談情境教學法在小學語文教學中的實施策略

摘 要：教師在小學語文教學中開展情境教學法，需了解情境教學法的定義與要素，研究其實施意義，然后從多媒體情境教學法、故事情境教學法等入手，展開課程教學，為學生創造更加良好的學習環境，提升其代入感、體驗感，形成對教材知識的深度理解，培養學生在語文學習方面的能力，使其能獨立解決語文學習中的諸多問題。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.029

情境教學法，因其在應用中的簡便性、有效性受到很多小學語文教師的歡迎。情境教學法能夠結合教材內容，創設對應的情境，讓學生的語文水平、綜合素養得以提升，積極主動地進入到下一階段的學習中，完成相關教學任務，實現學生整體素質的提升。

一、情境教學法簡述

（一）定義

情境教學法指的是一種以現實情境為基礎的教學方法，它能夠結合教材創造具備實際意義的情境，幫助學生更有效、更深入地了解與掌握相關內容。該類教學法側重于通過各種方法來增強學生的體驗感，使其能更加積極、主動地參與到課程學習中，配合教師完成相關教學任務。

（二）要素

在引入情境教學法時，教師需關注以下要素：

1.情境設計：即結合所需教授的技能與知識，搭建一個具備代表性、真實性的環境。2.角色安排：根據學生學習狀況、年齡特征、認知水平、興趣愛好等因素，從教材出發，設計對應的角色與任務，增強學生參與感。3.任務設計：結合教學目標進行任務設計，使任務具備一定的難度與挑戰性，引導學生對教材知識展開深度探索與思考。4.師生互動：在情境搭建中，教師應關注與學生的互動過程，通過問題引導、師生對話等方式，解答學生在情境中學習時遇到的問題與困惑。5.關注反饋：結合學生的學習反饋，對情境教學法的流程加以調整，使其與教學過程更加契合。

二、小學語文教學中實施情境教學法的意義

（一）激發學習興趣

在小學語文教學中引入情境教學法，能夠突破以往單一的教學方法限制，讓學生能更好地融入其中，并在具體情境的帶動下，輕松掌握要點知識，保持對語文學習的興趣。

（二）提升教學效果

情境教學在豐富課堂教學內容、拓寬學生視野、引導學生思考等方面有著較好的作用。學生在其熟悉的情境中學習，更具舒適感，能夠降低逆反心理，對學習產生興趣，這對提升教學效果很有幫助。

（三）提升學習認知

小學語文是一門主科課程。教師要從學生的實際生活入手，構建情境，開展教學。情境教學法的主要優勢在于讓學生在實際情境中對相關語文知識展開探索，感受語文學習的魅力，并在生活中嘗試解決語文學習中的難題，這對于提升學生的語文實踐能力、認知能力來說意義重大。

三、情境教學法在小學語文教學中的實施措施

（一）多媒體情境教學法

多媒體情境教學法，即應用多媒體技術創造對應的情境，包括靈活應用多媒體設備、手機app、新媒體平臺等，輔助進行資料搜集、情境創設，培養學生語文思維，提升語文學習質量。

其主要特點為：1.教師要從小學語文教學需求出發，利用各種方法去接觸、掌握各類教育軟件，如PPT、自媒體平臺功能、美圖秀秀等。教師可以根據教材內容進行視頻剪輯，并在課堂上用多媒體進行播放，輔助學生理解相關教材內容。

2.不同教學模塊采取不同的情境搭建方法，如在漢字教學時，教師可為學生提供一些關于漢字形成的動畫，讓學生了解不同時期的漢字演變過程，還可輔以相關專家學者的“說文解字”，共同探索漢字背后的傳統文化知識，拓寬學生的視野；在詩歌講解時，教師可借助視頻與音頻，讓學生感受其中的韻律感、音樂性；在寫作教學時，展示寫作過程、范文等，教授學生更加多元化的寫作方法與技巧。

3.案例分析：以《翠鳥》的教學為例，教師可先展示關于翠鳥的圖片，加上教材中的插圖，讓學生對翠鳥的外形特征產生基本的了解，之后在各類圖片的觀察分析中，掌握翠鳥的生存環境、生活習性等；播放關于翠鳥的生活視頻，如棲息視頻、尋找食物視頻、嬉戲視頻等，以此來讓讀者感受翠鳥的神奇與可愛之處。此后，教師可隨機挑選學生上臺發表對于文章《翠鳥》的理解，考慮到學生可能難以表達自身的想法，教師可從“翠鳥的外形特征”“翠鳥外形特點與捕魚之間的關系”來引導學生發言，幫助學生進行總結。

