基于“發(fā)展”的深度閱讀教學(xué)路徑探索

彭子桐

摘 要：本文圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念展開(kāi)深度閱讀教學(xué)路徑探索，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀獲得知識(shí)、思維、能力、觀念的全方位發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，也為一線的初中語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 深度閱讀 教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.015

學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”與“終身發(fā)展”始終是義務(wù)教育階段重要的教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)科作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力、思維觀念的影響是巨大的。因此，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)決不能浮于表面?；诖耍處熞獓@“發(fā)展”原則展開(kāi)深度閱讀教學(xué)路徑探索，以為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)校教育成為“三有”的社會(huì)主義接班人。

一、創(chuàng)造深度交流的機(jī)會(huì)

優(yōu)質(zhì)、健康的課堂是平等的、互動(dòng)的。教師應(yīng)為學(xué)生提供行為支持，主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)擁有自主思考、相互交流、思維碰撞的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)深度交流，推動(dòng)深度閱讀的落地。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)發(fā)言，也可以小組為單位展開(kāi)合作探索，然后讓各小組派出代表以表達(dá)組內(nèi)觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式一方面能充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生充分參與課堂之中。另一方面，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，教師能充分理解學(xué)生的思維軌跡，對(duì)于學(xué)生的思想產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分學(xué)生尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差、性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，其表達(dá)欲望相對(duì)較弱、表達(dá)能力也相對(duì)較差。因此，教師應(yīng)采取更具有參與性的措施以為學(xué)生創(chuàng)造深度交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的平等參與權(quán)。

以《愚公移山》一課為例。“愚公移山”是學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)過(guò)多次的神話(huà)故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“愚公是否愚”均產(chǎn)生了自主理解。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維交流。因此，教師以小組為單位進(jìn)行“愚公是否真的‘愚”的混合型辯論活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)的論述。首先，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，要求各小組根據(jù)組員的情況進(jìn)行角色分配。隨后，各小組展開(kāi)組內(nèi)討論得到組內(nèi)觀點(diǎn)。最后，各小組代表展開(kāi)觀點(diǎn)闡述。而在完成觀點(diǎn)闡述后，其他小組成員可以進(jìn)行質(zhì)疑。值得注意的是，小組成員之間的角色并不是固定的，而應(yīng)時(shí)?！拜啌Q”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、搭建深度理解的支架

深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“沉浸感”，要求學(xué)生能全身心參與課堂學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)“高度投入”的狀態(tài)。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注“學(xué)生”這一教學(xué)主體的狀態(tài)，讓其深度參與課堂之中。因此，問(wèn)題的實(shí)施應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，且重視教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題生成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以為學(xué)生搭建深度理解的支架。教師應(yīng)明確學(xué)生的具體學(xué)情，如興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等。以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供思維的“階梯”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考。

如在進(jìn)行《再塑生命的人》一課的學(xué)習(xí)時(shí)。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)于快速瀏覽的閱讀方法不甚理解，其快速瀏覽的效果相對(duì)較差。因此，教師首先講述了快速瀏覽法在閱讀過(guò)程中的意義和作用。緊接著，教師布置了“海倫與莎莉文教師之間發(fā)生了哪些事情”的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下快速瀏覽重點(diǎn)內(nèi)容。一方面，簡(jiǎn)單的、具有故事性的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣。另一方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了快速瀏覽法，提高了學(xué)生的閱讀技能。值得注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、積極展開(kāi)相互交流，才能在互動(dòng)的過(guò)程中充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與情感障礙，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生知識(shí)、情感、愛(ài)好、能力相匹配的啟發(fā)性問(wèn)題。

三、給予深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是貫穿于課堂的整個(gè)階段的鼓勵(lì)機(jī)制。對(duì)于深度閱讀教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂而言，評(píng)價(jià)不再是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)的總結(jié)，而是對(duì)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、態(tài)度、合作等方面的綜合評(píng)價(jià)。積極、正向的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)課堂而言萬(wàn)分重要。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)正向、積極以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下特征。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性。即評(píng)價(jià)應(yīng)起到樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信的功能。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，學(xué)生能明確知道自己哪里做得好。教師應(yīng)采用具體的、就事論事的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不宜過(guò)多，也不能過(guò)少。教師的精力是有限的，沒(méi)有辦法在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)充分抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)適量的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確自己被教師所關(guān)注，并在教師的激勵(lì)之下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。最后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用具體的事情激勵(lì)學(xué)生。值得注意的是，教師的夸贊一定要建立在“真誠(chéng)”的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明確知道教師對(duì)其的欣賞是發(fā)自?xún)?nèi)心的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例。與傳統(tǒng)的教師對(duì)于學(xué)生做題的結(jié)果進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)不同，基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式任務(wù)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)過(guò)程化、形成性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文中提到了諸多的生物，如“皂莢樹(shù)”“油蛉”等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)其中的生物進(jìn)行總結(jié)，并簡(jiǎn)單對(duì)其外觀、習(xí)性等進(jìn)行表達(dá)與闡述。此時(shí)，部分學(xué)生積極參與舉手、表達(dá)欲望強(qiáng)烈。而部分學(xué)生羞于表達(dá)，舉手并不積極。此時(shí)，教師應(yīng)平衡上臺(tái)表述的學(xué)生的性格比例，讓不同性格的學(xué)生均獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。而在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)其“愛(ài)看書(shū)”“愛(ài)觀察生活”“課前預(yù)習(xí)”等，而非簡(jiǎn)單地用泛泛之詞夸贊其“你真聰明”。

