“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

陳小菁

摘 要：當(dāng)前教育改革在逐步深入，“雙減”政策作為當(dāng)前教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是落實立德樹人理念，使教育回歸育人本質(zhì)的關(guān)鍵一招。學(xué)科教學(xué)是教書育人的主要途徑，教師做好課堂教學(xué)工作是教育目標(biāo)得以落實的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為學(xué)科課程體系中不可或缺的部分，如何在“雙減”政策的指導(dǎo)下做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作，已然成為當(dāng)前值得每個語文教師深入思考并積極實踐的一項重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “雙減”政策 作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.032

一、“雙減”政策的內(nèi)涵和對教育發(fā)展的意義

“雙減”政策是黨中央從“兩個大計”的高度作出的重大決策部署，事關(guān)學(xué)生健康成長，事關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展，事關(guān)國家和民族的未來。從政策內(nèi)容來看，主要是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其目的在于讓每一個孩子能夠接受更全面、更健康的教育，減輕家長的壓力，提升教育質(zhì)量，提升人民群眾對教育的滿意度。

從長遠(yuǎn)來看，“雙減”政策的落實是教育良性發(fā)展的必然要求，能夠讓教育真正回歸學(xué)校，回歸學(xué)生，回歸家庭，從而讓更多學(xué)校和教育者把更多時間用于培養(yǎng)“全人”，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長成才路徑，搭建促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和多通道成才的“立交橋”，實現(xiàn)“人人皆可通過教育成才成德”。

可見，“雙減”政策的落實是當(dāng)前教育百年大計中的關(guān)鍵一步，是實現(xiàn)當(dāng)前教育公平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。語文課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點，做好語文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，離不開“雙減”政策的指導(dǎo)，尤其是在作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，“雙減”政策的落實對語文作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能具有指導(dǎo)性意義。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教學(xué)工作者，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質(zhì)教育的意識，才能用新理念開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是“雙減”政策的核心內(nèi)容之一，同時也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)作為教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，留作業(yè)和做作業(yè)是教師和學(xué)生的任務(wù)。教師和學(xué)生作為兩個不同的主體，如果說教師的作業(yè)觀有著較強的同一性，那么學(xué)生每個人的作業(yè)觀念則有著巨大的差異性，“一千個讀者有著一千個哈姆雷特”，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度盡管夾雜著個人情感，混合著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，但如何做好作業(yè)，提高作業(yè)水平仍是每個學(xué)生共同的目標(biāo)。值得注意的是，“雙減”政策的目的就在于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，使作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的功能和價值。從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，一方面，從教師的角度來看，在“雙減”政策落實后，作業(yè)設(shè)計的理念和方法發(fā)生了改變，以學(xué)生為主體的、多樣化的、個性化的作業(yè)設(shè)計成為主流，這無疑為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定了良好基礎(chǔ)；另一方面，從學(xué)生的視角來看，大部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性有了顯著提升，但部分學(xué)生仍在作業(yè)完成上存在或多或少的問題。基于此，筆者將結(jié)合當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，以“雙減”政策為指導(dǎo)，對如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計做出以下闡述。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀念

觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，唯物辯證法認(rèn)為：正確的認(rèn)識能夠指導(dǎo)實踐朝著好的方向發(fā)展，作業(yè)設(shè)計和完成作為一種具有主觀能動性的行為，只有具備了對作業(yè)的正確認(rèn)知，才會做出與之相應(yīng)的正確行為，這句話對作業(yè)的設(shè)計者和完成者同樣適用。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)實踐來看，部分學(xué)生作業(yè)完成度不高，首要因素在于觀念不正確。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀，使學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)對學(xué)習(xí)語文的意義，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富作業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步實現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效奠定基礎(chǔ)。

例如，在上語文課時，為落實“雙減”政策，提升作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的角度入手。一方面，教師要將興趣這一因素貫穿教學(xué)始終，在教學(xué)過程中采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，營造濃厚的興趣氛圍，讓學(xué)生能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教學(xué)古詩詞時，教師可以借助多媒體的手段，精心設(shè)計教案，使學(xué)生對古詩詞的意境和情感產(chǎn)生深入的認(rèn)識，并將信息技術(shù)與課堂作業(yè)結(jié)合起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，教師也要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計類型多樣的作業(yè)，諸如操作型作業(yè)、實踐類作業(yè)、演講類作業(yè)等，并通過榜樣示范，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)對學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀念。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法

