以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

何玲瓏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)、情感等方面的發(fā)展提供重要保障。在教育實(shí)踐中，教師如何通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面拓展學(xué)生的思維，并對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，成為一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第三單元為例，旨在探討如何通過(guò)整體性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，并提出了通過(guò)單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 大單元 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.024

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和變革，小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)也在不斷變化。教師除了要注重學(xué)生的知識(shí)掌握和語(yǔ)言技能培養(yǎng)外，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育包括語(yǔ)言能力、思維能力、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面的綜合提升，具有重要的意義和影響。在教學(xué)中，大單元的整體性作業(yè)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)的培育作用，通過(guò)本文的研究，讀者將進(jìn)一步加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解，為教師的實(shí)際教學(xué)提供有益參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語(yǔ)言能力、思維能力、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、閱讀和寫作能力等。學(xué)生需要通過(guò)多種方式培養(yǎng)自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，并培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。思維能力是關(guān)鍵，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維邏輯等。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自己的思維水平，更好地理解和掌握知識(shí)。在情感態(tài)度方面，學(xué)生需要形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，包括愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)責(zé)任感等，同時(shí)還需提高自身的審美情趣和文化品位。文化素養(yǎng)是核心，涵蓋了對(duì)傳統(tǒng)文化、歷史和中華文化精髓的了解和傳承，同時(shí)也包括了對(duì)不同領(lǐng)域和主題的知識(shí)和文化的欣賞與了解。通過(guò)培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和技能，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)整體性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。整體性作業(yè)是指將學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、概括，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解的作業(yè)形式。下面以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)三單元為例，介紹整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)，在情境中強(qiáng)化語(yǔ)用

1.立足單元整體，創(chuàng)設(shè)“中國(guó)”情境

本著單元整體化的考慮，在圍繞“傳統(tǒng)文化”這一單元主題的教學(xué)中，教師以“中國(guó)”為主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)完整、系統(tǒng)的情境——“國(guó)娃”帶你探國(guó)風(fēng)，讓學(xué)生能夠全面深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放《中國(guó)娃》（黑頭發(fā)，黃皮膚，黑眼睛，我是龍的子孫……）的歌曲進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生跟著“國(guó)娃”進(jìn)行本單元《神州謠》的學(xué)習(xí)。在“國(guó)娃”的帶領(lǐng)下，學(xué)生將參與到識(shí)字、寫字、朗讀文章以及口語(yǔ)交際中去。他們將會(huì)欣賞到或壯美或秀麗的風(fēng)景，同時(shí)也會(huì)重溫中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，一起“品嘗”美味的食物。這樣具有“中國(guó)味”的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到漢字的神奇與魅力，激發(fā)他們探索中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情。學(xué)生在這樣濃厚的文化氛圍中學(xué)習(xí)和交流，將會(huì)深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面。這不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧，而且還能讓他們領(lǐng)略中華文化的博大精深。

2.站在兒童視角，在游戲中積累知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該站在兒童的視角來(lái)考慮，因?yàn)橹挥辛私鈨和男枨蠛吞攸c(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。兒童最喜歡的是游戲，學(xué)生在游戲中積累語(yǔ)文知識(shí)既不會(huì)感到枯燥無(wú)味，又能有效提升學(xué)習(xí)成果。比如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)“跳房子”的游戲。教師在每個(gè)“房子”里放置一個(gè)生字，并讓學(xué)生填寫它們的拼音，從而幫助他們鞏固這些字的發(fā)音，同時(shí)積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯。

同樣地，在“語(yǔ)文園地”欄目中的“識(shí)字加油站”里，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)食物味道的題目來(lái)拓展學(xué)生的詞匯。比如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)口味識(shí)別游戲，在游戲中展示不同類型的食品，并要求學(xué)生正確識(shí)別它們所屬的口味類別，如酸、甜、苦、辣等。教師可以提供一些詞語(yǔ)組合，例如“香甜可口”“味道發(fā)澀”“辛辣無(wú)比”等，要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，并進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生以更多元化的方式擴(kuò)展與食物口味相關(guān)的詞匯，提高他們的識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生將能夠以更加流暢自然的方式描述各種不同的食物，為日后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.整合聽(tīng)說(shuō)讀寫，強(qiáng)化語(yǔ)用功能

