談“雙減”背景下優化小學語文作業設計的策略

高清春

摘 要：有效的作業能夠提升教學效果，同時也能激發學生對學習的熱情，加強學生對已掌握知識的理解，擴大學生的知識領域，提高學生的創新思考能力，并且擴大學生的眼界。為了創建高效的語文作業，教師需改善作業設計方法，根據學生不同階段的需求，制定具體的作業，以此來增強學生的語言能力，并且讓語文課堂教學效果實現顯著提升。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.026

在小學語文教學中設計有效的作業是教學的關鍵步驟。在“雙減”政策中，對于作業的質量與數量有明確的要求。在小學語文作業中，雖然作業設計過程正在持續優化，然而由于各種原因的干擾，使得這些作業的優化成果并未達到預期。“雙減”政策主張教師應當提升教學效果，通過布置作業來幫助學生學習知識，使得學生能從作業中獲得更多的成長。小學語文教師應當依照“雙減”政策來調整和改善作業，以滿足學生的個性化學習和成長需求，從而更有效推動語文教學效果的提升。

一、“雙減”背景下小學語文作業的設計要求

（一）減輕學生作業壓力

“雙減”政策的實施，對于教師的作業設計進行了明確的規定與要求：教師需要減少作業量，降低學生的課后作業壓力。對于一年級和二年級的學生，教師不允許布置書面作業；對三到六年級的學生，書面作業完成時間不超過60分鐘，與過去的作業安排相比，小學生的總體作業量減少。小學教師應該根據學生的實際情況來制定簡潔高效的作業，以減輕學生課后的作業壓力，并逐漸提升學生的學習興趣和學習積極性。

（二）改善學生作業形式

在常規的小學語文作業布置中，教師常常會安排書面作業，盡管這樣可以讓學生對任務的理解更深入，但學生卻未能從作業完成過程中獲取到積極的感受。長此以往，作業的重要性逐漸減弱，導致語文教學的難度也日益增加。“雙減”政策對于教師來說，強調了優化作業模式的必要性，教師應該依照學生的學習路徑和日常生活的實際情況來調整作業的主題和樣式，使學生在完成作業的同時能夠形成更深刻的認識和理解。此外，教師需要掌握學生作業的完成狀態，這樣才能在未來針對作業的種類和主題做出相應的修改和改良，從而逐漸熟練運用各種作業的設計策略和技術，提升教師的作業設計能力。

（三）調整學生作業考查方向

根據“雙減”政策的規定，小學的語文課程設置不僅需要降低學生的作業負擔，同時也需要改變課程作業的方向。如：當分配閱讀作業的時候，教師不應讓學生隨意閱讀，而是需要衡量閱讀的速度與品質。學生可以在閱讀之后分享自身的體驗與認識，同時也可以通過閱讀來獲取信息，增強學生的學習積極性，從而大幅度提升閱讀的成效。為了改善和調整小學語文作業模式，教師需要從學生的學習短板出發，創建具有針對性的作業，使學生能夠通過作業不斷突破限制，從而逐漸達成語文作業設計的目標。因此，在“雙減”政策的影響下，小學語文作業的考查方向應該由過去的單一化轉變為多樣化。

二、小學語文作業設計中的問題

（一）忽視作業完成質量

一些教師在傳統的小學語文作業布置上，傾向于使用大量的題目，通過反復的練習來填充學生的語文知識空白。傳統的作業方式不但消耗了學生的大量時間，也使學生承受了巨大的壓力，無法提高作業完成的質量，對學生的身心健康產生了極大的影響。從實際角度看，作業的目的是協助學生掌握知識。然而，教師未能恰當地規劃作業量，那么學生的作業完成水平將相對較差，從而影響到學生的學習效果。

（二）作業形式單一

在傳統的作業設計中，教師將作業重點放在書面作業上，主要源于考試和教學策略過于嚴格，導致教師未能真正跳出傳統的教育模式。為了幫助學生加深理解和熟練運用所學知識，教師通常會在課堂內容教學之后，強制學生多次記憶關鍵知識點，或者進行大量的練習。盡管如此，有些學生對書面作業并無興趣，為了完成作業，學生可能會選擇抄襲其他同學的作業。長此以往，作業的教學效果將無法充分體現，這不僅無助于培養學生的優秀學習習慣，也無助于學生的全面發展，甚至可能會對教育工作帶來潛在的風險。

