“雙減”政策背景下小學語文作業設計探究

陳小菁

摘 要：當前教育改革在逐步深入，“雙減”政策作為當前教育改革的風向標，是落實立德樹人理念，使教育回歸育人本質的關鍵一招。學科教學是教書育人的主要途徑，教師做好課堂教學工作是教育目標得以落實的前提和基礎。小學語文作為學科課程體系中不可或缺的部分，如何在“雙減”政策的指導下做好小學語文作業設計工作，已然成為當前值得每個語文教師深入思考并積極實踐的一項重要課題。

關鍵詞：小學語文 “雙減”政策 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.032

一、“雙減”政策的內涵和對教育發展的意義

“雙減”政策是黨中央從“兩個大計”的高度作出的重大決策部署，事關學生健康成長，事關教育高質量發展，事關國家和民族的未來。從政策內容來看，主要是減輕義務教育階段學生作業負擔、減輕校外培訓負擔，其目的在于讓每一個孩子能夠接受更全面、更健康的教育，減輕家長的壓力，提升教育質量，提升人民群眾對教育的滿意度。

從長遠來看，“雙減”政策的落實是教育良性發展的必然要求，能夠讓教育真正回歸學校，回歸學生，回歸家庭，從而讓更多學校和教育者把更多時間用于培養“全人”，真正樹立以學生為本的教育理念，發現差異、尊重差異，引導學生找到適合自己的成長成才路徑，搭建促進學生個性化發展和多通道成才的“立交橋”，實現“人人皆可通過教育成才成德”。

可見，“雙減”政策的落實是當前教育百年大計中的關鍵一步，是實現當前教育公平，促進學生全面發展的必然要求。語文課程是基礎教育階段的一門重要學科，小學階段是學生學習知識的起點，做好語文教學工作，培養學生良好的語文素養，離不開“雙減”政策的指導，尤其是在作業設計領域，“雙減”政策的落實對語文作業發揮其應有的育人功能具有指導性意義。因此，作為一名優秀的語文教學工作者，應認真學習領會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質教育的意識，才能用新理念開展教育教學工作，促進學生核心素養發展這一目標的實現。

二、當前小學語文作業設計的現狀

作業是“雙減”政策的核心內容之一，同時也是課堂教學中必不可少的環節之一。作業作為教學的基礎組成部分，留作業和做作業是教師和學生的任務。教師和學生作為兩個不同的主體，如果說教師的作業觀有著較強的同一性，那么學生每個人的作業觀念則有著巨大的差異性，“一千個讀者有著一千個哈姆雷特”，學生對作業的態度盡管夾雜著個人情感，混合著學習能力、學習習慣等多種因素，但如何做好作業，提高作業水平仍是每個學生共同的目標。值得注意的是，“雙減”政策的目的就在于減輕學生的作業負擔，改變學生傳統的作業觀念，使作業發揮出應有的功能和價值。從當前小學語文作業設計現狀來看，一方面，從教師的角度來看，在“雙減”政策落實后，作業設計的理念和方法發生了改變，以學生為主體的、多樣化的、個性化的作業設計成為主流，這無疑為學生語文素養的提高奠定了良好基礎；另一方面，從學生的視角來看，大部分學生完成作業的積極性有了顯著提升，但部分學生仍在作業完成上存在或多或少的問題。基于此，筆者將結合當前語文作業設計現狀，以“雙減”政策為指導，對如何優化小學語文作業設計做出以下闡述。

三、小學語文作業設計的策略

（一）培養學生正確的作業觀念

觀念是行動的前提和基礎，唯物辯證法認為：正確的認識能夠指導實踐朝著好的方向發展，作業設計和完成作為一種具有主觀能動性的行為，只有具備了對作業的正確認知，才會做出與之相應的正確行為，這句話對作業的設計者和完成者同樣適用。從傳統的語文作業實踐來看，部分學生作業完成度不高，首要因素在于觀念不正確。因此，在“雙減”政策指導下的小學語文作業設計實踐中，教師要引導學生樹立正確的作業觀，使學生認識到作業對學習語文的意義，并根據學生的學習需求，豐富作業實踐，培養學生的學習興趣，為進一步實現作業的減負增效奠定基礎。

例如，在上語文課時，為落實“雙減”政策，提升作業質量，教師應從培養學生語文學習興趣的角度入手。一方面，教師要將興趣這一因素貫穿教學始終，在教學過程中采取學生喜聞樂見的教學方式，營造濃厚的興趣氛圍，讓學生能夠始終保持積極的學習狀態。比如，在教學古詩詞時，教師可以借助多媒體的手段，精心設計教案，使學生對古詩詞的意境和情感產生深入的認識，并將信息技術與課堂作業結合起來，進一步激發學生完成作業的積極性，從而使學生獲得良好的學習體驗。另一方面，教師也要根據教材內容，設計類型多樣的作業，諸如操作型作業、實踐類作業、演講類作業等，并通過榜樣示范，讓學生認識到作業對學習發展的重要性，培養學生正確的作業觀念。