如何讓作業(yè)最大限度發(fā)揮出價值，提高學(xué)生的作業(yè)水平是每個教師的永恒課題。在當(dāng)前作業(yè)改革的背景下，要想實現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效，教師必須在方法上下足功夫。只有擺脫單一化的設(shè)計思維，推動作業(yè)設(shè)計的多樣化，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐中，教師要學(xué)習(xí)比較前沿的教育理論，觀摩優(yōu)秀教師作業(yè)實錄，充分鉆研教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力水平，以豐富多彩的作業(yè)助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)自我。

1.依托學(xué)生，分層性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)擔(dān)任“完成者”的角色，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不盡相同，其根本在于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有差異性，這種差異性是不可避免的，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的實際水平布置分層作業(yè)，尊重學(xué)生的差異，同時，教師要改變以往作業(yè)以量取勝的思路，注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，讓不同程度的學(xué)生都能在作業(yè)中發(fā)揮自身的個性，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在上語文課時，為落實“雙減”政策，提升學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，以分層型作業(yè)為例。一方面，教師應(yīng)樹立多樣化的作業(yè)觀，秉持個性化發(fā)展的原則設(shè)計分層作業(yè)，比如，教師設(shè)計的作業(yè)類型包括但不限于“問題探究式”“文學(xué)鑒賞式”“交流表達(dá)式”“綜合實踐式”，要切實抓住小學(xué)生形象思維為主的思維特點，讓作業(yè)變得更生動，更有趣。另一方面，教師要依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，控制總量，設(shè)計階梯式的可操練作業(yè)來滿足不同學(xué)生對作業(yè)的實際需求，比如，“自助餐”式作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適合自己的作業(yè)，提高作業(yè)效率，以此來讓不同水平的學(xué)生通過作業(yè)得到不同的提升，從而最大限度的實現(xiàn)作業(yè)的功能。

2.單元整合，主題性作業(yè)

“單元整合教學(xué)”的研究主要是以語文教科書的主題單元為依托，對選文內(nèi)容、活動內(nèi)容以及課外豐富的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整，是構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式，與其他教學(xué)模式相比，單元整合策略的特點在于以主題的方式實現(xiàn)知識的同一性，并側(cè)重對學(xué)生語用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。“雙減”政策指導(dǎo)下的語文課堂中，教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)知識的相通性設(shè)計專題類作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中鍛煉自身對知識的整合能力，形成良好的思維品質(zhì)，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

例如，在語文課上，為提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計上采取單元整合的策略。一方面，教師可以單元本身的知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計同一主題的作業(yè)。比如，單元整體以歌頌父母之愛為主，教師可以讓學(xué)生自主提取各篇課文中的關(guān)鍵詞，以小組合作的方式對關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展和延伸，通過小組合作自主設(shè)計作業(yè)類型，以此來讓學(xué)生對單元整體產(chǎn)生更加深入的了解。另一方面，教師還要對各個單元的知識進(jìn)行整合，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)結(jié)，布置整合類作業(yè)。比如，在布置閱讀和寫作方法的作業(yè)時，教師采取單元整合的策略，讓學(xué)生梳理各個單元閱讀中所學(xué)到的表現(xiàn)手法，形成完整的知識體系，之后，教師再布置練習(xí)作業(yè)，對知識進(jìn)行鞏固。除此之外，教師還要注重教學(xué)資源的整合，課內(nèi)外的整合也是非常重要的，通過課內(nèi)外閱讀實踐，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。

3.植根生活，生活化作業(yè)

生活是教育的源頭活水，在當(dāng)下教育改革深入開展的背景下，陶行知先生關(guān)于“生活即教育，教學(xué)做合一”的理論仍對當(dāng)前教育有著積極的指導(dǎo)意義。作業(yè)作為教育的重要一環(huán)，其設(shè)計理念和方式絕不能脫離生活這片沃土。對于小學(xué)生而言，生活也為其提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要植根生活實踐，將語文知識與生活緊密聯(lián)系起來，布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識解決實際問題，從而切實提高自身的語文能力。