（二）故事情境教學法

故事情境教學法，即以講故事的方法來進行情境創設，讓學生在理解故事表面內容的同時，深入探究其內在信息，從而在吸收借鑒的進程中促進自我成長。

以二年級下冊《小馬過河》為例，具體教學過程如下：教師依次出示動物圖片來激發學生的興趣，引出主題：今天老師在課堂上請來了三位朋友，大家一起看看都有誰？（出示老牛、小馬、小松鼠的圖片）然后再向學生提問：“這幾種動物哪個最矮、哪個最高？”過渡語：“今天小馬要幫助媽媽運糧食，中途會發生什么故事呢？”在完整講述整個故事后，教師可引導學生分析故事內容：“故事名字叫什么？講述了一件什么事？”為了幫助學生理解故事梗概，教師可進行分段解析，并為每個段落配備對應的問題，讓學生帶著問題在故事中尋找答案，如：“老馬交給小馬一個什么任務？”“在送麥子去磨坊的過程中遇到了什么困難？”“老牛是怎樣說的？小松鼠是怎樣說的？小馬是怎樣做的？”“老牛為什么說河水很淺？”此外，教師再配合動畫課件，講解整篇故事，并培養學生遇事多動腦、多嘗試的好習慣。教師可嘗試讓學生從小馬的視角進行故事續寫，以此來深化學生對整段故事的認知，如：小馬第二天又來到原來的那條河邊，那只小松鼠又喊：“小馬，小馬別過河，河水會淹死你的。”小馬說：“你放心吧，我比你的身材高，河水不會淹死我的?！毙●R信心滿滿地過了河。這種教學方法能給學生帶來更強烈的直觀感受，并跟隨故事進程來了解教材內容。

（三）問題情境教學法

問題情境，指的是在特定情況下，教師提出一系列層層遞進的問題來將學生帶到具體的學習情境中，輔助學生了解課文，展開思考。在開展問題情境教學時，教師需注意引導學生從已掌握的知識模塊中尋找問題、獲取答案，在對舊知識進行鞏固學習的進程中，簡化新問題的解決方法。

在進行《雪地里的小畫家》的教學時，教師可讓學生先通讀課文，對文章故事梗概產生了解，然后再組織學生細讀，在讀到第一句時提出問題：“小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？從哪里能看出來它們很高興？”在讀到第三句時提出問題：“雪地里來了哪些小畫家？它們都畫了些什么？”在讀到第四句時提出問題：“這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？”在讀到第五句、第六句時提出問題：“青蛙為什么沒有參加？為什么它白天在洞里睡了呢？”結合閱讀過程，教師提出相關問題，以此來輔助學生理解文章內容。在學生能比較清楚地把握文章脈絡后，教師可以提出一些發散性的問題，如：“若是你在雪地里，你會做什么？”讓學生據此自由地發表看法，教師還可讓學生站在作者的角度進行思考：“還有其他的動物也是小畫家，你知道都有誰嗎？它們有什么共同點呢？”以此來展開延伸學習。

（四）生活情境教學法

語文教材中的很多知識與學生的實際生活息息相關，在搭建情境時，教師可嘗試從教材出發，關聯學生的社會生活、校園生活、家庭生活等，讓其在熟悉的場景中去理解相關教材知識，深入把握文章內涵與意義。如在寫作教學時，教師可讓學生結合作文主題、要求，將生活中的場景、感受與所見所聞納入作文中，以此來豐富作文內涵，提升作文的真實感。

教師還可組織學生展開生活實踐，在實踐中去接觸與匯總生活中的語文元素。如在《大自然的聲音》的教學中，教師可進行課前導入：“請問同學們，你聽過哪些大自然的聲音？”學生紛紛回答：“鳥聲、雨聲、雷聲、蛙聲。”此時教師可以為學生布置課下作業：“在父母的幫助下，用手機錄下你聽到的大自然的聲音?！弊寣W生在父母的陪伴下進入田園、進入森林，傾聽鳥兒的歌聲、風吹過樹葉的沙沙聲等。學生記錄各種聲音的同時，會對其加以分析，區分不同聲音的特點，在新鮮有趣的場景下得到不一樣的學習感受。在學生完成作業后，教師可在課堂上留出一部分時間，讓學生自由分享對于大自然聲音的探索結果，學生可就此進行討論、分析、研究，以此來更好地理解文章中傳遞的思想與情感，這對于培養學生深度探究能力、愛護環境意識有著較好的作用。