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而口頭表達(dá)的訓(xùn)練常常被忽視，這其實(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。事實(shí)上，口頭表達(dá)在讀寫有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練中扮演著重要的角色，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)的作業(yè)，比如讓學(xué)生講述一個(gè)故事、發(fā)表一段演講、介紹一項(xiàng)物品等。這些作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在學(xué)完本單元的《“貝”的故事》后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“故事小達(dá)人”的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)旨在通過(guò)講故事的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的內(nèi)容，或者引導(dǎo)他們發(fā)表對(duì)故事的看法和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以鍛煉說(shuō)的能力，還可以提高閱讀理解和寫作的能力。

（二）設(shè)計(jì)提升作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)改革的新任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)科思維。這種思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須重視提升學(xué)生的多元思維品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何提升學(xué)生的思維能力。

1.舉一反三，訓(xùn)練思維的靈活性

教師可以通過(guò)圖文并茂的方式，向?qū)W生們展示“頁(yè)”字從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程，從而幫助他們了解漢字的演變規(guī)律，并理解“頁(yè)”作為偏旁在漢字中與“頭”相關(guān)的含義。此后，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)提高學(xué)生思維的靈活性：（1）讓學(xué)生推測(cè)“頰”和“顱”這兩個(gè)帶有“頁(yè)”偏旁的漢字的讀音和意思，并查閱字典來(lái)驗(yàn)證自己的答案；（2）讓學(xué)生列舉其他帶有“頁(yè)”偏旁的漢字，以加深他們對(duì)“頁(yè)”偏旁的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)以上的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生們可以更加深入地理解漢字的本質(zhì)和規(guī)律，提高他們的識(shí)字能力。同時(shí)，這種舉一反三的訓(xùn)練還可以幫助他們提高漢字閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.迅速且正確，訓(xùn)練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，能夠迅速發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，這種能力對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。為了訓(xùn)練學(xué)生們的思維敏捷性，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助他們。教師可以組織一次小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)確定傳統(tǒng)節(jié)日的正確順序。這樣的活動(dòng)可以利用學(xué)生們的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在確定傳統(tǒng)節(jié)日順序的過(guò)程中，學(xué)生們需要迅速調(diào)用他們的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找相關(guān)信息，并做出正確的判斷。這不僅可以鍛煉他們的反應(yīng)速度和決策能力，也可以幫助他們更好地理解和記憶傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地形成快速發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維技能。

3.新穎獨(dú)特，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生們創(chuàng)作屬于自己的“十二生肖故事”。這個(gè)作業(yè)可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師首先通過(guò)展示十二生肖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)十二生肖的有趣故事，然后鼓勵(lì)他們?cè)诠适轮腥谌胱约旱睦斫猓x擇一種或多種生肖動(dòng)物作為故事的主角，將十二生肖擬人化，賦予它們?nèi)祟惖那楦小⑿袨樯踔琳Z(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)小組討論或者個(gè)人研究的方式來(lái)準(zhǔn)備作業(yè)，查找與十二生肖相關(guān)的傳統(tǒng)故事和傳說(shuō)，從中獲取靈感，也可以完全憑借自己的想象來(lái)創(chuàng)作。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅可以深入了解十二生肖的傳統(tǒng)故事和文化背景，還可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）綜合作業(yè)，在實(shí)踐中提升文化素養(yǎng)

語(yǔ)言使用雖然是外顯的，但思維能力卻是內(nèi)在的，無(wú)法直接被觀察。為了讓學(xué)生具備審美創(chuàng)造能力，教師需要在具體實(shí)踐活動(dòng)中將這種能力表現(xiàn)得更加具體和細(xì)節(jié)化。只有通過(guò)日積月累，學(xué)生才能傳承文化，樹(shù)立文化自信。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)情境性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參與各種文化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高他們的審美創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要多方位探究、體驗(yàn)和感受，從中獲得創(chuàng)意靈感，并進(jìn)行自主創(chuàng)作和表達(dá)。通過(guò)鍛煉和指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提高審美創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)出自己獨(dú)特的審美情趣和文化自信。