（三）作業量缺乏合理分配

在設計小學語文作業時，小學高年級階段作業量較多。許多語文教師通過加大作業量，能夠幫助學生更有效地復習和強化所學的知識，從而加深學生對語文知識的理解。如果作業量過多，就可能會削弱語文作業的實際效用，這對學生的持續發展并不利，甚至可能妨礙學生全面素質的提升。在規劃小學語文課程的時候，很多教師并沒有對課程內容做出適當調整，只是通過大量的作業來強化知識教學。如果學生不能按時完成作業，教師將會對學生進行指責。當學生完成了教師布置的任務后，教師會根據學生的作業完成情況，以學生的正確率作為評價標準，對學生的學習能力進行評估。這種做法可能會使小學生在完成作業時承受較大的心理壓力，從而可能會引發學生的逆反情緒。很多家長過分關注學生作業完成的效率，而忽略了作業完成質量，甚至有些學生會熬夜完成作業，這導致學生逐漸失去了對語文知識的探索興趣。

三、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的策略

（一）減少作業量，調動學生的學習積極性

在小學階段，語文課程扮演著極其關鍵的角色。如果教師想要學生能夠扎實地掌握語文知識，就需要激發學生對學習的興趣，否則如果學生對語文學習出現反感的情緒，學生的學習效果將無法得到有效保障。由于傳統的作業量過于繁重，導致學生持續完成重復性作業，學生的學習積極性將顯著降低，從而對學生的學習興趣形成造成負面影響。所以，小學語文教師需要削減作業的數量，防止學生的消極情緒出現。教師需要精心篩選出優秀的問題，使得作業的內容能夠最大限度地激發學生的熱情與創新精神，并且避免讓學生頻繁地完成相似的作業。教師應該把原本側重于記憶和的作業方法改變為更加強調表述與書面的方法，這樣就可以防止學生只是單純地吸收外部信息，而是更多地去思考并展現自己。

比如，在進行《開滿鮮花的小路》的教學時，本節課要求學生掌握“鮮、郵、遞、原、叔、局、堆、禮”等字，傳統的作業方式會要求學生反復書寫新的字詞，不但會使學生感到厭倦，同時也難以確保學生能夠準確地理解這些字詞的意思。因此，教師要改變傳統的抄寫式作業形式，教師可以讓學生設計“詞語開花”圖，每個字為花心，以“花心”進行組詞形成花瓣，每朵花至少有三個花瓣。教師還可以適當減少書面作業，鼓勵學生朗讀新詞語和句子，同時也要對自己的理解進行闡述。另外，教師也要讓學生有感情地朗讀課文，而不是默讀，教師可以讓家長為學生錄制朗讀課文的視頻，以此激發學生的學習積極性。在此過程中，家長可以幫助學生改正朗讀過程中出現的錯誤，這既能緩解學生的學習壓力，使“雙減”政策得以落實，也能提高作業的品質，從而確保學生真正理解和掌握新的知識。

（二）增強作業的趣味性，提高學生的學習體驗

小學生對于游戲具有較高的興趣，對于文字與理論知識缺乏學習積極性。因此，教師在設計作業的過程中，需要注重作業的質量，提升作業的有趣程度，使其既有教育意義又富有娛樂性，從而引導學生產生完成作業的興趣。如果教師沒有引導學生對語文學習產生興趣，高質量的作業也將難以達成預期效果，不利于學生的語文核心素養提高。

比如，在進行《美麗的小興安嶺》的教學時，教師可以指導學生在完成課文閱讀后，讓學生可從互聯網上挑選出優秀的風景照片或視頻，并且為學生布置如下作業：

首先，教師可以讓學生欣賞風景照片或者視頻中的風光，利用視覺和聽覺來增強學生的閱讀體驗；其次，教師可以讓學生利用已經掌握的知識，自主組織語言，描繪照片或視頻中的內容。教師通過這樣的方式，一方面能夠讓學生沉浸于美麗的自然景色中，讓學生的學習熱情顯著增強，而非感到無聊和單調。另一方面，在學生描繪圖片或視頻的過程中，學生可以進行獨立的思考，并且利用教材中的詞匯，提升學生的語言表達能力。在小學語文教學中，教師不僅要注重提升學生的語文知識與能力，還要重視語文學科的人文性，向學生傳遞文化。教師在設計小學語文作業時，既要確保學生對課文內容有深入的領悟，也應該指導學生去探索并理解我國優秀的傳統文化，從而實現培養學生道德品質、塑造人格的目標。

（三）創新作業形式，提高學習效率

在“雙減”政策背景下，教師需要全面優化與改善作業形式，包括在作業內容、形態等多個層次上做出創新，激發學生完成作業的積極性與興趣，提高學生完成作業的效率。因此，教師在作業設計中應該尋求創新的突破口，增強與學生的互動，深入理解學生的興趣與愛好。在規劃作業的過程中，教師可以根據學生的具體需求和興趣來改變作業的方式。

比如，在進行《四季之美》教學時，教師可以設計如下作業：1.如果你是作者，你會如何描寫四季？2.通過學習本課，你對于四季的變化有何感受，請表述。3.仿照本文的表現手法，描述你最喜歡的季節。4.整理和《四季之美》有關的信息，包括作者的生活經歷、創作背景以及課文的描述地點等。另外，教師也可以引導學生自主設計作業，讓學生之間互相布置作業，促進學生深入探究語文知識，進一步提升學生的語文學習能力。

