以核心素養培育視角出發的初中語文名著閱讀指導思考

陳萬琴

摘 要：在當前的初中語文教學中，為提升學生的核心素養，名著閱讀是十分有效的教育途徑一。閱讀名著既能夠幫助學生運用課堂中學習到的知識，完成核心素養的培養，同時也能夠借助語文學科的特點以及名著的內容，帶來更多知識層面以及精神層面的提升，進而促進學生的成長。初中語文教師應當以指導者的身份，助力學生參與名著閱讀活動，并以科學的指導思想挖掘名著閱讀的深度，幫助學生形成有計劃的閱讀習慣。教師要以更長遠的眼光開展名著閱讀活動，并升華這一活動的意義。

關鍵詞：核心素養 初中語文 名著閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.009

時代的不斷進步，反映在教育上就是新型教育理念的落實。為應對今后社會發展，當前語文教育提出了核心素養這一理念，并將其作為教學目標，不斷對教育模式進行創新與改革。語文學科作為人文類的學科，在核心素養理念之下，更要擔負起文化傳播以及提升語言能力的重要教育責任。因此，教師借助名著閱讀這一綜合化的教學手段，培養學生的綜合核心素養，是當前初中語文教學過程中十分有效的教學方式。在名著閱讀過程中，教師的指導是十分重要的環節之一，既能夠糾正學生在名著閱讀過程中的錯誤方向，也能夠幫助學生在有限的時間內利用名著閱讀獲取更多的知識。但在當前的教學背景下，如何為初中語文教師構建正確的名著閱讀指導思想，提供有效的指導策略？本文就這一問題展開相關理論分析與策略探究。

一、當下初中語文名著閱讀教學現狀

名著閱讀一直都是語文學科的重要教學途徑之一。但是，受到傳統教學理念的影響，當下的初中名著閱讀活動開展現狀仍然不夠理想，具體體現在以下幾點。

傳統教育理念首先決定了教育的目標，因此，在語文學習過程中，無論是家長、學生還是教師，都會更側重于關注學生的成績，而忽視學生的學習過程。這也就導致了作為學習過程之一的名著閱讀活動，僅僅流于形式很難起到真正的作用。同時，在名著開展名著閱讀教學的過程中，教學活動設計思路較為局限、僵化，導致學生在開展名著閱讀的過程中興趣不高，主觀能動性差，很難培養學生對于閱讀的興趣。

在開展具體活動的過程中，名著閱讀的深度也影響著當前活動開展的現狀。由于重視程度不夠以及學生的主觀能動性差，名著閱讀活動在開展過程中缺乏實踐與應用的具體環節。教師無法提供良好的指導性建議，學生的閱讀也僅僅浮于表面。

當前名著閱讀的局限性也表現在整體視野上，教師僅從與教材相關的名著出發，很少真正根據學生的興趣愛好進行相應的拓展。這不僅僅影響著學生的積極性，同時也很難幫助學生將名著閱讀作為一種習慣，并真正發現其樂趣。同時，過于局限的閱讀范圍也限制了學生對于語文學科的深度認知。

二、從核心素養視角出發開展初中語文名著閱讀教學的意義與指導基礎

1.意義

從核心素養視角出發開展初中語文名著閱讀的意義，不僅僅在于對學生的核心素養的培育，同時也能夠增加語文教學的深度，以及學生在學習過程中的整體意識。從教學視角上來看，它還能夠有效提升教師的教學水平，優化教師的教學思維。

首先，以核心素養視角展開名著閱讀，能夠在學生能力轉化的過程中，凸顯語文課程的特點以及語文學科的價值。名著閱讀的具體實踐，也能夠促進學生對于語文學習的整體意識優化，讓學生意識到語文能力對于自身的價值，進而轉變學習態度。

另外，它在不斷提升教師名著閱讀指導能力的同時，對教師教學水平進行考核。同時，這種區別于傳統教學理念的學習模式也能夠不斷優化教師在教學過程中的思路與意識。由此可見，從核心素養視角出發開展初中語文名著閱讀，不論對于學生和教師的個人發展還是對于整體教育事業的發展都有著十分重要的實踐意義。

2.指導基礎

教師基于核心素養視角對學生開展名著閱讀指導的過程中，可以基于基礎教材、學生年齡特點、閱讀活動開展途徑、學生綜合成長需求以及今后核心素養長期發展的需求，全方位構建科學有效的閱讀指導策略，讓學生以最高的效率、最好的體驗開展名著閱讀活動，從而促進學生閱讀思維能力的提升。

以教材為依據，教師首先能夠幫助學生在名著閱讀的過程中對基礎知識進行鞏固，提升學生的核心素養。基于學生年齡特點以及閱讀活動的開展途徑，教師既可以落實以人為本的教學理念，打造適合學生的活動內容，同時也可以凸顯閱讀活動的優勢，豐富活動的價值以及語文學科的內涵。以學生綜合成長的需求以及核心素養的有機發展作為依據，升華名著閱讀的意義，讓名著閱讀能夠對學生產生影響。