（二）優化作業設計方法

如何讓作業最大限度發揮出價值，提高學生的作業水平是每個教師的永恒課題。在當前作業改革的背景下，要想實現作業的減負增效，教師必須在方法上下足功夫。只有擺脫單一化的設計思維，推動作業設計的多樣化，才能滿足學生的學習需求。因此，在小學語文作業設計實踐中，教師要學習比較前沿的教育理論，觀摩優秀教師作業實錄，充分鉆研教法，提升課堂教學設計與實施的能力水平，以豐富多彩的作業助力學生的語文學習，從而讓學生在作業中展現自我。

1.依托學生，分層性作業

學生是學習的主體，在作業設計這一環節擔任“完成者”的角色，學生對作業的態度不盡相同，其根本在于學生的學習水平具有差異性，這種差異性是不可避免的，這就要求教師在作業設計上不能“一刀切”，要根據學生的實際水平布置分層作業，尊重學生的差異，同時，教師要改變以往作業以量取勝的思路，注重作業設計的質，讓不同程度的學生都能在作業中發揮自身的個性，提高語文學習的效率。

例如，在上語文課時，為落實“雙減”政策，提升學生的作業水平，教師應注重轉變作業設計思維，優化作業設計方法，以分層型作業為例。一方面，教師應樹立多樣化的作業觀，秉持個性化發展的原則設計分層作業，比如，教師設計的作業類型包括但不限于“問題探究式”“文學鑒賞式”“交流表達式”“綜合實踐式”，要切實抓住小學生形象思維為主的思維特點，讓作業變得更生動，更有趣。另一方面，教師要依據學生的知識基礎，控制總量，設計階梯式的可操練作業來滿足不同學生對作業的實際需求，比如，“自助餐”式作業能夠引導學生根據自身水平選擇適合自己的作業，提高作業效率，以此來讓不同水平的學生通過作業得到不同的提升，從而最大限度的實現作業的功能。

2.單元整合，主題性作業

“單元整合教學”的研究主要是以語文教科書的主題單元為依托，對選文內容、活動內容以及課外豐富的語文學習資源進行重構、統整，是構筑立體交叉的語文學習網絡的一種教學模式，與其他教學模式相比，單元整合策略的特點在于以主題的方式實現知識的同一性，并側重對學生語用能力和思維品質的培養。“雙減”政策指導下的語文課堂中，教師要敢于創新，根據知識的相通性設計專題類作業，讓學生在作業中鍛煉自身對知識的整合能力，形成良好的思維品質，從而提升自身的語文素養。

例如，在語文課上，為提高學生的作業水平，教師應以“雙減”政策為指導，在作業設計上采取單元整合的策略。一方面，教師可以單元本身的知識網絡，設計同一主題的作業。比如，單元整體以歌頌父母之愛為主，教師可以讓學生自主提取各篇課文中的關鍵詞，以小組合作的方式對關鍵詞進行拓展和延伸，通過小組合作自主設計作業類型，以此來讓學生對單元整體產生更加深入的了解。另一方面，教師還要對各個單元的知識進行整合，實現知識的縱向聯結，布置整合類作業。比如，在布置閱讀和寫作方法的作業時，教師采取單元整合的策略，讓學生梳理各個單元閱讀中所學到的表現手法，形成完整的知識體系，之后，教師再布置練習作業，對知識進行鞏固。除此之外，教師還要注重教學資源的整合，課內外的整合也是非常重要的，通過課內外閱讀實踐，學生能夠進一步提高自己的閱讀能力。

3.植根生活，生活化作業

生活是教育的源頭活水，在當下教育改革深入開展的背景下，陶行知先生關于“生活即教育，教學做合一”的理論仍對當前教育有著積極的指導意義。作業作為教育的重要一環，其設計理念和方式絕不能脫離生活這片沃土。對于小學生而言，生活也為其提供了更加廣闊的學習空間。因此，在“雙減”政策指導下的小學語文作業設計中，教師要植根生活實踐，將語文知識與生活緊密聯系起來，布置生活化作業，讓學生在生活中運用所學知識解決實際問題，從而切實提高自身的語文能力。