（四）布置分層作業，促進學生發展

分層設計作業具有兩種形式：一是作業量分層，二是作業難度分層。教師可以依據學生的各種特性，對作業量進行分層布置。針對那些具備良好的學習能力、出色的學習技巧、較高的獨立性的學生，教師應該減少作業量，讓學生有更多的時間去培養其他的興趣，從而擴大思考范圍，并提升學生知識的完整性。對于那些知識基礎薄弱、學習技巧欠佳、獨立思考能力弱的學生，教師應當適當增加一些基礎性作業。然而，在設計作業過程中，教師需要避免制定重復性較大的書面作業。過度簡化和刻板的作業安排，可能會打擊學生的學習積極性，讓學生對作業產生消極情緒，從而讓學生產生對語文課程的反感和排斥。作業難度分層指的是教師對于不同語文基礎的學生，設計符合學生學習能力的作業。如對于語文基礎薄弱的學生，教師需要設計基礎性強、易于掌握的作業，以此激發學生的學習興趣，并加強學生對基礎知識的理解；對于語文基礎中等的學生，教師需要設計適合學生的作業，并且適當提高作業難度；對于語文基礎能力較強的學生，教師的作業設計應該體現出知識的擴展性和延伸性。

比如：在進行《橋》的教學時，教師可以設計不同難度的作業：

1.一層作業：摘抄課文中烘托氛圍的詞語與句段。本層作業能夠促進學生體會雨水的來勢兇猛，幫助學生積累修辭方法。

2.二層作業：有感情地朗讀課文；使用自己的語言描述課文中老漢和小伙子的品質。本層作業能夠促進學生理解作者的思想感情，幫助學生體會老黨員無私無畏、英勇獻身的崇高精神。

3.三層作業：結合課文的寫作方法，對天氣和人物的心理以及語言進行仿寫。本層作業能夠幫助學生將語文知識進行應用，提升學生的語文核心素養，讓學生在符合自己學習能力的作業中獲取語文知識。

（五）完善作業評價，提高作業質量

在作業設計過程中，評價是作業成效的體現。教師可以靈活使用學生之間的互相評價，指導學生之間相互交流與溝通，這不僅可以加強學生間的交流，還可以提升學生學習的積極性，增強學生語文學習的自信和熱情，并且進一步培養學生的自我反思意識。如果教師對作業評價的關注程度不夠，并且沒有足夠的意識和技巧來完善作業評價的設計，那么將對作業設計的質量產生負面影響。當教師在制定作業評價的時候，可以從各種角度進行分析，理解作業評價的優點，這樣才能充分體現作業評價的效果，從而提升小學語文作業的質量。

比如，在進行《賣火柴的小女孩》的教學時，教師可以策劃與組織學生開展角色扮演的游戲，這樣不僅能夠增加學生的課堂參與感，也能讓學生體會到語文知識學習的樂趣。教師可以引導學生分小組開展游戲，為學生小組設計“創建新的課程內容，同時扮演新的課程角色”的團隊協作任務，這樣就能夠引領學生進行協同學習，進一步提升學生的學習效果，減輕學生的作業負擔。教師可以讓學生通過合作實現團隊作業目標，從而提升學生的小組合作學習技巧。在進行作業設計時，教師可以對學生進行提問，引導學生思考：你認為童話的作者想要傳達什么？你能分享一下你參與角色扮演的感受嗎？教師可以讓學生在問題中開展角色扮演小組活動，以此來提升學生的小組合作觀念。在對作業進行評價和優化的過程中，教師可以明確評價和優化的視角和標準，使得學生能夠進行互相評價，引導學生進行自我反思、自我評價和相互評價，教師最后對學生的評價進行總結和再評價。

總而言之，在“雙減”政策下，小學語文教師在設計作業時需要基于學生的需求，站在學生的視角來考慮問題。同時，教師應該對作業的內容和形式進行創新，并且鼓勵學生在學習的過程中將理論知識應用到實際中，尊重學生的自主權，培養學生的個性，提升學生的核心素養。另外，教師需要更新作業設計觀念，從根本上讓作業變得不再是壓力，而是成為幫助學生加強和擴大知識儲備和技能的關鍵工具，高效建立小學語文課堂，引導學生增強語文學習的興趣。

參考文獻：

[1] 傅芳琴《芻議核心素養導向下的小學語文作業設計》，《試題與研究》2023年第32期。

[2] 張明花《“雙減”背景下小學語文作業設計的創新性研討》，《小學生》2023年第10期。

[3] 黎國杰《“雙減”背景下小學語文作業提質增效的路徑》，《啟迪與智慧》2023年第10期。