談群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

石瑞卿

摘 要：本文旨在探討高中語文教學中群文閱讀的應用策略。通過大量文獻研究及教學實踐，筆者發現群文閱讀的運用能讓教師更好地落實以學生為本的教育理念，在提升學生閱讀總量、激發學生閱讀興趣的同時，起到幫助其拓寬閱讀視野、鍛煉閱讀思維、塑造思想意識、積累寫作素材、掌握寫作技巧、實現深度閱讀等作用，為學生語文核心素養的培育提供更多可能性?；诖?，本文闡述了群文閱讀的內涵、實施步驟，及其在高中語文教學中的實施策略，以期為推動高中語文教學創新、有效培育學生的語文核心素養提供思路。

關鍵詞：群文閱讀 高中語文 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.014

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，幾乎全面貫徹于學生高中三年的所有語文課程當中，對學生語文核心素養的發展具有重要價值。在傳統的高中語文閱讀教學當中，教師都是采用單篇閱讀教學的方法，教學重點集中于語文知識的積累，注重學生對文章、知識的理解，但對學生思維能力、思想意識、閱讀能力、讀寫結合等方面的關注較低。學生通常將大量學習時間及精力放在重復、單一類型的閱讀練習當中，閱讀視野越來越狹窄，這并不符合當代學生在核心素養、綜合素質方面的發展需求，也未能滿足新課改對高中語文提出的全新要求。因此，教師需要在原有閱讀教學模式基礎之上，深入研究群文閱讀教學的方式，運用科學的群文教學來彌補單篇、單一閱讀教學的不足，創設高中語文閱讀新形態，進而促進閱讀教學的創新發展，為學生核心素養的培育奠定基礎。

一、群文閱讀的內涵及步驟

群文閱讀指的是教師圍繞某一個或多個主題整合多篇文章進行系統、整體閱讀的一種新型教學方法。群文閱讀強調的是教師對多篇文章的整體構建，更注重學生在閱讀過程中獲得的感悟，更突出學生在教學關系當中的主體地位，其中的“主題”更傾向于多篇文章在某一方面形成的共識，教師則需要以這個共識為依據進行系統性設計，引導學生通過自主探究、小組合作學習等方式，對多篇文章進行深度剖析，進而提升閱讀教學整體實效性。在高中語文教學當中，群文閱讀能彌補長久以來單篇閱讀教學的不足，在提升學生閱讀總量、激發學生閱讀興趣的同時，起到幫助其拓寬閱讀視野、鍛煉閱讀思維、塑造思想意識、積累寫作素材、掌握寫作技巧、實現深度閱讀等作用，為學生語文核心素養的培育提供更多可能性。

綜合來看，群文閱讀的教學步驟可以分為以下幾個方面：

步驟一，合理確定閱讀主題。群文閱讀的實施，首先需要選定一個適合的閱讀主題。主題的選定并不是隨機的，教師需要綜合考慮學生、教學目標、教學內容等多個方面，為學生確定一個最適合的主題內容。比如，對于學生自身而言，教師需要考慮學生的年齡、興趣、認知水平、生活經驗等因素，如此才能保證所定主題能激發學生的閱讀熱情。例如“探索太空的奧秘”“動物世界探秘”等。

步驟二，選擇合適的閱讀材料。在選定閱讀主題后，教師需要根據主題選擇適合的閱讀材料，在能激發學生興趣、滿足學生發展需求的基礎上，選擇更適合高中學生閱讀的內容。

步驟三，組織學生進行閱讀。在選定閱讀材料后，教師需要組織學生進行閱讀。教師可以根據學生的實際情況和閱讀材料的難易程度，安排合適的閱讀時間和方式。比如，對于一些較難的閱讀材料，教師可以先進行適當的講解和引導，幫助學生理解文章的內容和結構。但值得注意的是，這一步驟強調突出學生的主體地位，需以學生自主閱讀為主，教師則主要發揮輔助作用，盡可能創設以學生為主體、教師為主導的閱讀教學模式。為此，教師可安排一些閱讀活動，例如小組探究、情景劇扮演等，以增加學生的閱讀興趣。

步驟四，開展討論和交流。在組織學生閱讀后，教師需要開展討論和交流。交流是激活學生思維的重要步驟之一，每個學生對文章的理解都可能存在差異，教師組織學生展開交流有助于促進生生、師生間思維碰撞，讓學生從不一樣的角度看待文章，拓寬其閱讀視角，提升學生的閱讀辨析能力。在交流與討論期間，教師要善于尊重或激發學生的個性化理解，避免出現統一化教學的現象，該步驟應更開放、更自由。

步驟五，進行總結和反思。總結和反思是群文閱讀教學的收尾步驟，學生在閱讀期間會有豐富多元的理解，對其中的知識產生不同程度的認識，且每個學生在閱讀過程中得到的收獲也可能存在差異。這就需要教師對本次群文閱讀的實施過程進行總結，幫助學生構建知識框架，并為每個學生提供針對性指導，促進其核心素養的全面發展。