例如，在上語文課時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)將語文作業(yè)與生活實踐緊密結(jié)合起來，布置生活化作業(yè)。一方面，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，布置課堂作業(yè)，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在情境中調(diào)動已有經(jīng)驗，結(jié)合文本中作者的情感態(tài)度，與文本產(chǎn)生共鳴，提高自身的情感體驗。比如，教師可以選擇與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的《掌聲》《落花生》等課文，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧設(shè)生活情境作業(yè)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師也可以采取生活化策略，比如，教師要布置生活觀察類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人事物，并做好觀察筆記，在觀察作業(yè)中感受語文與生活的緊密聯(lián)系。又如，教師可以組織學(xué)生開展“生活中的語文”實踐活動，讓學(xué)生尋找生活中語文現(xiàn)象，也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生活調(diào)查，從而有效提高學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和主動性。通過這樣的方式，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。

4.學(xué)科融合，綜合性作業(yè)

知識是一個整體，不光體現(xiàn)在知識內(nèi)部，也表現(xiàn)在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識之間的相似性。語文學(xué)科與其他學(xué)科之間有著共性，語文是學(xué)習(xí)其他一切課程的基礎(chǔ)，同時，其他課程也為深度學(xué)習(xí)語文提供了良好的輔助。“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但也注重提升作業(yè)的質(zhì)量。從這個角度來看，把握學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點，推動學(xué)科融合不失為提升教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要根據(jù)語文人文性的特點，注重審美、文化價值、思想價值的融入，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，真正發(fā)揮出語文作業(yè)的育人價值。

例如，在上語文課時，為提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以學(xué)科融合為基本思路，設(shè)計綜合性作業(yè)。比如，教師可以將語文作業(yè)和道德與法治學(xué)科緊密結(jié)合起來，要求學(xué)生以“如何做更好的自己”為主題寫一篇作文，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的道德與法治的相關(guān)內(nèi)容，在寫作中不斷提升自身的道德素養(yǎng)。又如，語文可以與音樂學(xué)科結(jié)合起來設(shè)計作業(yè)，通過聽音樂，讓學(xué)生對古詩詞或散文的意境產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。除此之外，在學(xué)科融合方面，教師要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）完善作業(yè)評價體系

“雙減”政策實施以來，作業(yè)設(shè)計的方式方法發(fā)生了重大變化，如果以傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式來指導(dǎo)新的作業(yè)設(shè)計模式，容易使學(xué)生陷入一種迷茫的狀態(tài)。對于教師而言，構(gòu)建全新的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)評價體系，既是對自身教學(xué)素養(yǎng)的考驗，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要依據(jù)實際，整合教學(xué)資源，傾聽學(xué)生心聲，逐步構(gòu)建起完整的作業(yè)評價體系，使學(xué)生從評價中獲得滿滿的收獲，從而更加堅定學(xué)好語文的信心。

例如，在上語文課時，為提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師除了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理念和方法外，還應(yīng)構(gòu)建與作業(yè)類型相匹配的評價機制。比如，教師可以根據(jù)作業(yè)類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取個性化評價法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成上的亮點，肯定學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生作業(yè)中的不足進(jìn)行悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中獲得滿足感。又如，在評價主體上，教師要鼓勵家長積極參與，引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)作業(yè)以量取勝的觀點，把作業(yè)的重心放在提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)上，通過家校合作的機制實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)反思

“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，既要注重教學(xué)方法的調(diào)整和創(chuàng)新，也要關(guān)注學(xué)生的變化，看到教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決方案。這就要求教師時刻反思自我，將反思貫徹到教書育人的全過程中。在作業(yè)設(shè)計方面，一方面教師要根據(jù)假設(shè)性原則，考慮作業(yè)是否合乎實際，是否能夠滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，要讓學(xué)生認(rèn)識到在作業(yè)中也能展現(xiàn)自身個性。這就需要教師多了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的反饋中進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)，提高教學(xué)能力。另一方面，教師也要反思自己在作業(yè)設(shè)計過程中是否關(guān)注到了學(xué)困生，能否在作業(yè)中激起他們語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。總之，在今后的教學(xué)工作中，教師仍要在不斷加強理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中推動語文教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中落實“雙減”政策，必須牢牢抓住作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在作業(yè)設(shè)計的理念和方法上下功夫。值得注意的是，作業(yè)設(shè)計不在于量的堆積，而在于質(zhì)的提升，衡量作業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是作業(yè)是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，如何進(jìn)行作業(yè)個性與實用之間的平衡將是每個語文教師今后長期探究的課題。

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