1.融合學(xué)科，讓作業(yè)更“美”

教師通過(guò)將語(yǔ)文和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，能夠設(shè)計(jì)形式獨(dú)特、內(nèi)容豐富的趣味實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感知中國(guó)傳統(tǒng)文化中的十二生肖。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的審美水平，也有助于培養(yǎng)他們對(duì)文化的熱愛(ài)和感悟。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫、手工制作等方式，結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品和民間傳說(shuō)，深入了解每個(gè)生肖的象征意義。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“給我最喜歡的生肖制作一張剪紙”的作業(yè)，讓學(xué)生們從十二生肖中挑選出自己最喜歡的一個(gè)，然后通過(guò)剪紙這種傳統(tǒng)的手工方式，表達(dá)出對(duì)該生肖的獨(dú)特感受和理解。在制作過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能夠深入了解每個(gè)生肖的象征意義。比如，龍?jiān)谥袊?guó)文化中象征著權(quán)威和尊貴，虎則代表力量和勇氣，而猴則象征著機(jī)智和聰明。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)。

2.滲透文化，讓作業(yè)有“味”

本單元教材能夠弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，彌漫著濃濃的“中國(guó)味”，讓學(xué)生感受中華文化的內(nèi)涵和魅力，這為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更廣泛的空間，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文獨(dú)特的育人功能。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)文化的理解，增強(qiáng)文化自信心。教師可以設(shè)計(jì)一份與文化相關(guān)的作業(yè)，

例如讓學(xué)生與家人一起包水餃，并在周末一同品嘗。通過(guò)這樣的作業(yè)，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，學(xué)生可以深入了解中華文化的豐富內(nèi)涵，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，動(dòng)手包水餃還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，與家人一起包水餃也可以促進(jìn)家庭和睦。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)作業(yè)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中了解中華文化，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)興趣，讓作業(yè)更“樂(lè)”

在注重實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。只有在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生才能更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，提升其文化素養(yǎng)。具體作業(yè)如下（選做）：

作業(yè)一：文學(xué)名著欣賞

教師可以讓學(xué)生讀一些涉及傳統(tǒng)文化的文學(xué)名著，拓展他們的閱讀視野，提高他們的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)這些名著，學(xué)生們可以更好地了解傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情，掌握傳統(tǒng)價(jià)值觀念和道德規(guī)范。教師讓學(xué)生先通過(guò)閱讀或聽(tīng)故事方式感受文學(xué)的魅力，然后分小組討論和分享自己的感受和理解。同時(shí)，教師也可以通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作業(yè)二：文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)

文學(xué)創(chuàng)作是一種美妙的體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇小練筆，幫助孩子們更加深刻地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，并通過(guò)創(chuàng)作發(fā)揮他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以先向?qū)W生介紹幾個(gè)比較有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，讓他們了解節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗及其背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。接著，教師可以為學(xué)生提供一些啟示性的素材，例如節(jié)日相關(guān)的圖片、小故事、神話傳說(shuō)等，提高他們的想象力。

作業(yè)三：文化體驗(yàn)之旅

教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐牟┪镳^和圖書(shū)館等，在專業(yè)講解員的帶領(lǐng)下了解文化的背景和情境，感受文化的精髓和內(nèi)涵，讓他們沉浸在文化氛圍中，加深對(duì)文化的理解。同時(shí)，教師可以將參觀活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這既能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，又使所學(xué)知識(shí)得以在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，為學(xué)生的綜合素質(zhì)教育注入新的元素和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

本文從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和綜合作業(yè)三個(gè)層面的設(shè)計(jì)，教師能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等多方面的核心素養(yǎng)。在基礎(chǔ)作業(yè)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等方式，強(qiáng)化語(yǔ)用功能，提高兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在提升作業(yè)中，教師通過(guò)舉一反三等方式，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；在綜合作業(yè)中，教師注重文化素養(yǎng)的提升，通過(guò)融合學(xué)科、滲透文化、激發(fā)興趣等多種方式，讓作業(yè)成為學(xué)生文化素養(yǎng)提升的有效途徑。總之，這些策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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