閱讀環(huán)境

在初中語文的教育過程中，閱讀具有重要的作用，這就要求教師創(chuàng)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)并融入這個特定的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而提升他們的深度閱讀技巧。隨著教育改革的不斷落實(shí)，教育界對語文教師的授課方式設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在平常的語文閱讀課程中，教師們應(yīng)該特別注意對學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是他們未來進(jìn)步的穩(wěn)固根基。因此，在進(jìn)行初級中學(xué)語文深入研究課程的教學(xué)過程中，語文教師必須創(chuàng)建一個有利于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。

比如，當(dāng)學(xué)生參與相關(guān)的閱讀活動時，語文教師應(yīng)該依照目前的教育改革標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能在富有活力的課堂氣氛中深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在閱讀的過程中也應(yīng)該主動加入團(tuán)隊(duì)，并且對于閱讀過程中遇到的問題應(yīng)立即給予回應(yīng)，以便學(xué)生能更深入地理解文章的主旨。

3.通過審美，體驗(yàn)深層次的閱讀

初中語文教材中蘊(yùn)含了大量的優(yōu)美的字詞、句式，這些優(yōu)美的句式都是文本的優(yōu)點(diǎn)，能渲染作者的情感，發(fā)揮不可替代的作用。比如，教師可以組織《天凈沙·秋思》的教學(xué)活動，就其中的“枯藤老樹昏鴉”中的“昏”，“古道西風(fēng)瘦馬”中的“瘦”字感受其中抒發(fā)的感情；替換詞能使學(xué)生在鮮明特色的案例中感受原文想要表達(dá)的效果，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的精妙之處，便于理解這些詞語的深意，提高學(xué)生的審美能力。接下來，學(xué)生能夠借助想象去體驗(yàn)語言的深層含義。優(yōu)秀的作品通常包含實(shí)際情境、主題情境以及邏輯情境等元素，其中，作品的主題情境意味著學(xué)生需要將自身的理解融入作品的賞析之中。教師通過使用文字來塑造圖像，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情緒感受，構(gòu)建與作者的深度交流，理解其內(nèi)在的情緒。教師利用想象力來豐富畫面，理解作者的創(chuàng)作目的，強(qiáng)調(diào)對文章深層含義的領(lǐng)悟。

在語文教材中使用課本劇能進(jìn)行深度教學(xué)，提高學(xué)生的深層感悟與情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ驗(yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生對文本實(shí)現(xiàn)深度理解是十分不易的，涉及學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有具備充足的學(xué)習(xí)動力才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課本劇就是采用新穎的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)興趣，就能及時化解閱讀學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，開展深層探索。另外，編演課本劇也是開展深度學(xué)習(xí)的保證。改編文本能摒棄之前被動接受時的感受，生動演繹文本中的角色也是對文本人物形象的深度刻畫；改編是建立在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的一種方式，參照戲劇的特點(diǎn)、規(guī)律，注重與文本的對話。

4.指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，以增強(qiáng)文本閱讀技巧和語文基本能力

對文本的深度解析和深度理解，將有助于提高學(xué)生的閱讀技巧和語文修養(yǎng)。教師通過深入研究文章來提高課程的多樣性，對于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的成果是非常有益的。

盡管仔細(xì)閱讀文章時需要重視文章的細(xì)節(jié)，但這并不意味著只關(guān)心這些細(xì)節(jié)，而忽視了文本的整體結(jié)構(gòu)。在深入研究文章的過程中，我們應(yīng)該將其視為一個完全的系統(tǒng)，并進(jìn)行總結(jié)、梳理創(chuàng)作邏輯，領(lǐng)悟作家的情緒，感受其語言風(fēng)格并探尋其深層含義，這些都構(gòu)成了深度閱讀的必備條件與根基。

例如，在講解《社戲》這篇文章時，我們首先讓學(xué)生閱讀并理解文章的主題，然后再讓他們深入研究文章，全面感受故事的情境，并理解作者的創(chuàng)作意圖。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品味文章中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、文章段落。

重視對單個詞匯的洞察與領(lǐng)會，利用文字作為媒介，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到語言藝術(shù)的海洋里，挖掘其精華，借助主動的智能行動，運(yùn)用具象與抽象的思考方式，去感知語言的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們對語言的學(xué)習(xí)熱情。教師可以組織學(xué)生細(xì)讀動詞，動詞最富有表現(xiàn)力，不僅能夠刻畫人物形象，表現(xiàn)中心思想，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在《從百草園到三味書屋》一文中，作者通過描述百草園的一個游戲場景，展現(xiàn)了一個充滿樂趣的童話世界。特別是將雪天捕捉鳥類的場景描繪得栩栩如生，極具感染力。“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞流露出作者捕鳥時的愉悅心情，表達(dá)了作者對百草園生活的向往，寫出了童年的樂趣，展現(xiàn)了生活氣息。

5.借助科學(xué)的洞察力和系統(tǒng)的指引，教師能夠創(chuàng)立一種針對語文深度閱讀的思維導(dǎo)圖教學(xué)手段

在核心素養(yǎng)的要求下，教師要設(shè)計(jì)高效的語文閱讀教學(xué)方式。素質(zhì)化教學(xué)需要教師和學(xué)生之間建立一個良好的互信機(jī)制，并為學(xué)生的大膽思考和創(chuàng)新閱讀提供一個便利的平臺。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其在閱讀指導(dǎo)方面的作用，致力于營造一個平等對話、互動交流分析的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也需要科學(xué)地探索各種閱讀教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸形成深度閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。比如，當(dāng)教師闡述“如何深度閱讀課外名著”的問題時，他們能夠引導(dǎo)學(xué)生采用“做批注、探索特點(diǎn)情境、群文對比閱讀以及口語交流”等手段，來培育他們深度思考的學(xué)習(xí)意識。同樣，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，教師作為閱讀教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，將思維導(dǎo)圖整合進(jìn)課本預(yù)習(xí)部分，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個全面的理解。通過一系列的探究和深度閱讀，學(xué)生可以自然進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，這將有助于提升預(yù)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言思考能力，并增強(qiáng)他們的閱讀技巧和感知力。

比如，在教授《智取生辰綱》這篇文章的過程中，教師可以從人物性格特質(zhì)的視角出發(fā)，協(xié)助學(xué)生理解“智取”生辰綱中吳用和楊志的智慧各自展現(xiàn)在哪些方面，并且讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠迅速梳理文章的寫作思路、明確人物形象、理解水滸英雄的特性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來研究楊志如何“智送”生辰綱和吳用如何“智取”生辰綱，從而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以利用數(shù)字化的教育工具向?qū)W生展示《智取生辰綱》的兩個寫作主題：

①楊志“智送”→“變更起止時辰”→“堅(jiān)持冒熱前行”→“提防陌生商人”。

②吳用“智取”→“布下迷陣”→“設(shè)置誘餌”→“巧設(shè)毒藥”。

如此一來，當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備閱讀此篇文章的時候，就可以以這兩條關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們進(jìn)行深層次研究，加強(qiáng)他們對文章核心思想的領(lǐng)悟。

綜上所述，深度閱讀學(xué)習(xí)理念建立在淺層化的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，深度閱讀學(xué)習(xí)相較于淺層閱讀而言更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本的核心思想，也能夠?qū)ψ髡呦胍磉_(dá)的思想情感有所理解，更為清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。初中語文教師在組織學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到挫折或壓力，但只要教師切實(shí)展現(xiàn)出深度閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，就一定能夠促使學(xué)生展現(xiàn)和提高自身的閱讀理解能力。

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