（五）表演情境教學法

表演情境教學法，即讓學生扮演教材中的人物角色，在進行劇目表演的過程中，形成對文章主旨、內容的了解，促進學生思維發展，培養學生情感體驗能力、語言表達能力等，這對于提升學生的綜合素養亦有較大的幫助。但需注意的是，并非所有的課程都適宜進行再創編，教師應結合表演情境教學法的應用方式，選擇適宜的內容，合理安排各個學生的角色，如此才能讓學生代入其中。

例如，在《動物王國開大會》的教學中，教師為學生準備了關于各種動物的衣服，讓學生組成若干小組，以小組的形式來表演。學生分別扮演其中的解說員、侍衛、老虎、狗熊、狐貍、梅花鹿等角色，并確定劇目內容、背景、每個動物的臺詞。教師不對學生做太多的限制，讓學生根據自己對教材的理解，自由發揮。部分小組是從動物王國開大會之前的故事出發，編制劇目，如：扮演解說員的學生上場，面向同學們：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。聽說老虎大王要舉辦一場盛大的會議，這下大森林可熱鬧了，一起去看看吧。”扮演老虎的學生上場：“身體強，身體壯，長尾巴，像鐵棒。長身軀，綿腳掌，森林中，我稱王。（坐在舞臺中間靠后，準備個樹墩或者座位）宣，我的第一大將——狗熊，上場?！惫沸苌蠄龊螅骸拔沂谴蠊沸?，身上毛茸茸，專愛吃蜂蜜，力氣大無窮。啊，（打個哈欠）這個冬眠真是好，一下睡了好幾覺。（轉身面對老虎）大王，有何指示。”老虎：“傳旨，動物王國要開大會?！痹趧∧恐袑㈤_大會的前情提要交代清楚，能夠有效拓展學生的思維空間。有的學生從開大會的內容出發，設計了“精選動物王國大將軍”活動，為各個動物編制對應的競選詞。這種表演情境教學法，能吸引更多的學生加入其中，通過扮演不同的角色來對文章內容進行深度理解，并在劇目演繹過程中掌握相關知識，提出自我看法，從而有效配合教師的教學。

（六）游戲情境教學法

游戲情境教學法，即結合對應的游戲來開展課程教學進程，小學階段的學生普遍存在貪玩心理。教師從游戲入手，能夠激發學生的學習興趣，但教師需要對游戲情境的創建過程加以規范，實現“寓教于樂”，而非讓學生沉迷于游戲中而忽略了學習。據此，教師要能夠選擇適宜的游戲方式，融入課程教學中。

以《飛向藍天的恐龍》的教學為例，教師要幫助學生掌握生僻字，并結合教材內容對生字加以拓展，提升學生的識字能力，教師可引入“拆字組字游戲”，提前準備相同顏色的數字卡片，將“嶄”“辟”“捷”“膨”“顱”“噸”“衍”“遂”“描”“鈍”等相對較難的字拆解，寫在數字卡片上，將卡片打亂，組織學生展開游戲。學生兩兩一組，一名學生負責抽取兩張卡片，另外一名學生則負責準確地讀出其發音，再組詞、造句，以此來營造積極的學習氛圍，培養學生識字的主動性、積極性，在游戲中提升學生的識字水平和語文素養。

（七）插圖情境教學法

在人教版小學語文教材中，配有大量的插圖，但是很多時候卻會被教師忽略，對課程教學未起到促進作用。據此，教師要將其利用起來，結合插圖創設對應的教學情境，教師可結合教材為插圖配上簡短的文字介紹，方便學生更直觀地了解課文，并起到整合知識點的作用。此外，教師還可隨機挑選學生結合插圖去表述、想象教材中的故事情節與發展，培養學生的語言表達能力。

以《普羅米修斯》的教學為例，教師讓學生觀看插圖，再提出學習任務：嘗試用自己的話總結插圖內容、描繪自我感受，并想象：“若你是普羅米修斯，會做出怎樣的決策？”教師要鍛煉學生看圖思考、表達的能力，再組織學生一同學習整篇文章，標注其中的重點段落、字詞，特別是其中展示宙斯心胸狹隘的語句。最后，教師讓學生嘗試根據文章插圖、自己的想象，繪畫關于普羅米修斯盜火種的示意圖，從而明確正義終將戰爭邪惡的真理，提高學生的綜合素質。

綜上，本文就情境教學法在小學語文教學中的實施展開了綜合論述與分析，教師應對此給予足夠的重視，明確所提出各項情境教學法在實際應用中的優勢與不足，發揚優勢、彌補不足，以此來取得更大的教學成效，推動學生的發展。

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（徐曉靜，1981年生，女，漢族，山東濟南商河縣人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）