例如，在上語文課時，為提高學生的學習能力，實現作業減負增效的目標，教師應將語文作業與生活實踐緊密結合起來，布置生活化作業。一方面，教師要依據教材內容，布置課堂作業，創設生活情境，豐富學生的生活體驗，讓學生在情境中調動已有經驗，結合文本中作者的情感態度，與文本產生共鳴，提高自身的情感體驗。比如，教師可以選擇與學生實際生活密切相關的《掌聲》《落花生》等課文，在學生掌握文本內容的基礎上巧設生活情境作業，實現預期的教學目標。另一方面，在課后作業的設計上，教師也可以采取生活化策略，比如，教師要布置生活觀察類作業，引導學生觀察人事物，并做好觀察筆記，在觀察作業中感受語文與生活的緊密聯系。又如，教師可以組織學生開展“生活中的語文”實踐活動，讓學生尋找生活中語文現象，也可以引導學生以小組的形式進行生活調查，從而有效提高學生完成語文作業的積極性和主動性。通過這樣的方式，教師能夠讓學生在學中做，在做中學，提高學生的實踐能力。

4.學科融合，綜合性作業

知識是一個整體，不光體現在知識內部，也表現在不同學科、不同領域知識之間的相似性。語文學科與其他學科之間有著共性，語文是學習其他一切課程的基礎，同時，其他課程也為深度學習語文提供了良好的輔助。“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔，但也注重提升作業的質量。從這個角度來看，把握學科之間的聯結點，推動學科融合不失為提升教學質量的一種重要途徑。因此，在小學語文作業設計中，教師要根據語文人文性的特點，注重審美、文化價值、思想價值的融入，從而培養學生良好的個性和健全的人格，真正發揮出語文作業的育人價值。

例如，在上語文課時，為提高學生的作業水平，教師應以“雙減”政策為指導，以學科融合為基本思路，設計綜合性作業。比如，教師可以將語文作業和道德與法治學科緊密結合起來，要求學生以“如何做更好的自己”為主題寫一篇作文，讓學生結合自己所學的道德與法治的相關內容，在寫作中不斷提升自身的道德素養。又如，語文可以與音樂學科結合起來設計作業，通過聽音樂，讓學生對古詩詞或散文的意境產生更加深入的認知，從而逐步培養學生良好的審美能力。除此之外，在學科融合方面，教師要促進學生的個性發展。

（三）完善作業評價體系

“雙減”政策實施以來，作業設計的方式方法發生了重大變化，如果以傳統的作業評價模式來指導新的作業設計模式，容易使學生陷入一種迷茫的狀態。對于教師而言，構建全新的、符合學生學習需求的作業評價體系，既是對自身教學素養的考驗，也是對學生負責任的體現。因此，在小學語文作業設計中，教師要依據實際，整合教學資源，傾聽學生心聲，逐步構建起完整的作業評價體系，使學生從評價中獲得滿滿的收獲，從而更加堅定學好語文的信心。

例如，在上語文課時，為提高學生的作業水平，教師除了優化作業設計的理念和方法外，還應構建與作業類型相匹配的評價機制。比如，教師可以根據作業類型和學生的學習心理，采取個性化評價法，發現學生在作業完成上的亮點，肯定學生的優點，并對學生作業中的不足進行悉心指導，讓學生在評價中獲得滿足感。又如，在評價主體上，教師要鼓勵家長積極參與，引導家長改變傳統作業以量取勝的觀點，把作業的重心放在提升學生的能力和素養上，通過家校合作的機制實現對學生的全面評價，切實提高學生的語文學習能力。

（四）教學反思

“雙減”政策指導下的小學語文課堂，既要注重教學方法的調整和創新，也要關注學生的變化，看到教學中出現的問題，并針對問題提出相應的解決方案。這就要求教師時刻反思自我，將反思貫徹到教書育人的全過程中。在作業設計方面，一方面教師要根據假設性原則，考慮作業是否合乎實際，是否能夠滿足當前學生多樣化的學習需求，要讓學生認識到在作業中也能展現自身個性。這就需要教師多了解學生，與學生進行溝通，從學生的反饋中進一步優化作業，提高教學能力。另一方面，教師也要反思自己在作業設計過程中是否關注到了學困生，能否在作業中激起他們語文學習的興趣，提高其學習效率。總之，在今后的教學工作中，教師仍要在不斷加強理論學習的同時，在實踐中推動語文教學的發展。

綜上所述，在小學語文教學中落實“雙減”政策，必須牢牢抓住作業設計這一環節，以核心素養為導向，以學生為主體，在作業設計的理念和方法上下功夫。值得注意的是，作業設計不在于量的堆積，而在于質的提升，衡量作業好壞的標準應該是作業是否能夠滿足學生的學習需求。因此，如何進行作業個性與實用之間的平衡將是每個語文教師今后長期探究的課題。

參考文獻：

[1] 蘭梅《“雙減”背景下小學語文綜合性作業設計研究》，《教師博覽》2023年第27期。

[2] 韓小鳳《“雙減”背景下的小學語文作業優化設計策略》，《華夏教師》2023年第27期。

[3] 洪秀婷《“雙減”背景下小學語文作業多元化設計的策略》，《亞太教育》2023年第18期。