三、從核心素養培育視角出發的初中語文名著閱讀指導策略

1.挖掘教材，名著融合滲透

為提升學生的核心素養，名著閱讀首先應當與教材相結合。這樣更有利于學生在名著閱讀過程中運用日常所學的語文基礎知識，將其轉化吸收，進而提高自身的能力。在具體融合的過程中，教師可以選擇契合初中學生興趣點的主題，這樣既可以調動起學生的學習興趣，也能夠以不同角度呈現語文知識內容，全面落實核心素養的培育。

比如，在人教部編版七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》的教學中，結合本文作者魯迅先生的經典名著，教師可以開展名著閱讀指導：介紹本篇文章被收入《朝花夕拾》，并結合學生感興趣的動物主題介紹這部經典散文集中的《狗·貓·鼠》，并分析這篇散文中作者所表達的內容以及巧妙的寫作手法，借助同一作者的作品，更深入地分析寫作手法以及作者寫作風格等語文知識，與學生共同展開相應的實踐練習，強化學生的核心素養落實，借此融合、滲透更多名著相關知識內容。

教師還可以借同一主題單元以及課外的一些文章滲透相應的名著知識內容。如人教部編版七年級下冊第三單元是以人物描寫為主的主題單元，教師可以運用一些以人物描寫著稱的經典名著進行融合滲透，如向學生介紹我國經典的四大名著《紅樓夢》《三國演義》等在人物描寫上的獨特之處。在形式上，教師還可以以影視化或是漫畫趣味片段進行滲透，強化名著的趣味性。名著的引入讓學生在課堂中能夠獲取更多與名著相關的基礎知識，為今后的閱讀打下基礎，逐步落實核心素養的培育。

2.巧設契機，培養興趣

興趣是孩子最好的教師，只有當學生擁有良好的主觀能動性以及求知欲時，他們才能最大限度地參與到學習過程中，并且學習能力也將大大增強。因此，在名著閱讀活動開展的過程中，教師還應當巧設契機，有效培養學生在名著閱讀上的興趣，進而促使學生主觀能動性的提升，以此強化學生的自主學習能力，為核心素養的有效培育打下基礎。

在具體活動落實過程中，教師可以借助學科融合以及著眼學生興趣、生活等方式尋找契機。如初中生對于音樂、美術等藝術學科有很強的興趣，針對這一特點，教師可以尋找契機，將其與名著閱讀相融合。如在語文課本中，常常有經典名畫作為插圖，教師可以借助插圖，在課堂中引入美術插畫的話題。根據學生的興趣點，教師可以抓住這一時機，為學生介紹更多擁有趣味插圖且經典的名著作品，如《山海經》《小王子》等，進而再借名著閱讀中趣味插圖分享等活動進行閱讀。借助分享的途徑，名著閱讀更具傳播性，可以帶動更多學生走進名著之中。同時，對于初中年齡段的學生而言，動漫也是這一年齡階段學生最主要的興趣愛好之一。根據學生喜愛的動漫，教師也可以推薦相應的名著，以此來開展有效閱讀。這樣的契機，不僅僅能夠激發學生的興趣，引領學生開展名著閱讀，同時也使學生能夠以這樣的方式重新認識名著閱讀的價值與魅力，進而有效提高學生的名著閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在學生以自身興趣驅動的名著閱讀過程中，學生也能夠提高自身的名著閱讀能力。

3.多元呈現，強化閱讀效果

名著閱讀的途徑不僅僅是基于紙質書籍開展的閱讀活動，同時，它也可以多種多樣，豐富多彩。教師強化名著閱讀的多元呈現效果，不僅僅是為調動學生的學習興趣與積極性，同時也想以多元化的視角讓名著閱讀的效果得到提高。名著閱讀的深度，既能夠有效提升學生能力，同時也能夠為學生精神層面的成長提供更多養分，進而能夠助力學生學習能力與精神層面核心素養的落實。

以《西游記》為例，在開展名著閱讀的過程中，教師可以融入影視化閱讀的建議，開展多元化的教學。進而以視覺、聽覺豐富名著閱讀的內容，讓名著內涵更加立體。如針對玄奘這一人物，學生可以通過影視化的方法將文字轉化為立體的視覺感受，感受文字的魅力，并且能夠以文字結合圖像的方式提高學生的思維能力，進而提升學生的個人能力。同時，在探究玄奘取經的背景時，教師還可以建議學生以網絡搜索的方式，尋找更多文字背后的故事。通過網絡搜索，學生可以了解更多與唐代相關的歷史知識，還可以西安的大雁塔、大慈恩寺等著名歷史景點為切入點，了解更多我國著名的歷史文化成就，借助名著閱讀的方式，感受名著所呈現的優秀精神以及民族文化內涵。借助這些名著背后的故事以及典故，學生能夠更快地理解名著中的許多內容，并且可以將其轉化一種學習能力應用在生活與學習中。教師以這樣多元化的方式開展名著閱讀，學生能夠學習到更多基礎知識內容，也能夠強化學習生活能力。與此同時，名著閱讀中的綜合文化性也將被展現出來，在提升學生核心素養的同時，豐富學生的精神世界。