四、引領(lǐng)自我建構(gòu)的成長(zhǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有人文性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)、價(jià)值觀念塑造、自我建構(gòu)有著重要的意義。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)基地，更是精神的成長(zhǎng)搖籃。初中生正處于自我意識(shí)萌發(fā)、精神世界成長(zhǎng)、價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)深度閱讀的過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我成長(zhǎng)、助力學(xué)生塑造健全的人格?；诔砷L(zhǎng)的目的，教師首先應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于生命的意義、人生的價(jià)值等觀念素材，并將其進(jìn)行精煉。與此同時(shí)，教師還應(yīng)基于其中的內(nèi)涵主題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以助力學(xué)生塑造健全的人格、正確的人生觀念。而在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)將學(xué)生的情感激活置于教學(xué)的首要位置。情感是學(xué)生心靈發(fā)展的土壤，只有充分激發(fā)學(xué)生的情感，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生影響。

以《魚(yú)我所欲也》一課為例。本文是孟子對(duì)于價(jià)值觀念論述的經(jīng)典篇章，其中的“舍生取義”是本篇文章的“眼睛”，充分凸顯了孟子對(duì)于生命價(jià)值的追求。但是，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單，對(duì)“舍生取義”無(wú)法在第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與文章的內(nèi)容相結(jié)合。教師可以用社會(huì)熱點(diǎn)事件中的“平民英雄”引發(fā)學(xué)生對(duì)于普通人一生的思考，也可以用消防員等特殊職業(yè)的人群的英勇事跡引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命存在的意義的探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史上有名的英雄人物的事跡，探索他們心中對(duì)于“生命價(jià)值”的理解。通過(guò)這些人群的故事引發(fā)學(xué)生的情感“震動(dòng)”，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)于“生命”價(jià)值觀念的探討，最終通過(guò)探索的過(guò)程潛移默化地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，讓學(xué)生獲得精神的洗禮。

五、抓住文章脈絡(luò)的文眼

文眼是整個(gè)文章的主旨，準(zhǔn)確地識(shí)別和抓住文章的文眼，能夠幫助學(xué)生快速理解篇章的意境、脈絡(luò)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力具有非常重要的作用。為了能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生快速找到文章的文眼，并圍繞文眼進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對(duì)文章的整體脈絡(luò)、作者想要表達(dá)的情感等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。深度閱讀的過(guò)程是幫助學(xué)生了解文章脈絡(luò)的過(guò)程，是尋找作者情感表達(dá)的過(guò)程，是體會(huì)文章語(yǔ)言特色的過(guò)程，教師在閱讀的過(guò)程中要逐漸理清文章的邏輯，從獨(dú)特的視角來(lái)審視文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的感知，更加全面、準(zhǔn)確的把握文章的主題。

例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)深度閱讀抓住文章的文眼，就能夠快速的理清史鐵生對(duì)秋天懷念的情感，達(dá)到窺一斑而知全豹的目標(biāo)。史鐵生對(duì)秋天的描述，處處體現(xiàn)了自己和母親的關(guān)聯(lián)，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的愛(ài)。在行文的過(guò)程中作者曾經(jīng)兩次描述，母親希望作者能夠“好好兒活”。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生們能夠了解到母親為什么會(huì)特別強(qiáng)調(diào)讓作者“活”，這是因?yàn)樽髡咴?jīng)德智體全面發(fā)展，身體素質(zhì)良好，并且曾夢(mèng)想做一名田徑運(yùn)動(dòng)員，但是現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，作者不幸罹患先天性的腰椎裂柱病，這種病癥導(dǎo)致其無(wú)法站立，更無(wú)法奔跑，他成為田徑運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想破滅，并且生活、精神層面的痛苦讓他對(duì)“活下去”失去了希望。同時(shí)，母親也知道自己得了絕癥，在自己時(shí)日無(wú)多的情況下，母親為了能夠幫助患病的兒子重新獲得“生”的曙光，所以才著重強(qiáng)調(diào)讓作者“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)心和牽絆。在秋天，作者想起與母親在一起的各種場(chǎng)景，回憶起母親對(duì)自己的囑托，將思念之情展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們通過(guò)深度閱讀抓住“好好兒活”的文眼，才能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章的主題。