二、群文閱讀在高中語文教學中的運用策略

1.主題的確定方式及文章的選擇

主題的確定是群文閱讀教學的首要環節，其將直接決定文章選擇及后續各教學步驟的科學性及有效性。因此，教師應加強對該環節的重視，結合學生的實際情況合理確定主題、有效選擇文章，為后續各步驟的實施奠定基礎。教師確定閱讀主題主要包括但不限于以下兩種方式：

其一，教師可結合教材內容確定主題。教材是教師教學的重要工具也是主要依據，高中語文閱讀教材都是經過精編安排的，其中具有很多優質內容值得學生學習，且相互之間存在很多聯系，大多編者也會將相互有關聯的內容整合在一個單元進行編寫，這實際上為教師群文閱讀教學提供了很多便利條件，教師可依照單元內容存在的聯系確定一個主題，為學生創設一個整體情景，提升單元整體性的同時開展群文閱讀。

以人教版必修二《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》這一單元為例，其中的文章都與大自然中的植物有關，作者以景抒情、以小見大。教師可為這一單元設置“植物的力量”“景中之情”等主題，這既能貼合文章內容，又能讓學生了解主要的學習方向。該方式以教材既定內容確定主題，因此單元當中的文章就是群文閱讀所選擇的文章，教師可視實際情況省略文章選擇步驟，但也可依照主題為學生額外選擇一些課外閱讀文章，拓寬學生的閱讀視野，增加其總閱讀量。比如，該單元可再添加一些《我與地壇》《荷馬史詩》《百年孤獨》等課外讀物中描寫景物的內容。

其二，教師可結合學生的發展需求來確定主題。在新課程背景下，教師需將培養學生的語文核心素養視為教學的重要目標，群文閱讀教學也需要促進學生核心素養的發展，教師可詳細分析高中語文核心素養內容，并以此為依據確定群文閱讀主題。以高中語文核心素養中“文化傳承與理解”這部分內容為例，教師可為圍繞這一素養確定“課本中的精神文明”等主題。隨后結合這一主題對整本教材進行分析，選擇合適的文章組成群文。以人教版必修一當中的《沁園春·長沙》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文章為例，教師可將這些內容整合在一起，結合視頻、圖片、文字等閱讀資料，引導學生自主閱讀、體會文章情感及精神，發揮群文閱讀塑造學生思想的作用，為核心素養的培育奠定基礎。

除以上兩種主題確定方法以外，教師也可創設讀寫結合等主題確定方法，不同確定方法之間可相互穿插、融合，依照學生的情況及教學需求創設更加豐富多元的主題，以達到促進學生全面發展的目的。

2.注重閱讀方法的滲透

閱讀方法是決定閱讀質量的關鍵因素之一，很多學生都是因為沒有掌握有效或適合自己的閱讀方法，即使消耗很多時間，也未能形成理想學習成果。群文閱讀要求學生在單位時間內閱讀更多文章，對學生閱讀能力的要求更高，若學生依然未能掌握閱讀方法技巧，那么再多的閱讀也只是瀏覽，學生的理解也只能停留在表面，這就在一定程度上削弱了群文閱讀的實效性。因此，教師要注重閱讀方法的滲透，幫助學生構建多個文章之間的聯系，促進其對文章內涵、情感、文化、結構、手法等各方面進行深度分析。比如，教師可引導學生運用思維導圖展開群文閱讀。思維導圖是由文字、圖形組成的一種能表述各級主題關系的思維工具圖，不同主題可以分為不同層級，通過文字與圖像的解讀構建各層級的聯系，幫助使用者構建記憶鏈接，形成系統、清晰的思維框架。教師將思維導圖運用于群文閱讀當中，可幫助學生理清閱讀思路、明確文章邏輯、完善知識框架，便于對文章進行綜合、深入思考。

以高中語文《祝福》這篇文章為例，這篇小說側重于人物描寫，通過對人物的刻畫來體現社會背景、作者情感等要素，可以“鮮活的小說人物”為主題，組織文章展開群文閱讀。在閱讀該文章期間，教師可引導學生創設思維導圖，將時間、人物、事件、社會背景等主題作為思維導圖的一級結構，在閱讀過程中學生可對二級結構進行填充，如時間的結構可包括文章中的幾個重要時間或引發重大轉折的時機；人物可以是祥林嫂、四嫂、柳媽等關鍵人物；事件之下可以分為時間、地點、參與人、經過、結果等；社會背景則可結合整體文章進行分析。此外，在精讀期間還可加入其他的內容，如各人物的情感變化、作者的寫作手法、小說三要素等，都可以體現在思維導圖當中。當學生依照思維導圖完成閱讀時，整個文章的框架也就被搭建出來，后續教師還可組織學生閱讀《故鄉》《孔乙己》《狂人日記》《藤野先生》《阿Q正傳》等文章的節選，依照思維導圖構建文章框架，并依照不同文章建立思維框架，探尋其中的聯系。如此形成的閱讀過程條理更加清晰，知識更加系統，單篇文章內部及多個文章之間的聯系更加明確，對提升學生的閱讀質量大有裨益。