4.合作實踐，落實吸收應用

名著閱讀作為語文教學過程中的一個環節，不僅僅需要教師在閱讀方向上進行指導，同時也需要引導學生，進行知識技能的實踐應用。當學生能夠將具體學習技能應用在名著閱讀中時，在實踐的助力下，核心素養才能夠真正被逐漸落實，并且不斷進步。在開展語文技能實踐應用的過程中，教師可以借助合作實踐的方式開展教學。這既能夠提高學生的學習積極性，同時，基于閱讀的交流也能夠讓學生在思維碰撞中產生更多新的認知。

在閱讀《儒林外史》的過程中，教師可以組織學生在閱讀過程中通過角色扮演的方式，分組進行實踐合作。這時學生首先需要通過組內合作中的溝通與交流，應用語言能力表達自我，選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過閱讀理解這一語文技能，可以分析角色的情感，設計臺詞，揣摩人物的內心活動。在實踐合作過程中，學生的不同意見及建議，也能夠讓學生在閱讀過程中產生更多的想法，加深學生對于文章的理解。教師可以對合作實踐的具體表現形式進行創新與優化，除去朗讀演繹這種基礎方式，教師還可以應用團隊繪畫、手工制作、舉行辯論賽或音樂填詞等形式。既能夠提升合作活動的趣味性，也能夠強化學生在名著閱讀過程中學習能力，進而有效提高學生的核心素養。此外，以名著閱讀開展合作活動，也能夠提高學生對于多元文化的探究興趣以及社交能力。

5.科學拓展，助力習慣養成

在學生開展名著閱讀的過程中，學生的學習能力能夠不斷提升，教師也可以進行相應的拓展指導，既滿足學生在成長過程中對文學作品的求知欲，豐富學生的成長歷程，也能夠拓展學生的視野，逐漸幫助學生養成良好的閱讀習慣。教學拓展的方向既可以從書目的深度，也可以從篇幅入手。在進行科學拓展時，教師首先要著眼學生當下的閱讀習慣以及閱讀興趣方向，并結合學生當前的學習能力。根據學生的需求點進行拓展，才能夠讓學生在課余時間有效開展名著閱讀。如許多學生喜愛魔幻、科幻類的小說，在閱讀長篇小說時，教師既可以為學生推薦我國經典名著的《聊齋志異》，同時也可以為學生推薦世界經典名著《指環王》《銀河帝國》等。這些經典名著無論是篇幅還是內涵都很合適，也更考驗學生在閱讀過程中的耐心與能力。拓展的另一個視角可以從學生的日常生活入手。教師可以在開展名著閱讀的同時，為學生推薦更多的經典電影。并且鼓勵學生將每周觀看一部電影作為習慣，這種建議會被學生更好地接納。學生在與教師分享經典電影觀后感的同時，也要將名著閱讀自然而然地融入其中。在興趣的驅使下，學生也將開展相應的原著閱讀。這種習慣成為初中生認知世界、了解文化的重要途徑之一。隨著學生的年齡增長，其觀看的影片以及閱讀的名著的數量將不斷“成長”，良好的名著閱讀習慣也將落實在學生的日常生活之中，進而助力學生核心素養的進一步提升。

綜上所述，在核心素養教育時代，名著閱讀活動的開展，不再僅僅是語文課堂的延伸以及鞏固語文知識的環節，它同時還能帶來更多綜合性的成長，以及學生核心素養培育的落實。因此，當前的初中語文教師應當充分挖掘名著閱讀所蘊含的價值，構建科學化的指導思想，幫助學生有效開展名著閱讀。通過本文的分析，當前的語文教師可以通過挖掘教材、巧設契機、多元呈現、合作實踐以及科學拓展五個視角進行名著閱讀的有效指導。通過應用這些辦法，教師能夠有更多的新思路、新方法，并在當下的語文教學中真正落實名著閱讀教學。

參考文獻：

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[4] 劉維勝《基于核心素養的初中語文教學中名著閱讀教學途徑》，《試題與研究》2021年第11期。

（本文系2022年豐澤區基礎教育教學改革專項課題《新課標下的初中語文名著閱讀指導策略》的研究成果之一，課題編號：Fzjk22專005）