六、促進(jìn)情感抒發(fā)的批注

深度閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和主旨。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不同段落表達(dá)的情感存在細(xì)微差異，為了能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地了解作者的情感動(dòng)態(tài)、變化等，教師可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成批注的習(xí)慣，在不同的段落、語(yǔ)句位置添加相應(yīng)的批注，閱讀結(jié)束后再進(jìn)行批注的總結(jié)，既能夠保證閱讀的階段性成果，又能夠保證整個(gè)文章的整體性成果，增加學(xué)生對(duì)文章的理解深度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)閱讀批注的定義、內(nèi)涵、意義、方式、符號(hào)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講解，為了加深學(xué)生的印象，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示名家批注的范本，講解名家批注的目的、角度等，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解批注的作用。在學(xué)生批注閱讀的過(guò)程中，教師還需要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或者存在疑問(wèn)，則及時(shí)給予幫助和解答，保證學(xué)生能夠掌握批注的精髓。

以《黃河頌》為例，這是光未然創(chuàng)作的《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，歌詞的字里行間都體現(xiàn)了作者對(duì)黃河的熱愛(ài)。教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)作者的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，對(duì)《黃河頌》的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析。為了加深學(xué)生對(duì)批注的印象，在《黃河頌》歌詞名位置上進(jìn)行批注，“頌”字直抒胸臆，直接表達(dá)了作者對(duì)黃河歌頌、贊頌的情感。教師可以將“頌”字作為整個(gè)歌詞的著眼點(diǎn)，帶入情感來(lái)進(jìn)行后續(xù)的閱讀。歌詞的不同語(yǔ)句描繪了作者對(duì)黃河不同的情感，例如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”，學(xué)生在此處批注，這是對(duì)黃河水流氣勢(shì)的描繪，表示黃河水流湍急，氣勢(shì)萬(wàn)丈，洶涌澎湃，一方面描繪了黃河的波瀾壯闊，另一方面借助黃河來(lái)表達(dá)對(duì)民族英雄的敬意，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈、熱烈、激烈的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生們也可以在不同的位置批注，如“??！黃河！”這句在詩(shī)詞中出現(xiàn)了多次，通過(guò)重復(fù)、反復(fù)的方式，能夠達(dá)到強(qiáng)調(diào)和感嘆黃河波瀾壯闊的情感，對(duì)黃河雄偉、壯觀的贊美；如“你是中華民族的搖籃”，黃河是中華民族的母親河，孕育了歷代人民，滋養(yǎng)了一代又一代的中華兒女，滾滾的黃河水，也帶來(lái)了燦爛的黃河文明，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)祥地，在中華民族歷史上占據(jù)舉足輕重的地位；如在“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”位置，批注作者利用擬人的修辭手法，將黃河比喻成人，將各個(gè)支流比喻成人的臂膀，“鐵”字表達(dá)了黃河洶涌的氣勢(shì)，同時(shí)也是中華民族頑強(qiáng)奮爭(zhēng)的不屈意志，“千萬(wàn)條”表示黃河支流眾多，同時(shí)也表達(dá)黃河流域成千上萬(wàn)的人民匯聚在一起，協(xié)同共進(jìn)。學(xué)生們批注的過(guò)程就是對(duì)文章深度閱讀、深度理解的過(guò)程，在批注的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步與作者的情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師還可以采用積累式批注的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在后續(xù)閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)的積累、情感的變化等，進(jìn)行新的批注，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。從整體批注的角度來(lái)分析，黃河養(yǎng)育了中華民族，是從歷史層面對(duì)黃河的贊頌，黃河保衛(wèi)了中華民族，是從地理角度對(duì)黃河的贊頌，黃河激勵(lì)了中華民族，是從自然角度對(duì)黃河的贊頌。對(duì)《黃河頌》進(jìn)行批注式的深度閱讀，能夠從分層和整體的角度，加深學(xué)生對(duì)黃河精神的理解，并號(hào)召學(xué)生們共同學(xué)習(xí)黃河精神。

綜上所述，深度閱讀教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造、自主學(xué)習(xí)能力的提升有著莫大的好處。堅(jiān)持“以生為本”與“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，能夠讓深度閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)的創(chuàng)造、支架的搭建、評(píng)價(jià)的展開(kāi)、成長(zhǎng)的發(fā)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)充分發(fā)掘生命的內(nèi)在含義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助。

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