3.巧妙設計問題促進學生深度閱讀

設問是閱讀教學中教師為學生提供啟發，促進學生深度閱讀的有效途徑之一，學生通過對問題的探究能加強對文章的理解，并能找到閱讀方向，知道自己在讀什么、為什么讀，也能讓學生得到更多收獲。因此，在群文閱讀當中，教師也要巧妙設計問題，逐步提高閱讀深度。

依然以《祝福》這篇文章為例，教師可設問：“文章中祥林嫂為什么可以坦然地拿起杯子和筷子？有誰認為祥林嫂‘不干不凈？什么原因呢？祥林嫂為什么沒有從一而終？究竟是誰給了婆婆這樣大的權利？現在可不可能？”這些問題能讓學生一步步對文章背后蘊含的人物情感、社會背景等進行剖析，并結合現代與文章社會背景人物情感的對比，來體現社會背景、文化對人們思想產生的影響，引導學生正視歷史上封建禮教中夫權、族權的負面影響，起到塑造學生思想的作用。另外，在提出問題以后，教師可創設小組學習模式，引導學生以小組為單位共同研究各問題，促進學生思維與情感的交流并實現深度閱讀。后續教師還可為學生設計其他類型問題，如“文章哪些部分運用了細節描寫？人物描寫中運用細節描寫有哪些好處？小說的三要素有哪些？如何創作小說的基本框架？”這些問題具有一定的開放性，不僅能促使學生研究小說寫作手法、提升寫作能力，還能激發學生對文章的個性化解讀，拓展學生思維、引發學生反思，對學生語文核心素養的培育具有促進作用。

4.結合實際情況開展群文閱讀活動

群文閱讀活動是教師激發學生閱讀興趣、鍛煉學生閱讀能力、培養學生核心素養的重要途徑之一，教師可根據學生情況及教學需求，選擇恰當的時間定期開展不同類型閱讀活動，為學生提供更充足的發展空間。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以“曹雪芹筆下的人物”為主題，為學生推薦《紅樓夢》當中描寫不同人物、事件的節選，并組織學生在群文閱讀期間自主查閱文字或影視資料，完成不同人物的刻畫，以文章內容為基礎創設話劇演出劇本，選定時間組織學生開展話劇匯演。在這個過程中，學生將分成小組獨立完成角色分析與分配、臺詞設計、情境搭建、劇本編寫等多項工作，這不僅能加強學生對群文閱讀的深度理解，還能鍛煉自身團結協作、溝通交流、獨立創作、邏輯思維等能力。在表演時，還能提升學生的舞臺表現力、應變能力等，對學生綜合素質發展非常有利。

5.注重群文閱讀總結與評價

閱讀總結與評價是群文閱讀教學的最后步驟，其中總結主要指的是幫助學生整理各文章框架、總結知識內容、構建單篇及多篇文章聯系等，更傾向于對本節課所學知識的總結，幫學生明確“學了什么”這一問題。而評價則指的是教師結合群文閱讀教學目標、教學過程及教學結果形成的全過程評價，是堅持“教學評一致性”原則展開的全面評價。教師需結合實際教學情況來分析學生是否已經達到教學要求，分析其中的優點和不足之處，并提出改進措施。同時，教師還需要對學生的學習情況進行評估，了解他們在閱讀過程中的表現和進步情況。通過總結和反思，可以不斷提高群文閱讀的實施效果和質量。比如，在教學評價內容上，可包含但不限于學生是否積極參與閱讀、是否完善掌握知識、是否有效運用閱讀方法、是否實現深度閱讀、是否提出創新理解、是否在小組合作中互幫互助表現良好等，這些評價內容涵蓋了知識、能力、思維、品質等各個方面，是對學生核心素養及綜合素質的評價，結合評價與指導能夠幫助學生發揮優勢、彌補不足。而在評價主體上，教師也可創設教師評價、學生自評、學生互評、師生互評等方式，提升教學評價的覆蓋面。

綜上所述，群文閱讀在高中語文教學中的運用具有重要價值。在未來教學期間，教師需注重該教學方法的有效實施，在明確其內涵及具體實施步驟的基礎上，創設合理的教學策略，安排綜合性、科學性的教學路徑，通過科學實踐、及時反思、優化調整為學生創設高質量群文閱讀教學模式，為其核心素養的培育奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 苗笛《探究基于群文閱讀的高中語文讀寫結合教學策略》，《作文》2023年第40期。

[3] 曹秀云《群文閱讀視域下高中語文古詩詞教學策略研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第10期。